小学数学大单元个性化教学策略

■甘肃省金塔县东大街小学 陆宗祥

时代进步促进教育变革，个性化教育已经成为当前教育主流趋势。在小学数学教师践行大单元个性化教学的过程中，教师首先要做的是了解小学数学课堂中大单元教学的重要作用，以便更好地对当前教学内容进行规划分析，更好地设计课堂教学可行策略。此外，教师还应当对小学数学课堂中大单元教学的内容含义有所了解，明确内容本质，这样才能促进教学更好进行。最后也最需要关注的是，借助对小学数学课堂中大单元个性化教学的探索分析，教师应在结合上述措施的基础上结合实际教学情况，更好地解决小学数学教学中的相关问题，为学生教育提供新思路、新进展。

一、小学数学课堂中大单元教学的作用、内涵

（一）个性化大单元教学的重要作用

研究传统小学数学授课模式不难发现，虽然教育变革在推进，前沿教育理论不断深入一线教学，但实际教学过程中依然有部分教师是以教师为主体，在课堂中以自身擅长的节奏开展教学，他们把完整的知识点划分为几个课时，在课堂中细致讲解，在连续几节课程结束后再对知识进行整理，还原系统框架的同时结合课上所学知识安排课后练习，帮助学生回顾课上所学、进一步加深知识印象。这样的教学模式在以往的小学数学课堂中十分常见，虽然这对学生掌握新知识、不断巩固旧知识很有帮助，但对学生思维、数学综合素养的培养少有益处，学生学习的过程中只知其一不知其二，不仅难以串联所学知识，自身技能的提升也受到阻碍。借助大单元的个性化教学，教师能把特定单元的知识内容进行整合规划，使知识框架明确，无论是在教师教学还是学生学习的过程中都能有主线可依，思路清晰地解决问题。

例如，在进行小学数学“圆”部分的教学时，教师如果只是按照常见的方式教导学生知识点的用法，很可能会局限学生思维，但如果把圆放到整个单元中进行讲解，联系知识点的前后关系，引导学生厘清思路，就能很好地调动学生的学习热情，使学生思考知识与知识之间的关联性，帮助他们提升思维能力。

（二）个性化大单元教学的内容含义

小学数学课堂中大单元教学的内容含义主要包括大单元教学的要素、什么是大单元教学，以及大单元教学的标准，这些内容共同组成了课堂中的大单元教学，也同时决定着大单元教学的最终成果。所以如果要更好地践行大单元教学，就需要教师对大单元教学的内容含义深刻理解，在熟悉它的设计方式、涉及标准的基础上，结合实际教学完成大单元的设计规划。

二、小学数学课堂中个性化大单元教学的可行措施

（一）重视框架整体，构建课程结构

小学数学课堂中大单元教学模式的践行有助于学生把握课堂知识重点，使学生分清主次，把更多的精力用于自身知识框架的构建与解决问题能力的培养。所以，在小学数学课堂教学中，教师实现大单元教学模式需要为课堂教学构建一个完整的框架体系，其中包含这一单元所有的知识内容。在教学过程中，教师可以以框架体系为依据，帮助学生厘清各个知识点之间的关联，使学生更好地跟随教师思路。此外，借助大单元的教学模式，教师可以用课后练习的方式使学生在不知不觉中巩固知识，加深学生对知识的理解思考。基于此，学生能充分掌握课堂中学习的知识内容，同时又能实现思维的进步，这就需要教师在知识联系的过程中寻找综合性强的题目类型，使学生能一题多解，多方面思考知识内容，在练习的过程中不断提升思维水平，达到教学的最终目的。这也从侧面证明了大单元教学方式在学生思维培养中的重要作用，在融会贯通知识点的同时，也能让教师不断积累教学经验，助力提升教学质量。例如，在进行“三角形”部分知识教学时，教师可以借助框架串联起这一单元的知识，帮助学生形成记忆网络。在教学过程中教师可以先找出一个三角形作为示例，再把相关知识逐步添加到讲解中，可以从认识图形的边和角开始，使学生认识三角形中边与边、边与角、角和角之间的关联。等学生对三角形中的概念有了初步认知，教师再进一步教学如何判断图形是三角形。借助一个图形，串联起当前单元的知识内容，从简单到复杂，从容易到困难，给了学生过渡的空间，也为学生学习指明了思路，提高了学生学习效率。在这过程中由于要考虑知识之间的相关性，学生思维也得到了锻炼。教师只需要在这一单元知识学习完成后再设置相应练习，即可巩固好学生的知识储备，完成大单元教学。

