基于OBE模式的高校新媒体课程教学改革探究

摘要：高校是新闻传播人才培养的重要阵地，在新文科背景下，结合当前的新媒体环境，探索高校应用型课程，尤其是新媒体类课程的建设具有一定必要性。新文科建设强调“坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进”，这正与OBE教育模式相契合。OBE教育模式的核心理念是以逆向思维方式进行课程体系建设，通过分析学生所需达成的学习成果产出，反向开展教学的设计、实施与评价等投入。文章以具有新文科特质的新媒体应用课程为例，结合OBE教育模式“定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出和使用学习产出”的实施步骤开展教学改革实践，提出OBE模式下新媒体应用课程教学实施路径，旨在为高校应用型课程建设提供新思路，助力传媒人才培养。

关键词：新文科；OBE模式；新媒体；应用型课程；教学改革

中图分类号：G642.3；G212.2 文献标志码：A 文章编号：1674-8883（2022）20-0193-03

基金项目：本论文为宁波幼儿师范高等专科学校教学改革研究项目“新文科背景下基于OBE模式的高校应用型课程教学改革探究——以‘新媒体应用类课程为例”成果，项目编号：NSJG202207

一、新文科建设与OBE教育模式

2020年11月，全国新文科建设工作组发布《新文科建设宣言》，标志着我国新文科建设进入实施阶段。新文科追求学科与学科之间的交叉重组，注重学科融合、专业优化、人才培养模式、教学方式和内容等方面的拓展创新，对高校应用型文科人才的培养提出了更高要求。同时，社会对应用型人才的大量需求也倒逼着高校转型的进一步深化，其中关键一环便是“课程改革”，紧紧抓住课程这一最基础、最关键的要素，是推动新文科建设的重中之重。如何转变理念、更新教法？如何开发新课程，改造老课程？如何通过课程培养学生实践能力，满足社会实际需要？这些都是新文科时代高校应用型课程建设需要解答的问题。

高校应用型课程重在培养学生的职业力，关注学生的学习成果和实际掌握的能力，具有一定“目标导向”，《新文科建设宣言》中也指出要“坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进”，这正与OBE教育模式（Outcomes-based Education，OBE）相契合。OBE模式又称成果导向教育模式、目标导向教育模式等，由美国学者斯派迪（Spady）在20世纪80年代率先提出，其核心理念是以逆向思维的方式进行课程体系建设，即通过分析学生所需达成的学习成果产出，反向开展教学的设计、实施与评价等投入，以此有效提升教学质量，确保学生在进入社会时能符合各项职业要求。OBE模式在实施时需遵循四个主要原则，一是清晰聚焦学习者的最终学习成果，二是根据预期成果反向设计教学，三是高度期许学生的成功，四是拓展机会助力学生成功。将OBE教育模式融入高校课程改革，能进一步审视现行教学模式存在的问题，有助于为高校应用型课程建设提供一种新思路，培养出更符合新闻传播行业需求的应用型文科人才。

二、相关研究文献回顾

OBE理念在教学领域的应用由来已久，多年来学者们在文科、理科、工科等学科中都曾对该教育模式展开探讨，具体涉及的专业有广电类、艺术类、体育类、工程类等[1-4]。近几年还有不少研究者将OBE教育理念与高校思想政治理论课、创新创业教育等相结合[5-6]，在疫情背景下也有将OBE运用于线上教学相关问题的研究[7-8]。

从文献梳理来看，当前此类研究主要有三方面特征：第一，研究涉及面较广，但结合新文科背景展开探究的还不多。在运用OBE模式分析教育问题的研究中，既有从宏观层面讨论的，如刘畅、林海（2018）[9]用OBE理念探索一流本科建设的实现路径，也有涵盖多个学科专业的具体应用，但结合新文科背景做探讨的则相对较少。事实上，新文科的建设实施将会给高校教学带来很多新的挑战，故对此进行分析有一定必要性。第二，应用类研究较多，且主要集中在两个方面。文献显示，近八成研究都聚焦于OBE理念在教学中的实际应用，一类主要是围绕“人才培养模式”展开，如用该理念进行人才培养路径分析、目标构建等，另一类则集中在“课程建设”方面，如课程体系、评估方式、教学改革实践等，本文亦属于后者。第三，课程建设类研究中教学对象具有一定多元性，但仍有补充空间。学者们在研究如何将OBE模式更好地运用到课程建设中时，也关注到了教学对象的不同特性，例如同类型的课程，其对象既有高职高专学生，也有本科院校学生。但同类课程可能涉及的专业则还有可填补之处。例如本文探讨的新媒体应用课程，相关研究都集中在新闻学與传播学专业、网络与新媒体专业等，忽视了部分学科交叉性较强的应用型专业，如笔者所在高校的电子商务专业、现代文秘专业等也均开设了新媒体应用类课程，所以部分专业此类课程的教学改革研究尚待补充。

