PBL教学法在《大学生职业生涯规划》课程中应用效果分析和思考

张傲，李秀娟，杜娟

(合肥学院 先进制造工程学院，安徽合肥 230000)

《大学生职业生涯规划》是高等教育阶段的一门重要课程，对指导大学生做好职业生涯规划，发挥自我潜能和引导学生高质量就业具有重要作用。《大学生职业生涯规划》课程从大学生职业生涯觉知与承诺、自我（兴趣、性格、能力、价值观）探索、职业世界探索、决策与行动等方面进行逐步推进，引导大学生能够结合自身的兴趣、能力、专业基础和社会职业需求不断探究自身职业生涯规划发展的方向和路径。随着我国经济结构和产业的优化升级，社会对专业人才的需求增加、标准提高，大学生就业压力明显增大[1]。

目前，合肥学院开设的《大学生职业生涯规划》课程，共12个学时，课程面向大一学生。总结教学经验，发现课程教学过程中存在以下几方面问题∶ 一是当前高校职业生涯规划教育课程没有受到与专业课同等的重视，职业生涯规划教育难以起到有效的引导、监督和教育作用。二是教育内容难以满足学生个性化需求，传统授课模式下师生交流少，导致学生难以发挥主观能动性，学习积极性和参与度偏低。三是职业生涯规划实践性较差，课程考核仅为简单完成职业生涯规划书，学生与企业接触少，不利于提高对职业的认知。

PBL教学法以探讨问题为中心，把学生作为主体、教师作为促进者，以实现学生自主学习为目标，提高学生主动获取知识的能力，引导学生在学习过程中自我调节适应，独立开展分析研究，并将学到的知识应用于实际问题[2]。我国各大高校在课程改革中广泛使用PBL教学模式，并对其方法和效果做了大量的研究，但在《大学生职业生涯规划》教学中PBL教学模式的运用效果尚不明确。笔者在实际教学中引入了PBL教学法，并对学生对PBL教学的接受度、学习情况、学习效果等进行问卷调查，收集调查数据，对PBL的实际教学效果进行综合分析，以进一步提升《大学生职业生涯规划》课程教学的质量。

1 问卷制作与发放

本次问卷采用问卷星线上调查，调查对象为合肥学院先进制造工程学院电子信息工程、通信工程、自动化专业大一学生共216人，其中男生162人，女生54人。调查共发放问卷216份，回收问卷216份，其中有效问卷216份。调查对象均在大一上学期学习《大学生职业生涯规划》课程，调查问卷内容包括学生对PBL教学的接受度、学习情况、学习效果三个方面（见表1）[3]。

表1 调查问卷设计

2 调查数据统计与分析

2.1 数据整理与统计

经过对216份问卷数据的收集整理、统计学分析，得出每个选项的人数分布情况和所占比例情况。

2.2 基本结论

本次调查问卷主要针对大一三个不同专业的学生，通过调查数据可以得出PBL教学法在《大学生职业生涯规划》课程中应用的学生满意度和接受度情况。90%的学生接受PBL教学法在《大学生职业生涯规划》课程授课形式；学生普遍认为PBL教学法较传统授课的优点包括课堂趣味性增加、师生互动次数提高、课堂学习更加主动等；PBL教学法较传统授课的缺点包括教师讲的内容变少、问题设计不全面等；85%的学生表示与传统授课形式相比更喜欢PBL教学法的授课方式。可以得出，PBL教学法在《大学生职业生涯规划》课程中的应用能够被大部分学生接受，并且认为其授课效果优于传统授课，有利于提高教学质量。

学生PBL教学的学习情况调查数据发现，80%的学生认为问题设计较全面、合理，20%的学生认为问题设计不够全面，不够新颖；83%的学生认为小组成员结构分配科学，17%的学生认为小组成员多为宿舍成员，不够科学合理；78%的学生认为同学发言时间分配合理，22%的学生认为课堂发言多集中在几位同学身上，不够全面；90%的学生认为课堂讨论比较充分，问题探讨比较深入；95%的学生认为课堂氛围比较轻松，课堂表现活跃；95%的学生认为教师课前准备较充分，课堂节奏把握良好。90%的学生课后作业都能积极完成，作业完成质量也较高；65%的学生将课堂知识带入课外实践，35%的学生表示缺少课外实践机会；90%的学生表示课堂知识能充分吸收并且掌握。可以得出，PBL教学法在授课过程中应加强课前、课中、课后全过程教学，设计问题是关键，发挥学生主体的优势，加强师生互动，营造轻松的课堂氛围。