（二）确定教学主次，融入技术理念

在小学数学课堂中践行大单元教学模式，除了要重视知识结构的构建，还应当关注各部分知识内容在串联过程中的主次地位。学生的学习时间是有限的，在学习过程中应当快速区分重点知识和次要知识，教师应帮助学生有目的地快速熟悉本单元内容，提高学习效率。例如，在“四则运算”部分知识教学时，教师翻阅教材可以发现这部分内容主要包含加、减、乘、除四种计算方法。在教学过程中，教师可以发现学生对加、减运算较为容易接受，而对乘、除运算往往不太容易掌握。所以在这部分的大单元教学中，教师应当考虑学生学习状态，把相对较多的课时应用于对乘法、除法的讲解，以此让学生夯实基础，了解用乘、除法解决问题的方式，在学生对加减乘除的运算方式都熟悉后，再进行融合应用。在课程尾声教师可以组织简单测验，摸清学生学习成果的同时也让学生再次应用知识、加深印象。这样目标导向的教学方式需要教师事先分配好课时占比，对课程进行科学设计，这样能强化学生对数学知识的理解，提升教学效果。

（三）明确学生主体，践行因材施教

随着教育改革，近年来学生的主体地位日益显著。作为独立的个体，学生在面对相同知识学习的过程也存在差异。部分学生短时间内就能消化理解的知识内容，少数学生却需要更多甚至成倍的时间学习掌握。作为小学数学教师，工作中应当平等看待每一个学生，理解学生之间的差异性，在提升学生理论知识和综合素养的过程中践行个性化的教学理念，让学生在课堂中感受到重视和期待，以便更好地投身于数学科目的学习中。除此之外，在小学数学课堂进行大单元教学时还应当创新教学模式，汲取传统教学方式中的可取之处，借助教学手段，帮助调动学生积极性，使他们主动投入学习中。最后，在践行小学数学大单元模式教学中，教师还可以尝试鼓励学生合作学习，提高学生彼此的课堂交流，使学生在良好氛围中表达自身思考，以此实现技能的提升。所以对小学数学教学模式的个性化探索离不开结合学生特色、因材施教的教育理念，在帮助学生融入班级良好氛围的同时，提升课堂教学效果。例如，在进行“圆”部分教学时，传统的授课方式大多采用单一的灌输式授课，学生兴趣不高，课程效率也大打折扣。在大单元教学模式下，教师可以借助身边资源或是物品作为教学用具，突出物体不同角度形状不同的特点，使学生更直观地意识到图形在生活中的存在，还可以通过操作演示如何求取多边形面积，帮助学生拓展思维，更好地理解思考。由于大单元教学模式整体化的特点，学生学习过程常常会遇到问题，此时即可建议学生采用合作的形式共同收集物品信息，使学生更好地了解形状规律。过程中可以贯彻自主、创新、协作的学习理念，让学生意识到自身在学习中的主体地位，从而使整个教学变得高效省力。其中自主的含义是学生主动发现问题、思考问题，有针对性地解决问题，过程中教师也能更直观地理解学生对知识的掌握程度，便于后续查漏补缺。协作则是让学生养成团结协作的良好习惯，使学生在小组合作的背景下完成学习过程。在课堂中，教师抛出问题，学生经过思考轮流表达自身观点，不能理解的部分也可以借由小组讨论得出结论，教师的职能只是引导，以此促进小学数学教学的更好进行。

（四）关联生活内容，提升教学效果

在小学数学课堂中，大单元的教学方式立足于课本教材，与学生日常生活建立联系，通过把生活中的场景引入课堂，使学生建立起对数学知识的全面了解，帮助学生培养观察生活、发现问题、解决问题的行为方式。并且借助课堂中小组合作的形式，学生可以在思想交流中对所学知识建立更深刻的理解，这使学生在学习过程中巩固课堂知识，帮助学生提升学习主动性。在实际教学中，教师应当结合教材内容分析单元主题，在明确学生学习重点的基础上，在增加学生理论知识储备的同时帮助学生提升核心素养。结合生活场景，学生借助主动学习发现知识含义，并借助应用将知识转化为自身储备。同时，教师结合课本内容，积极探索可行的课堂互动，基于学生本位的基础，鼓励学生积极参与，为学生学习过程带来更新颖的体验，收获独特教学效果。在教学过程中，大单元教学方式应当赋予课堂生动的教学情境，使学生在课堂中有对生活的熟悉感，在基于生活感受的基础上渗透理论知识，助力学生探究发现活动，帮助学生培养良好的思维意识。与此同时，教师还应当发现学生的乐趣点所在，结合学生心理变化为学生量身打造具有趣味性的教学课堂，使学生在主动参与的过程中自觉推动教学进度，并通过与其他学生之间的交流融会贯通所学知识，最终体现出大单元教学的独特优势。

