评价“九性”探索

◇詹克华（福建：龙岩市白沙中心小学）

小学科学课堂评价，是指在小学科学课的课堂教学中，对学生的思维、行为、态度、纪律、合作、探究等方面表现的评价。如果能够在课堂上顾及学生的情感，赏识学生，充分调动学生学习的积极性，让个性张扬，就能够让学生乐于探索。在课堂教学中，积极的评价能够激发一个人的潜能，活跃一个人的思维，使人处于一种良好状态，引导人不断进步，使学生能够亲近教师，产生信任感、亲切感，对教师顺利完成教学任务和转变学生学习态度起到积极的推动作用。“得到别人的尊重、赏识和承认”是人的一种高级需求，教师应该努力让学生的这一需求得到满足，实现从“让我学”到“我要学”的态度转变。

一、评价要有指向性

结论式评价，是指在课堂上单纯地表扬学生很好、很棒。这样的评价华而不实，不能切中要点，让学生认识到自己的优势所在，从而继续发扬，也不能对其他学生起到榜样作用，被评价的学生只是得到暂时的被认同感。充斥课堂的“棒棒，你真棒”是对全班学生口号式的肯定。这种评价，没有一丝一毫的营养。棒在哪里？哪里好？没有明确指出来。如果能够换一种方式评价，比如，“某某同学回答问题，语言完整，能够很好地表达意思。”“某某同学在做过滤实验时，严格按照一贴二低三靠的要求，成功完成了实验。”被评价的学生知道“回答问题，语言要完整，表达要清晰”“做实验要规范操作”。在探究音高的教学环节中，我敲响了有四个音阶的音叉，一个学生举手发问：“为什么短的音叉声音很尖，长的音叉声音很沉啊？”我马上提出指向性表扬：“晓丽同学观察仔细，注意力集中，上课做到了耳到、眼到、口到、心到，是个聪明的学生。”当探究完振动频率决定音叉音高的高低时，这位学生又举手发言：“我知道了，短的音叉振动频率快，所以音高高，发出的声音尖锐，而长音叉恰恰相反。”我又表扬了她：“晓丽同学带着疑问认真听讲，思维紧跟教学，既能产生疑问，又能在学习中释疑。上课听讲就要这样。”这样的指向性评价真正起到了转变学生学习态度和为学生树立榜样的作用。教育的本质就是关心，你要去夸学生，这样学生才会有动力。好的教学必须考虑学生的情感需求，需要教师去激励、唤醒和鼓舞学生，以满足学生“被承认的欲望”。只有学生的这种欲望被满足，才能激发他的学习动力。

二、评价要有暗示性

教师持续积极的评价能够在学生心中建立一种有益的心理暗示，能够让学生模糊的奋斗目标变得清晰。积极的评价能够产生强大的暗示激励作用，是学生前进的动力。教师在学生表现优异时，预测他如果将这种优秀的学习品质坚持下去，未来必定能够实现某种崇高的目标，能够让学生的自信心得到提高，并且相信自己的学习能力。比如，在上《沉浮与什么因素有关》这课时，一开始教师就把苹果、小石头、蜡烛、回形针等物质投入水中，让学生说出沉浮与什么因素有关。这个问题学生一下子是回答不上来的，因为在学生脑海中完全没有建构起沉浮的概念。教师顺势将结论以填空的形式出示：“不同物质构成的物体，在相同的情况下，（）的物体容易浮，（ ）的物体容易沉。”这时教师就可以赋予学生期待，激励学生根据前概念动脑思考。“重量相同”是少数学生首先想到的，教师可以让学生站起来大声说出来，并说明理由。之后赋予学生“聪明、智慧、智商高”等评价，并且将这些评价的内容与学生某种美好的将来建立联系。比如，“经常这样思考，985 大学将为你敞开大门”等等。这样的激励语言，不仅能够使该生自信心提高，还能够激发其他学生的大脑思维，营造浓厚的思考探究氛围，使课堂焕发勃勃生机。当学生对重量和体积这两个因素相同时物体的沉浮规律都猜测正确后，教师就可以在全班学生面前总结评价，为其他未能参与回答问题的学生鼓劲。

