基于主题意义的高中英语单元整体教学设计与实践

范英

（宁德市教师进修学院，福建 宁德 352100）

一、引言

单元是教材组织的基本单位，现行各版本高中英语教材大多由若干个单元组成，每个单元都有一个主题，贯穿着整个单元教学的始终。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，学生对主题意义的探究是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生对语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。［1］然而，目前部分教师对于单元整体教学设计意识淡薄，忽视主题情境的创设，缺乏探究单元主题意义所承载的价值导向，导致学生对单元知识整体性、系统性和结构化学习不足，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力得不到应有的发展。因此，在目前新课标、新教材和新高考背景下，探索基于主题意义的高中英语单元整体教学设计就显得尤为必要。

二、基于主题意义的单元整体教学内涵和意义

基于主题意义的单元整体教学是指教师依据课程标准，围绕单元主题，结合学生学情，整体分析单元教学内容、确定单元教学目标、制定课时学习目标、设计单元学习活动及评价活动的连续课时教学设计，引导学生通过单元整体学习，从广度和深度上促进学生学科核心素养的融合发展。

（一）聚焦主题意义，探索育人价值

通过基于主题意义的单元整体教学，教师能够聚焦教材主题语境，分析各板块之间的教学内容，探究各语篇主题与单元主题意义之间的关联，挖掘其背后的深层涵义，帮助学生加深对单元主题意义的理解，形成更加全面、相对完整的认知和价值取向，服务立德树人的根本任务。

（二）规划教学内容，提高教学效率

在主题意义的引领下，教师通过体现学生学习进阶的单元教学目标和课时目标，设计具有关联性、层次性、综合性和实践性的学习活动，以及指向单元教学目标和课时目标达成的评价活动，能够规避零散的碎片化教学，从更上位的角度，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个系统、完整的单元知识体系，［2］以提高学生学习效率，提升课堂教学效能。

（三）提升教学能力，引领学生发展

《课程标准》要求教师要根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制定各单元的具体教学目标，［1］这就要求高中教师要更新学科专业知识、优化教学方式，处理好单元整体教学目标和课时目标之间的关系，并根据学生主体的发展现状，明确教学重难点，统筹教学安排，满足学生基本需求，同时兼顾学生的个体差异，实现因材施教。

三、基于主题意义的单元整体教学设计与实践

笔者尝试以人教版高中英语选择性必修第一册Unit1 People of Achievement 为例，实践基于主题意义的单元整体教学设计案例，旨在为高中英语教师提供教学指导。

（一）根据单元教学内容，探究单元学习主线

人教版高中英语教材的每个单元是由同一主题下的多模态语篇组成，教师要整体分析单元教学内容，了解各板块的语篇主题及单元所承载的主题意义，并根据学生的学习水平和实际需求进行整合运用。本单元属于“人与社会”主题语境，子主题是对社会有突出贡献的人物，由6 个板块构成，具体内容分析见表1。

表1 单元内容分析

针对以上分析，本单元基于主题意义探究的学习主线就可以设定为：学习和感悟人物事迹，思考如何成为一个对社会有用的人以及实现这一目标的有效措施。具体可以从语篇中的人物事迹有哪些，各语篇以哪些组织形式、语言特点和表达方式等进行主题意义的传递，各语篇的主题内容对学生自我认知及行为发展有什么意义等方面展开探究。

（二）基于单元主题意义，明确单元教学目标

单元教学目标是对一个单元学习结果的整体描述，即此单元要解决什么问题、期望学生学会什么，具有整体概括性。［3］因此，教师在设计单元教学目标时，应基于单元主题意义，结合课程标准所提出的要求，设定符合学生学情、循序渐进、指向学生学科素养融合发展的单元教学目标。据此，本单元的教学目标设计见表2。

表2 单元教学目标

本单元的教学目标设计体现整体性、层次性和迁移性，指向学生学科核心素养的发展。目标1 和2 要求学生通过读、听和说等教学方式，理解各语篇主要内容，辨识文本特征和把握文体结构，培养学生的语言能力和思维品质；目标3 和4 聚焦核心价值，引领学生了解卓越人物品质，反思自我成长，思考未来努力的方向，形成不畏困难、勇往直前的坚韧品格；目标4还鼓励学生拓宽学习渠道，获取新知，并根据自身学习需求加以取舍，运用英语表达交流，提升学习能力。

（三）围绕单元目标与学情，制定具体课时目标

单元课时目标是单元教学目标的具体化，也就是说，在单元整体教学思路下，教师应结合学生学情，解析重组课时教学内容，制定可达成、可操作、可检测的课时目标。本单元描述的人物均为国内外不同时期的名人，高一学生对此内容比较熟悉，学习兴趣浓厚，但主题词汇和句型使用不够熟悉，语言表达的准确性和流畅性不足，整体性输出语言的能力欠缺，需要教师在教学过程中不断地引导学生认识和感悟不同文体结构、发展语言能力、提升思维品质和增强文化意识，以形成系统的、结构化的知识。针对以上分析，本单元的课时目标设计见表3。

表3 单元课时目标

依托本单元9 个不同类型的语篇，笔者设定了16个关联性和递进性的课时目标，引导学生基于已有知识，在分析问题和解决问题的过程中，不断地学习语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，最终促进学生思维发展、价值取向判断和学习策略的运用。［1］

（四）创设多样学习活动，凸显“教—学—评”一体化

单元学习活动是根据课程目标和教学内容所设计的以学生为主体的综合性实践活动［4］。单元活动的设计应指向单元课时目标的达成和单元教学目标的实现，即教学目标、学习活动和评价任务三个方面的融合统一。［5］因此，教师应通过学习理解类活动和应用实践类活动，帮助学生充分理解和内化单元内容，并创设新的情境，让学生实现知识的迁移。同时，教师要明确评价指标，使学生能根据单元学习目标和课时目标，开展有效学习。本单元的“教—学—评”一体化设计见表4。

表4 单元“教—学—评”一体化设计

《课程标准》指出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。［1］因此，在单元主题意义的引领下，教师首先要明确单元教学目标，确立学科核心素养培养方向；其次针对不同语篇，设计课时目标及相应的学习活动，促成学生将学科知识向学科素养的转化；最后，基于课时目标和单元教学目标，设定评价指标，监控学生学习过程，检验教师教学效果，达到以评促学、以评促教的目的。

四、结语

钟启泉认为，“核心素养—学科素养—单元设计—课时计划”是环环相扣的教师教育活动的基本环节，应当成为一线教师教学活动的新常态。［6］因此，在教学过程中，教师应全面、深入地认识单元教学整体性特点，明确各单元教学目标和课时目标，以丰富的学习活动和教学评价活动帮助学生建构新知识和拓展单元主题意义，实现英语学科核心素养的培养。