促进幼小衔接中幼儿科学素养的不断层培养

◇蒋伟华（江苏：丹阳市新区普善幼儿园）

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。所以，不能将幼小衔接片面化、局部化、分段化，应在此过程中看到幼儿的社会学习能力、学习态度、意志品质等综合素养的提高。对于如何顺利地进行幼小衔接教育，有关专家已经进行了深入研究，但关于衔接过程中科学素养的培养，还很少得到关注，本文将简单介绍幼小衔接中科学教育存在的主要问题，并探讨如何采取多种措施，促进幼小衔接中幼儿科学素养的不断层培养。

一、幼小衔接中的科学教育问题

（一）观念差别

学校方面：现阶段幼儿园以“课程游戏化”的理念开展各项活动，小学则在“双减”政策的引领下，对艺术涵养、科学素养的重视度进一步提升，但是两学段之间的科学教育衔接分层严重，没有具体的衔接方针和措施。关于如何将幼儿园与小学的科学教育活动相衔接，两学段均未针对这一领域开展过联合教师培训。

家园方面：家长会提前让幼儿在幼儿园阶段接受认识数字、加减计算、识字、学拼音等幼小衔接知识教育，希望幼儿入学后能轻松适应小学学习生活。家长认同的是幼儿从80～100分的分数提升，忽视的是在这过程中学习兴趣、学习能力、学习习惯的培养。这一传统观念，其实挫伤了幼儿学习过程中的能动性和创造性，不利于其科学素养的发展。

（二）规则不同

幼儿园里的每个角落都蕴含着艺术的熏陶，大厅、走廊、教室、户外等场地中布置着幼儿的各类作品及照片，幼儿每每经过时，都有一种新的体验和感受。教室内的区域环境充满着存在感和美感，这无形中也是一种潜移默化的教育。幼儿在进行科学实验探究时，主张自主选择实验的内容、材料等，然后进行一系列操作实验，最后做好实验记录，得出自己理解的实验结果，但参与科学活动的严谨性可能不够。而小学一人一桌的课堂形态与幼儿园集体教学活动的组织形式不同，小学一节课时长40 分钟，每节课之间时间衔接紧凑。小学的科学活动事先制定活动内容，有教师示范、合作实验、原理总结的清晰过程。两者不同的学习方式，需要教师支持幼儿更好地发展持续、具有稳定的科学素养，实现两学段科学教育方式、内容等的顺利转换与衔接。

二、促进幼小衔接中幼儿科学素养的不断层培养

（一）撬动支点

幼儿园和小学各自侧重点不同，理念和活动方式都存在较大差异。幼儿园倡导游戏化、生活化教学，而小学注重教学的计划性、活动的目标性。科学教育要做好有效衔接，幼小双向理念认同和融合是关键。

幼儿园与小学要建立互访制度，开放小学科学教师和幼儿园教师的交换空间，两两结对，深入班级，幼儿园教师到小学上课，小学科学教师到幼儿园带班。幼儿园为幼儿组织科学小实验、思维原理课堂等，让其充分感受科学活动的目标性、任务感。小学科学教师走进幼儿园，体验这种有准备的环境，对幼儿自主探索、自发合作、大胆表达的样态产生全新的认识，幼儿园和学校双方深入了解各自教育理念，形成长期合作性教研团队。幼儿园教师研究“如何培养孩子爱科学、乐科学的兴趣”等小学科学教师提出的问题，在活动中强化任务实现意识，提高一日活动效度，延长集体活动时间；小学教师研究“在科学活动中如何吸引孩子主动参与”等幼儿园教师提出的建议，给幼儿更多的自主探索机会，用游戏化、体验式方法，让每个幼儿快乐地学习。

建立相互沟通的渠道，加强幼儿园与小学教师之间的互动，使教师之间认识到幼儿园与小学科学教育衔接的实施要点，制定好衔接内容。学校举行的教师培训应针对幼儿园与小学科学教育实施的差异，为教师提供详细、有区别的实施策略，增强培训项目的可操作性，这样也可减缓幼小衔接的坡度与难度。

（二）营造氛围

“如果制定政策时没有考虑实施所需要的资源，幼儿的科学素养发展将成为空头支票，停滞不前。学校、教师和幼儿得不到满足。”科学环境的支持，对于幼小衔接中科学素养的落地起到关键作用。幼儿园从大班开始，在公共空间创设“生命世界展”，幼儿与小学教师“预约”,每周体验一次小学科学活动。将照片或幼儿绘制的小学图片展示在幼儿园科学发现室。“预约日”当天，幼儿背上小书包入园，整理实验器具，分类操作材料。幼儿园的区域活动与小学衔接，在读写区提供《小小科学探索家》《万物里的科学》《妙想科学》等衔接绘本，以提升幼儿爱探究的科学品质；在建构区里构建“我的理想小学”；在角色区提供红领巾、课本、书包等材料，支持幼儿角色扮演小学生升旗、做操、上课、读书等游戏活动。

