高校学业辅导研究的新视角：社会生态系统理论

皮兴灿，周静逸，单人俊

（1.北京师范大学，北京 100875；2.中国农业大学，北京 100091）

0 引言

学业辅导作为高校学生工作的重要内容，目的是帮助大学生确立学业目标和学习计划，以获得有价值的高等教育经历，使其成为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人[1]。结合高校定位和学生特质，构建学术和社会支持体系，是帮助学生适应校园生活、优化学业成就的重要路径之一。学业辅导对提升高校人才培养能力具有重要促进作用。较之西方，我国相关研究起步较晚、发展较慢，理论研究和实践经验均未形成一定规模体系，还不足以支撑高校立德树人的根本任务以及“双一流”大学建设的战略目标。因此，开展高校学业辅导研究，对完善我国高校学业辅导体系、推动“双一流”大学建设具有理论和现实意义。

社会生态系统理论是用以考察个体行为与社会环境交互关系的理论。该理论把个体及其所处的社会环境看作是一种社会性生态系统，强调生态环境对分析和理解个体行为的重要性[2]，把个体与环境系统间的相互关系作为研究对象，注重其对个体行为的影响。学业辅导本质上也是通过学生与其所处高校环境间的各系统相互作用来促进其学业发展，因此，把社会生态系统理论引入高校学业辅导研究，有助于拓宽理论视角，为推动高校学业辅导体系建设提供理论和经验框架。

1 理论基础：社会生态系统理论概述

心理学家尤里·布朗芬布伦纳于1979年在《人类行为生态学》中正式提出社会生态系统理论。主要观点有：个体与环境互动，二者能够形成良好的调适关系；环境赋予个体意义，要理解个体，就须将其置于其环境之中；个体的问题是生活过程中的问题，因此，对个体问题的理解也必须在其生存环境中进行[3]。布朗芬布伦纳进一步将社会生态系统划分为微观、中层、外层、宏观四个子系统，改进了一般系统理论过于抽象的问题。但对于如何指导社会工作实践，解决个体实际问题，其未能给出具体建议。

现代社会生态系统理论的代表人物查尔斯·扎斯特罗进一步阐述了个体成长与社会环境的关系。扎斯特罗与卡伦·柯斯特合著的《人类行为与社会环境》把个体所处的社会生态系统划分为微观、中观和宏观三个系统层次[4]。其中，微观系统指处在社会生态环境中的个体，既是一种生物的、更是一种社会的、心理的社会系统；中观系统指与个体直接面对的小规模群体，包括家庭、朋辈、职业群体等其他社会群体；宏观系统指比小规模群体更大一些的社会系统，包括文化、社区、习俗、制度和机构等。

扎斯特罗的社会生态系统理论中三个系统层次互相联系，具有互动关系：（1）作为微观系统的个体与中观系统相互作用，即个体行为会受到原生家庭结构、环境、氛围的影响，同时也会受朋辈、学校或工作组织等小规模群体的影响，反之，个体的行为也会对中观系统产生影响。（2）微观系统与宏观系统相互作用，包含文化、社区、习俗、制度和政府等的宏观系统对个体行为产生影响。（3）在微观系统内部，生物、心理和社会事件会在个体一生中相继发生，并与个体持续互动，影响其行为。在学生成长过程中,微观、中观、宏观系统及其相互作用，直接或间接影响其生存和成长环境,也影响着他们能否顺利完成社会化[5]。与布朗芬布伦纳相比，扎斯特罗的社会生态系统理论有所突破，打破了个体与环境的对立，将个体作为独立的微观系统而纳入社会生态系统，个体出现的问题正是生态系统紊乱所致。

扎斯特罗把处在生态系统中的个体视为微观系统，强调个体的能动性，当个体所处的社会环境（中观系统和宏观系统）对其造成压力和困境时，个体通过微观系统进行调适或对抗，从而实现自身成长和发展。