三、评价要有时机性

“物以稀为贵。”如果评价过多过滥，学生习以为常，就会麻木，正所谓“入芝兰之室，久而不闻其香”。有效教学理论认为：任何好的要素或方式方法都不要连续使用，连续使用3 次就会出现强化疲劳，连续使用6 次就会出现严重的强化疲劳。这就要求教师在评价时，把握火候，顺势而为，在赞誉之情油然而生之时，再行评价，这样所得的效果才好。比如，2018 年10 月在武平二附小的教师实验操作比赛中，新罗区教师陈丽妹比较同体积的马铃薯、浓盐水、清水的重量。当时，这三样物体是装在三个烧杯中的。我心里正在嘀咕：“每个烧杯因厚薄不一，重量是不一样的，怎么能把马铃薯、浓盐水、清水的重量在天平上标准称出呢？”我为她暗暗捏了一把汗。这时，陈丽妹说：“为了减少误差，用同一个烧杯作为容器称量这三样物品，这位同学考虑得很周到。”我的担心瞬间释然，差点热烈鼓掌。如果这样的感觉发生在科学课堂，被评价的学生能够感受到教师这种发自内心的、由衷的肯定，效果比起那些随意评价要好很多。

四、评价要有量化性

累加的评价方法可以给学生清晰的奋斗目标，通过一次次小小的进步与收获，由量变到质变。这种评价的方法可以激励学生，让学生产生持续进步的动力，当实现预设目标时，会让学生产生自豪感和成就感，引导学生积极向上。具体的办法是在课堂上采用奖励“星星”“月亮”“太阳”的办法，达到“月亮”级别就可以抽奖，达到“太阳”级别的学生可以得到奖品和奖状。在一节课中积极回答问题达到三次可奖一个“星星”；能提出一个有价值的问题奖一个“星星”；对问题有独到的见解奖一个“星星”；能够规范实验操作、顺利完成实验任务的小组，成员每人奖一个“星星”……10个星星换1个月亮，5个月亮换1个太阳，得到太阳的学生可以获得一张奖状和奖品（资金来源于学生平时收集的矿泉水瓶、废纸等可回收物质）。此项评价可以结合生生互评来进行，以此促进学生的成长。

五、评价要有多元性

在教学过程中，教师过于关注学习结果，而忽略了学习过程在塑造人的思维力、观察力、判断力、表达能力、合作交流能力、创造力等方面的作用，单纯、片面地以成败定输赢。对结论有效的信息则关注，对结论看似无效但是对学生的全面发展起到积极作用的信息则选择性忽略。学生学习的知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观都应该纳入评价。评价的组织形式，可以变单纯教师的“一言堂”为“多元堂”，学生自评、学习小组互评、教师点评相结合。学生在自评或评价他人的过程中，必须关注自己或他人身上的“闪光点”，这样才能言之有物。搜寻评价素材、组织评价语言的过程，培养了学生的观察力、关注力、学习力以及语言表达能力，既实现评价的目的又实现训练的目的。评价方式要多样化。人的审美会疲劳，哪怕再好看的风景、再好吃的饭菜，天天看，天天吃，也会腻。因此，除了运用语言的评价功能，教师的体态、表情也能够起到激励作用。比如，当学生有很精准的回答时，教师微微点头微笑，这对于学生来说便是化雨春风。

