计算思维能力培养应该从小学生开始

◇荀 晔（江苏：兴化市戴南镇茅山学校）

目前，信息技术已经影响了我国各行各业，因此，为使人们的信息化水平不断提升，应当在小学阶段就着重培养学生的计算思维能力，开设信息技术课，可以让小学生更加热爱信息技术并积极主动投入信息技术课学习。为使学生能够更好地应用信息技术知识，促使其独立思考，进而培养他们的计算思维能力，还应开展一定的实践活动，让学生能够将课堂上学到的知识应用于生活实践。

一、学生计算思维能力培养在小学信息技术教学中的必要性

小学信息技术学科要求学生能够掌握计算机的基础逻辑与信息知识。为学生开展信息技术教学，可以增加学生的信息理论知识储备，有助于学生的逻辑性思维培养，并有助于学生更好地进行逻辑性思维较强的数学等学科的学习。培养学生的核心素养是教育改革的重点，而培养学生的计算思维能力也是其中的重点内容。利用计算思维为学生进行信息技术教学，可以让学生的综合素养得到提升，使得他们面对问题时能够独立思考，更好地适应社会环境，并利用其掌握的信息技术以及计算思维，解决生活中的各种问题。

传统的小学信息技术教学，主要是教师对学生讲解课本上的知识内容并要求他们记忆背诵。但是，这种教学方式很难让学生对信息技术产生兴趣，他们也因此难以融入教学活动中，从而导致学习成效不理想，并最终形成恶性循环，对学生的发展产生不利影响。因此，在小学信息技术教学中，应利用计算思维，使得信息技术容易被学生所接受。

在小学信息技术教学中，对学生开展计算思维能力的训练是重中之重，计算思维能力的培养，对学生的信息技术应用能力以及其他思维能力的提升有着重要作用。大量的研究证明，在小学信息技术教学中基于计算思维对学生进行教学，既能提升学生的学习兴趣，又可以提升其解决实际问题的能力，对学生的长远发展有着重要意义。

二、在小学信息技术教学中培养学生计算思维能力

（一）注重开展实践活动

教师在信息技术教学中，往往只要求学生记忆背诵教材上的知识，并进行相关的练习，但是这些传统的教学手段很难让学生的信息技术素质得到有效提升，还可能导致学生的思维固化，对其未来深度学习信息技术产生不利影响。因此，教师应结合不断发展的新技术，对教学方法加以创新，使得学生的计算思维能力得到不断提升。同时，如果不对学生进行实践教学，那么，就终将是纸上谈兵，也无法让学生了解自身的学习情况。所以教师在教学时，不应当仅仅让学生对课本上的知识进行学习，还要让他们开展实践活动，使得学生在实践中巩固所学信息技术知识。

通过开展信息技术实践活动，学生得以了解自己近期的学习情况，并将自身的问题反馈给教师。教师根据学生的实际学习情况进一步优化教学方法，从而弥补学生学习中的不足之处，使得其信息技术能力不断提高。开展信息技术实践活动还有利于提高学生的动手能力，进一步提升他们的综合素养。

（二）转变教师教学观念

虽然已经进入了信息化时代，小学也已开展了信息技术课教学，但是部分教师还没有及时转变教学理念，导致他们并不能很好地利用新兴的信息技术对学生进行教学，教学过程僵化，学生无法积极主动地进行信息技术学习。所以，教师应当迅速转变教学观念，深刻认识到提升学生的信息技术能力对其未来发展的重要意义，并在教学过程当中利用计算思维培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。教师还应充分地认识到，应当结合教材大纲创新自身的教学方法，以使自己的教学更加科学、合理，但要避免加入与现有教材不符的内容教学。

（三）完善信息技术教学体系

在小学开展信息技术教学之前，应当首先完善信息技术教学体系，科学合理地为信息技术进行教学安排。为了能让教师清楚地了解学生的信息技术实际情况，应当构建一个教学评价反馈机制，每周安排时间鼓励学生向教师反馈，让教师对学生有一个基本的了解，并根据他们的真实学习情况进行教学创新，从而使得信息技术教学更具实效性。