2 交叉融合：高校学业辅导与生态系统理论的关联性

2.1 学业辅导与微观系统的关联性

高校学业辅导的主要目的是激发学生学习积极性,通过科学合理的学业规划指导，提升学习效果。要实现该目的，除制定合理的学业辅导体系并有效实施外，还需激发学生自身能动性，主动高效地利用各种资源和建议来完成学业目标。因此，学业辅导是一项学业辅导体系与学生个体间多元互动的动态过程，在此过程中，应注重学生自身能动性的作用。然而，传统的研究和实践多关注有心理危机、社交障碍或学习成绩差等问题的学生，对他们进行重点教育、严格管理和学习辅导服务等。一方面，把学生视为被动的“被辅导者”，忽略其自身能动性；另一方面，也未考虑到学生个体微观系统存在相互作用，而社会生态系统理论认为个体微观系统内部各系统的互动关系也是评估个体行为的重要方面。通过运用学生个体微观系统内部的相互作用，不仅能丰富对学业辅导运行机制的理解，而且有助于开发促进学业辅导有效开展的个体内在资源。

2.2 学业辅导与中观系统的关联性

从现有研究看，学业辅导较多地引入了与高校环境相关的资源和人员等要素。学业辅导应教会学生如何使用校园硬件设施，以及了解心理咨询室、学业辅导中心、学校相关规章制度、社团组织和实践基地、国际交流等发展渠道等[6]。此外，学业辅导体系建设应明确指导教师工作职责，由学院党政领导、教学专家和学工人员成立工作小组，通过同辈咨询项目、同辈小班学习辅导等方式，促进学生自我学习和自我成长。以上高校资源和人员等要素，在学生所处的生态环境中属于中观系统的构成部分。当前高校学业辅导中，中观系统对学生学习行为的影响有较多关注，但对学生个体与中观系统的互动关系却难以把握。

2.3 学业辅导与宏观系统的关联性

宏观系统指比小规模群体更大一些的社会系统，包括文化、社区、习俗、制度和机构等。宏观系统常常会对个体产生影响，决定个体可以得到的或需要的资源及服务，对个体微观系统的影响通常潜移默化且不可抗，大学生也不例外，他们处于人生观和价值观形成期，纷繁复杂的外部社会环境对其影响具有不确定性。因此，高校学业辅导应充分考虑宏观系统的影响。

以往的研究和实践立足于思想政治教育学科和学生事务管理视角，较多关注和运用中观系统，而较少关注微观系统和宏观系统，以及各系统间的互动作用。但是，其影响亦不可忽略，特别是微观系统中学生自身能动性的作用。因此，把社会生态系统理论引入学业辅导领域，将提供和整合更多的生态环境资源，同时重视学生能动性的作用，为高校学业辅导研究和实践打开全新的理论思路与格局。

3 总结展望：社会生态视角下的高校学业辅导

基于以上关联性分析，本研究从社会生态系统理论视角提出高校学业辅导体系构建的思路框架，如图1所示。

图1 社会生态系统视角下的高校学业辅导思路框架

社会生态系统理论将高校学业辅导看作微观系统（学生个体）、中观系统（由原生家庭、高校职能部门、宿舍、班团集体、团学组织、教师、辅导员、同学、朋辈级网络媒体等构成）、宏观系统（包括文化、社区、习俗、制度和机构等）间，以及微观系统内部各系统（生物、心理、社会系统）间的相互作用而展现出的动态发展过程。该理论视角下的高校学业辅导以系统内部和系统间的相互作用为研究对象，能够呈现出学业辅导的内在互动机制，为进一步理解和拓展学业辅导对学生成长和学业发展的作用提供良好的理论基础，也将从个体、家庭、高校、社会环境等角度为建立社会生态系统视角下的高校学业辅导体系提供新思路和新策略。

在基于社会生态系统理论的学业辅导体系中，高校具有“开关按钮”作用，即通过中观系统要素开展活动，如咨询、讲座、课程、朋辈辅导、团体辅导、社团活动等，激活学生的能动性，使学业辅导有效运转。依据社会生态系统理论的观点，未来高校学业辅导研究与实践将聚焦四个方面：一是整合学生所处社会生态环境的各种资源，促进学生成长和学业发展；二是增强学生的环境适应能力；三是消除环境对学生成长的阻碍；四是增加社会和物理环境对学生需求的响应，为学生成长提供养分。