六、评价要有互动性

在传统课堂中，教师占据权威位置，评价都是教师对学生而言的，学生不敢也不懂得如何评价教师。教师给出评价标准，设计成表格，学生对照评价内容，对教师授课情况进行评价，有助于了解学生对学习内容的掌握、了解学生对教师授课方式的接受程度，从学生角度观察教师教学常规的落实情况等。可以帮助教师改进教学，提高教学质量，为教学管理提供决策依据。2022 年版《义务教育科学课程标准》要求师生地位平等，要求在教学过程中变教师的“一言堂”为师生互动、生生互动。这就为学生评价教师提供了理论依据。课堂上真正具有独立思维的学生必然对教师的教学行为有自己独到的见解。比如,在每节课的最后五分钟，我都会让学生说说这节课给他们留下深刻印象的地方；讲讲对教师授课方式感到新奇还是压抑苦闷；讲讲教师的哪些行为、语言给他们以积极的影响，哪些行为给他们带来了消极的影响。这样，让学生参与到评价中来，在评价中培养学生批判的思维、独立的人格以及积极参与的态度。学生之间的评价则是成立学习小组，由组长进行评价，预先把评价的项目制成表格，提出评价要求：当小组成员回答问题被教师正面评价时；当小组成员提出建设性问题时；当小组成员能够规范操作、成功完成实验任务时；当小组成员“活动手册”完成得质量不错时……都可以由组长登记在小组评价表上。组长则由教师进行评价，小组成员的表现也是评价组长的一个重要指标。

七、评价要有互补性

学校评价是评价学生在校的行为表现和学习情况。有些学生在校表现良好，在家未必能够与在校的表现一致。如何填补学生在家情况之评价的“真空”呢？发挥家长的作用至关重要。有些实验是要求学生在家完成的，由于是在教师的视线监管之外，有些学生就不能按照教师的要求去做好实验。在这种情况下，家长的督促显得尤为重要。比如，“面包发霉了”“铁生锈了”实验过程较长，由于学生心智发育尚未成熟，能自觉认真完成的，寥寥无几。如果有家长的督促与监管，情况就会大为改观。要家长完成评价任务，教师必须对学生在家的表现提出评价标准。比如，是否按时完成了实验？完成的效果如何？完成实验的主动性如何？是否认真填写实验记录单？……只有给出评价标准，家长才能有的放矢。

八、评价要有即时性

2022 年版的《义务教育科学课程标准》指出，评价的主要目的就是了解学生科学学习过程，从而激励学生去学习。这对教师的教学也是一种促进。小学科学课堂评价的即时性，是指对学生在课堂上的学习活动做出一个立即反应。这有助于学生调整状态，对其后继学习很有帮助。评价的目的就是全面地了解学生，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。

当学生在课堂上表现出积极的状态时，教师要及时发现，并给予即时评价，以强化学生积极的课堂行为，使之成为一种习惯。教师运用巧妙的语言，准确地表达出学生积极的评价点，还要注意观察学生被评价后所表现出来的态度和情感。如果学生对教师的评价反应是积极的，教师可以在课堂教学中不断地去强化这种积极的情感；如果学生在教师评价后所表现出来的情感是消极的，教师就应该调整评价的策略，积极去引导学生，使其思维活跃。

九、评价要有相互性

评价并不一定都是表扬，还可以是批评。俗话说：“玉不琢不成器，人不学不知义。”当学生的行为出现偏差时，教师要严肃地指出来，指出学生行为的偏差点，促使其改过。批评的艺术，教师要注意把握，用词要中肯。只对事件本身进行阐述，切忌人身攻击，只要这样，才能药到病除，使学生从内心接受。比如，在做用酒精灯加热盐水溶液使其蒸发的实验时，学生没有认真听讲，动手动脚，导致碰翻酒精灯。虽然由于教师事前准备了湿抹布，及时扑灭了火焰，但对于这起事故，教师就要对学生的行为进行严肃批评，指出因为不遵守实验操作规则而可能发生事故的严重后果，指出课堂不认真，不仅害己而且害人。教师语重心长的批评，使学生意识到自己的错误行为，收到较好的教育效果。

总之，教师要运用好评价这一育人方法，通过积极的评价，与学生心灵相通，激励学生，树立学习自信心，转变学习态度，让学生爱上学习。