在学生对自身的学习情况进行反馈之后，教师应当给予学生一个公正客观的评价，指出学生在学习当中出现的不足，并提出指导意见，促使学生的计算思维得到提升。同时，还要对表现优秀的学生进行鼓励，这对提升学生的学习积极性有着重要作用。对学生开展信息化教育，不仅需要学校的努力，还应得到家庭的配合。通过学校与家庭的共同努力，有效提升学生的计算思维能力，对学生今后的发展有着重要意义。

（四）设计有效的问题链

在全新的教学背景下，要更好地完成信息技术教学，教师不仅需在教学理念上创新，还要设计出有效的问题链，将问题串联起来，由简到难，由浅到深，让学生以爬楼梯的方式循序渐进地进行学习，提升学生的学习能力。问题链中的问题是相互联系彼此相关的，通过将问题有序排列，引发学生思考，将学生更好地带入教学节奏中。教师应从教学的内容以及学情出发，突出重难点知识，体现问题的复杂性、逻辑性和创新性，设计出有效的问题链。在问题链中，要确保问题和教学目标之间的一致性，以便在解决问题的过程中，提高学生的计算思维能力。比如在scratch的编程单元中，教师可以以智能手机密码验证为主题，结合重点知识进行问题链的设计，可以先让学生结合自己的日常生活思考怎样设置开机密码，以及如何验证开机密码。在验证的过程中，让学生设计出程序流程图，并且引导学生思考如何利用有限的循环和选择结构编写智能手机的开机密码验证程序。

（五）设计生活化的任务

教师应帮助学生将其所学内容应用于实际生活，从而帮助学生提高知识的应用能力，让学生学会在生活中发现并且学习信息技术，借由生活现象理解抽象的知识，完成知识迁移，构建起完善的知识体系，学会将信息技术应用于自己的实际生活。例如，在教学“利用Word 软件进行文字排版”方面的知识时，教师可以在利用网络微课开展授课的同时强化师生之间的互动沟通，以此提高学生的听课效果。教师可以将学生划分成若干个学习小组，每组分配4～6 人，之后下达任务：“本堂课我们学习如何利用Word 软件对录入的文字进行排版，下面你们小组通过合作讨论确定一首自己最喜欢的古诗，并在后面将其录入到Word 文档当中。”任务下达后，各学习小组积极开展互动沟通及交流活动。在他们采取“猜拳”或举手表决等多样化的方式确定最终所要录入的古诗作品之后，教师为学生播放“Word软件进行文字录入以及排版”这一对应的网络微课视频课件，向学生详细地介绍其中的软件操作方法、流程及要点等，保证学生切实掌握利用Word 软件进行文字编辑和排版的方法，并将自己小组所确定古诗文字录入所编辑的Word 文档中。在此基础上，教师可以继续指导学生讨论如何才能够在编辑完的文档中插入一张符合古诗意境的图片，其间可以接续为他们播放相应的关于“图片插入Word 文档”的课件视频，指导学生学习相应的知识。这种基于师生和生生彼此之间有效互动的教学方式，可以给予各个学习小组充足的自主思考和探究时间。与此同时，由于整个教学过程中为学生展示了辅助他们理解相关信息技术知识的微课视频课件，所以他们可以一边互动讨论和积极思考，一边借助微课视频课件的辅助更好地理解其中的信息技术知识，不仅提高了学习相关信息技术知识的效果，也有利于强化师生互动，助力和谐师生关系的顺利构建。

三、结语

小学信息技术教师在教学过程中应融入计算思维内容，不断地培养学生的计算思维能力。教师应转变教学理念，不断地创新教学方式方法，着重提升学生的计算思维能力，促使学生独立思考，不断激发他们的信息技术学习兴趣，为其今后的生活学习发展打下坚实基础。