小学校园环境要向幼儿园衔接靠拢，整体环境布置充满温馨童趣，构建融入课程目标的学生实践探索成长空间。可在户外空地上增画九宫格、跳格子等游戏，在走廊过道、楼房周边，除了创设戏水区、玩沙池、建构角，开辟种植园、运动场、饲养园等环境，还可围绕学科设置主题区域，例如艺术创作区、阅读区、科学实验区等，投放学具、教具等相关材料，让学生能够在课间、中午等休闲时光自主游戏。可在室内创设科学挑战区、科学实验区、科学自主学习区等，投放匹配当前学习内容的玩具图书、科学挑战任务卡等操作材料，开辟每天半小时的室内外区域场自主游戏时光。教室则可打破“排排坐”座椅布局，让学生自主选择同伴，按合作小组编排座位。

（三）把握关键

选择贴近幼儿生活实际和符合幼儿认知心理特点的内容，能更好地开启幼儿心理接纳的过程。这主要是因为幼儿以直接形象思维为主，习惯从整体上观察客观世界。要注意各领域内容的互相渗透，从不同的角度促进幼儿感情、态度、能力、知识、技能等方面的发展。因此，为了适合幼儿心理发展特点，要从教育的整体原则出发，提倡注重幼小衔接教育内容的整合性。例如：当幼儿通过四次探索，从不会装电池到成功串联出一条可开可关的电路，并且还能将电路路线表征出来时，教师可以在背后扮演观察者、支持者、引导者的角色。支持幼儿的想法，提供多种材料和参考图示，引导幼儿一步步走向更高难度、更具探索意义的挑战实验。通过适宜的科学探究活动，不仅可以促进幼儿认知能力的发展，而且还能引导幼儿像科学家一样，经历科学发现的过程，从中体验探索的不易、成功的喜悦、发现的亮点，并在探索中产生浓厚的学习兴趣，养成有好奇心、兴趣浓、爱探究的科学学习素养。

（四）突破瓶颈

刚进入小学的幼儿，在语言表达能力和理解能力方面有所欠缺。在小学科学课堂上，幼儿常常听不懂教师的科学专业术语，难以用易懂的语言清晰地表达自己的想法和困惑，导致教师也无法理解幼儿真实的需求。这就要求科学教师的语言要贴近幼儿，时刻关注幼儿的年龄特点，用他们听得懂的话和看得懂的文字交流和提问，避免频繁使用大量专业性的科学词语，让幼儿在生活化、简单化的活动中增加对科学的探究兴趣。

要立足“儿童发展评价”“教师发展评价”和“课程实施评价”三维度，开展立体式评价。一是幼小协同，客观评价幼儿发展。紧扣科学目标体系，结合课程内容，整合多方教育资源，制定科学评价指标，全面实施等级制评价。小学和幼儿园可共同制定“科学衔接手册”，生动、全面记录幼儿的科学发展轨迹。其中家庭版“科学成长护照”包括实验篇、视野篇、互动篇等，每一个篇章都有具体清单，由家长负责记录，和幼儿共同评价；教师版“科学成长进行时”包括身心、生活、学习、社会四方面内容，由教师负责记录评价。通过家校共育，让教师、家长、社会等各方共同参与、强化合作，更好地促进幼儿发展。二是多维分析，动态评价教师发展。要建立与“幼小衔接”紧密相关的教师评价体系，确立评价标准、评价重点以及评价方法,通过专业人员、同事、学生、家长等多元评价主体，从课程实施理念、课程活动的设计与开发、参与教研的质量、学生素养提升等方面，对每位教师进行科学、动态的发展性评价，促进教师专业发展、主动发展。幼儿的年龄特点，决定着他们更喜欢在游戏中进行科学知识的学习。小学科学教育可以以科学实验和科学启蒙为主，用幼儿喜闻乐见的方式来进行。小学科学课可以走出教室，来到户外，让大自然成为天生的教材，幼儿在这里进行观察、感知、实验等活动，既满足他们的好奇心和求知欲，也让其在活动中学会有目的地进行观察，养成自主探究的能力。低年级社团活动可以适当增加趣味性十足的“科学小广播”“科学一卡通”和“科学变变变”等内容，引导幼儿自主、自由地进行深入探究。

（五）科学推进

幼小衔接的科学教育不光是幼儿园和小学的事情, 家庭和社会各方面的因素都会对其产生影响。幼小衔接并不是把幼儿推给学校教师或者某些教育机构，而需要发挥家长自身的科学知识，追随幼儿的探索兴趣，积极参与幼儿的探索活动。日常生活中只要家长把握时机都能进行科学教育, 例如可以选择一些图文并茂的科普读物开展亲子阅读；为幼儿选择具有科学探索意义的玩具，如有轮轴的机械玩具和磁铁、放大镜、多棱镜、地球仪等科学器材；可以陪着幼儿一起种种花、养养小动物；在节假日和幼儿一起参观科技馆、博物馆、动物园等有意义的场馆；等等。这些活动，可大大丰富幼儿的科学探索经验,还能培养幼儿的科学探索兴趣与习惯。

三、结语

幼儿园和小学应联手，为了幼儿科学素养的发展互通有无。“学非探其花，要自拨其根”，要以幼儿科学探究兴趣为抓手，逐步培养幼儿良好的科学素养，顺利地完成幼小衔接，为幼儿一生的发展做准备。