三、基于OBE模式的教学实践——以新媒体应用课程为例

美国学者阿查亚（Acharya）认为，实施OBE教育模式主要包括四个步骤，即定义学习产出（Defining），实现学习产出（Realizing），评估学习产出（Assessing），使用学习产出（Using）。基于这一结构体系，笔者以所在教学团队开设的新媒体应用课程为例展开教学实践，探索OBE模式在高校应用型课程，尤其是文科类应用型课程中的实施路径。

新媒体应用是一门典型的新文科课程，集管理学、传播学、信息技术等学科知识于一体，具有较强的实用性、交叉性和实践性。众多本专科院校相关专业都设有新媒体应用类课程，如新闻学或传播学专业、网络与新媒体专业、传播与策划专业、电子商务专业等，课程名称则根据教学侧重点不同有“新媒体运营”“新媒体营销”“新媒体技术”等。因此，以新媒体应用课程为例开展实践，符合新文科的时代背景和OBE教育理念，能有效探讨此类课程的教学改革思路。

（一）定义学习产出：明确课程目标

定义学习产出是确立后续教学方案的首要步骤，也是对预期成果的蓝图架构，只有明确了课程期望达成的教学效果是什么，才能由此反推设计相适配的教学思路。在定义学习产出时，应结合行业实际需求和专业特性，从知识、技能、素养等多个维度设置具体可行的课程目标。

为了解新媒体行业对专业人才的要求，笔者访谈了多位新媒体公司负责人及人事主管，并对这些新媒体公司相关岗位的具体职责进行梳理，总结出新媒体应用课程的教学目标可分为三个层次：一是知识层面，即通过课程要求学生能基本了解新媒体的内涵和特征，能充分认识新媒体内容（文字、图片、音视频等）运营管理的主要流程和基本要素，能熟练掌握新媒体内容管理各大主要平台的规则及特点；二是能力层面，通过课程使学生具有创建和管理自媒体账号的基本能力（如微博、微信公众号、短视频账号等），具有生产各种类型的新媒体内容的能力，具有分析用户特征、策划和推广新媒体活动的能力；三是素质层面，希望透过课程激发学生的创新意识，感受新媒体技术变革和内容创新带来的巨大影响，同时培养学生进取意识，帮助学生形成良好的沟通能力，树立团队协作精神等。

（二）实现学习产出：优化教学措施

OBE模式强调，实现学习产出就是从最终希望达成的学习成果出发，反向设计相对应的教学内容，引导学生构筑知识体系，培养其用所学知识解决现实问题的能力。

围绕预期学习产出，本课程设置了四大内容模块，分别为新媒体文字创作与编辑、图片创意与设计、音视频剪辑与制作、H5策划与营销。为使学生更好地掌握新媒体应用技能，充分调动学习主动性和创造力，有效实现课程教学目标，团队采取了多种教学手段和方式。

1.项目驱动

在教学实施过程中，根据学生需要掌握的新媒体技能，依托各类新媒体平台设置项目，由学生自主组建团队，完成项目任务。例如，新媒体文字创作与编辑版块，依托微信公众号和小红书平台，设置软文推广、专题内容连载等项目，培养学生新媒体文字内容创作、图文排版等能力。通过项目驱动教学，学生的主观能动性得到充分调动，团队配合意识也逐渐提高。

2.混合教学

本课程的混合式教学主要由三个“合”组成：第一，线上线下混合。线上部分主要由学生自主学习各类新媒体应用工具，老师则为学生提供各类线上学习的优质资源。在此基础上混合线下教学，补充相应的理论知识，解答学生线上自主学习疑问，并在线下课堂组织学生开展新媒体作品展示、分享与点评。第二，课内课外结合。课内环节为章节核心知识点讲解、案例分析、作品探讨等，课外部分则延伸至全时空，由学生自主完成新媒体作品创作，了解新媒体行业动态等。第三，教师学生配合。要真正达到预期学习成果，教师和学生要彼此配合，在本课程的混合式教学过程中，教师会及时给予学生有效指导与帮助，并引导学生端正学习态度、积极求教，以此实现师生双方对教学目标的“双向奔赴”。

3.仿真实操

本课程给学生提供了各类仿真新媒体实践平台，搭建了学院、专业、班级三级官方微信公众号，输送学生至学校各部门官微、官方短视频账号等承担内容编辑、账号运营工作，依托学生融媒体中心进行全方位新媒体能力训练，同时鼓励学生创设自媒体账号，结合课程实训任务展开运营……OBE理念强调学习成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，团队设计的系列课程实操环节便是为了强化学生的应用能力，为学生后续进入职场从事新媒体岗位工作打好基础。