例如，在“加减法”部分的教学过程中，教师可以考虑学生平时表现，观察学生感兴趣的事物，结合教材内容，在教学过程中为学生安排特色活动，让游戏进入课堂，融入教学活动中，完善大单元教学的不足之处。结合本单元课程特点，教师可以让学生在课堂进行传话游戏，把班级中的学生分成两边，一边说出两位数加或是减一位数的题目，另一边负责作答，在规定时间内比一比哪边答对题目最多。学生在游戏过程中会快速思考运算，并联合生活中的场景加深知识印象。在大单元的教学模式下，小学数学教师应当明白优先要做的是明确课程教学的目标，结合课本内容确定每个课时的教学安排。在明确课程目标和教学重点问题后，教师再对教学进行规划设计，使课程教学科学性不断提升，让学生获得更优质的教育服务。确定教学目标完成课程规划后，教师还应该关注课程教学中的重难点问题，确保在学生理解范围内能由浅入深地把知识逐步剖析、展示在学生面前。此外，教师还需要在小学数学课堂中构建大单元教学的知识网络，使学生更好地理解所学知识。在小学数学课堂中，学生能接触的数学知识尚处于初级阶段，对学生技能和数学思维的培养要求也限制在一定范围内。但数学抽象性、逻辑性强的特点依然给许多学生造成困难。大单元模式教学能借助知识网络帮助学生建立学习框架，学生简单浏览即能明白自身对知识的掌握程度以及接下来的学习重点。对当下的学习单元，教师也可以在合理范围内拓展。教师可以从相应知识点入手，使学生熟悉单元框架，然后再引导学生把接触到的知识分类填充，学生在对知识分类的过程中也了解了知识与知识之间的关联性，真正实现自主学习，在思维的延伸中巩固知识，最终提升整体教学效果，帮助大单元教学的更好进行推行。

（五）制定评价标准，完善教学模式

在小学数学课堂中，大单元教学的推进还离不开完善的教学评价机制。优秀的教学评价机制应当包含对学生日常学习状态及教师教学情况等多方面的评价内容，在教育学习一体化的基础上，结合实际教学流程开展成体系的评价活动，为学生学习的进一步改善和教学活动质量的进一步提高提供依据，通过反馈强化教学方式，促使教学效果不断扩大。

例如，在“加减法”部分教学过程中，教师可以选择相关指标对这一阶段的教学进行评价。教师可以设置情感态度，以学生能否主动参与小组活动、积极学习讨论为标准，评价包含三个层级，分别是A、B、C三种。A类是最优，代表学生热情高涨，能积极参与课堂小组活动，完成主动学习任务；B类是中等，代表学生经过教师引导或者其他学生带动，也能较好地完成学习任务、掌握所需知识；C类代表学生需要进步，这类学生不愿主动参与学习过程，无论是积极性还是作业完成情况都不理想，被教师多次提醒后依然存在问题。在数学思维一栏，教师可以以学生能否掌握加减法中“满10进1”和“退1作10”的正确用法为标准，A类代表学生能理解并且在保障正确率的情况下灵活应用；B类代表学生通过教师讲解和习题练习才能基本掌握；C类则代表学生对此规律存在学习困难的情况。经过上述几种情况的评估，教师能大概理解这一阶段学生学习的情况，并结合评分对落后学生采取相应措施，以帮助学生查漏补缺，更好地巩固知识。要实现大单元课程教学的良好进行，教师必须充分了解学生情况，并在结合实际的基础上，使学生对数学学习产生兴趣，提升课堂效率。

三、结语

当前小学数学课堂中进行大单元教学模式，教师首先要做的是明确什么是大单元教学，意识到大单元教学的重要意义，再结合实际情况构建课程教学所需的单元框架，帮助学生分清学习主次。