学生PBL教学的学习效果调查数据发现，在PBL教学模式中，90%的学生认为学习效率明显提高，10%的学生认为学习效率不如传统授课形式高；85%的学生认为通过问题讨论的形式有利于培养创造性思维，提高创造力；87%的学生认为能激发学习兴趣，从被动学习转为主动学习；92%的学生认为通过小组协作能提高小组成员合作意识；75%的学生认为小组成员任务分配较为合理，25%的学生认为不合理，有的学生依附他人，不参与小组合作；95%的学生认为不会增加学业负担。课程考核通过线上慕课成绩占比40%和线下考试成绩占比60%的方式综合考查，六个班级学生考试成绩情况如下：优秀占10%，良好占70%，及格占15%，不及格占5%。其中不及格的学生主要因为线上慕课成绩不及格，没有及时参加线上慕课。可以得出，PBL教学法有利于提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识。PBL教学课程应坚持全方位多角度综合考查，尽可能地客观公正。

3 教学效果分析及建议

问卷调查发现，PBL教学法在三个专业六个班级中取得了比较明显的成效，师生的接受度和满意度均较高，这说明PBL教学法在实施过程中取得了良好的教学效果。但在实际教学过程中仍然存在诸多问题，这些问题突出表现在问题设计不全面，不够新颖；课堂发言互动多集中在几位学生身上，没有带动全班学生；学生能够很好地在课堂上获取知识，但缺乏与职业的接触，将课堂知识带入课外实践机会少；课外作业多集中在组长或成绩较好的学生身上，一些学生依附团队，没有参与学习，团队协作能力有待进一步提高。综上，提出以下改进建议。

3.1 课前：做好教学设计，提高备课水平

通过问卷分析，10%的学生认为课程问题设计不全面、不新颖。课前准备是PBL教学法在《大学生职业生涯规划》课程中应用的基础，教师需要充分利用线上与线下教学资源做好教学设计，按照课程内容和特点科学设计问题，以时事热点、社会现象以及学生感兴趣的话题为切入点，突出学生解决问题能力的主体地位，引导学生学习解决问题，将与课程相关适合课外阅读的教学书籍、影片等资源分享到线上平台，激发学生自我探索。设计教学还应注重小组成员之间的合作安排，充分发挥小组成员特点，发挥各位学生的特长。教师还应加强自身专业能力的提升，不断加强学习培训，提高自身备课水平[4]。

3.2 课中：加强课堂管理，关注学生差异

课堂教学是PBL教学法在《大学生职业生涯规划》课程中应用的核心，应加强教学课堂管理，最大限度发挥课堂教学作用。通过问卷调查以及实际教学发现，课堂教学过程中存在发言多集中在几位学生身上、部分学生课堂参与不够等现象。教师在进行教学内容输出的同时要做好监督和指导，帮助学生提高学习兴趣，端正学习态度。教师要发近好课堂教学促进者的角色，全面分析问题设计的背景及教学意义，注意小组成员问题谈论分工，注意问题讨论的趣味性，避免出现学生不讨论、讨论的内容不是教学内容等现象的发生。教师在评价和引导学生时，应坚持因材施教的理念，关注学生个体差异性，让学生在点评和指导过程中真正学到知识[5]。

3.3 课后：增加学生职业探索机会，课程考核客观公正

通过问卷分析，35%的学生表示缺少与职业的接触，课外实践机会少；25%的学生认为课后作业分工不合理，作业多集中在组长或成绩较好的学生身上。课后检验是PBL教学法在《大学生职业生涯规划》课程中应用的关键，教师应增加学生职业探索机会，坚持课程全过程跟踪监督，课程考核体系应客观公正。教师应利用自身资源，多与企业交流，了解本专业本行业最新讯息并第一时间传递给学生，多带学生进企业交流。布置课后作业时应明确小组成员任务量，合理分配任务。进一步加强课程考核体系建设，线上与线下全方位多角度来考查、评价学生，客观给出学生考试卷面成绩，并结合学生课堂实际表现给出最终成绩[6]。

4 结语

《大学生职业生涯规划》课程因存在没有受到与专业课同等的重视、实践性较差等问题，导致学生职业生涯规划不明确、自我认知不高等问题，传统授课效果不理想，因此，推进课程教学改革具有重要意义。本文在《大学生职业生涯规划》课程中引入 PBL教学理念，能够很好地提高学生学习兴趣，突出学生的主体地位，弥补传统授课方式的不足。通过调查问卷综合分析，多数学生能够接受并且满意度较高，认为通过教学能够提高自身职业认知，明确职业目标，强化求职技能。可见，PBL教学法在《大学生职业生涯规划》课程中的应用能够帮助学生学到专业理论知识，增加学生综合分析能力，提高了教学效果和质量。