4.职业体验

应用型课程最忌“纸上谈兵”和“脱离实际”，尤其是新媒体类课程，行业更新迭代速度快，更需紧跟业界步伐，多带学生感受职业内核，将课程所学和产业实际充分结合。本课程用“引进来”和“走出去”两项措施为学生创造新媒体职业体验机会。“引进来”即邀请新媒体业界专家走进学校，例如本课程曾邀请新媒体公司运营总监、自媒体达人，还有从事新媒体工作的优秀系友等，进入课堂为学生讲解最前沿的产业发展资讯，分享真实案例，增强学生职业认知。“走出去”则是带学生走出传统课堂，进入新媒体一线工作现场，如参观本地融媒体中心，参加新媒体推广活动等，以工作人员、观众等角色进一步了解行业运行规律与特征。

（三）评估学习产出：多元考核方式

OBE模式下的教学评估主要聚焦于“学习产出”，而不是教学内容、学习时长和方式，重视学生所得学习成果的内涵和个人主动学习后的进步。在此理念指导下，本课程教学实践中专门设置了多元化、多层次的考核方式，强化过程性考核，加大实训实操部分占分比例，并体现出一定的素养要求，全方位评估学生在课程中的学习成果取得情况。

课程考核主要分为实操成绩（过程评估）与理论成绩（终期评估）两部分，其中實操成绩包括新媒体内容创作能力、账号运营能力、团队协作能力三个方面，占总成绩的70%，理论成绩则主要为期末考试卷面成绩，主要考查学生对网络传播相关理论、各类平台运营规则以及新媒体道德规范等内容的掌握情况。

（四）使用学习产出：及时评估修正

使用学习产出，一方面指学生在课程学习结束后，于现实中应用学习成果的过程，另一方面也是对教学者教学效果的总结反馈。学生的学习产出使用情况，可从行业证书取得、专业比赛成绩、就业竞争力等入手评估。此外，用人单位对学生的学习产出使用效果也具有一定发言权，因此我们通过问卷调查、实地走访等方式，对修过本课程的学生所在用人单位展开调研，了解其对学生新媒体工作能力的评价。需要留意的是，此项结果反馈可能具有一定滞后性，可提前结合学生在校期间的研习、实习等教学环节开展。

为有效改进教学设计，确保教学产出质量，团队在开课过程中也持续关注学生使用学习产出情况，通过学生评教反馈、教师自主监测、课程组教学互评等方式，形成定期教学效果总结报告，作为下一轮教学策略调整和教学内容修正的参考依据。

四、结语

新文科建设以“夯实课程体系”为主要任务之一，强调要“紧紧抓住课程这一最基础最关键的要素”。以OBE模式为指导开展高校课程教学改革，在新文科时代下具有一定必要性，虽在教改过程中还有不足之处，但也是对新文科“坚持学生中心、坚持产出导向、坚持持续改进”的积极探索。对高校新媒体类应用型课程而言，树立新文科思维，培养OBE教育理念，应是推动高校课程改革，提高课程教学效果，提升新闻传播育人品质的有效路径。

参考文献：

[1] 褚凰羽.“OBE”理念下地方高校广播电视专业实训课程体系建设探析[J].传媒，2017（4）：73-75.

[2] 黄昭文.艺术管理案例课程探索研究：以北京舞蹈学院艺术管理专业为例[J].北京舞蹈学院学报，2018（6）：73-77.

[3] 刘强.基于OBE理念的“软件工程”课程重塑[J].中国大学教学，2018（10）：25-31.

[4] 吴秋凤，李洪侠，沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J].教育探索，2016（5）：97-100.

[5] 刘雅贤.基于OBE理念下的高校思想政治理论课持续改进研究[J].西藏大学学报（社会科学版），2019，34（4）：209-213，228.

[6] 于丹，宋晓兵，李迎秋.基于OBE的普适性创新创业课程体系探析：以大连东软信息学院为例[J].高等工程教育研究，2020（2）：183-189.

[7] 张力.基于OBE理念的高校体育类在线课程建设研究[J].体育学刊，2021，28（3）：106-111.

[8] 张雨.后疫情时代基于OBE理念的公共外语课程体系构建[J].宝鸡文理学院学报（社会科学版），2021，41（1）：123-129.

[9] 刘畅，林海.以OBE理念探索一流本科建设的实现路径[J].教育评论，2018（8）：33-36.

作者简介 陈虹，硕士，讲师，研究方向：新闻传播、媒介管理。