《家里的植物》设计思考1～2年级教学需要更多智慧

◇王伟兰（浙江：湖州市爱山小学教育集团仁皇校区）

2022 年版《义务教育科学课程标准》指出，科学课程要培养的学生核心素养，主要是指学生在学习科学课程的过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是科学课程育人价值的集中体现，包括科学观念、科学思维、实践探究、态度责任等方面。1～2 年级的学生注意力容易分散，思维也正由具象思维向抽象逻辑思维发展，同时这个年龄段的学生又处于好奇心极强的阶段，喜欢表达自己的观点，喜欢被肯定。因此在科学教学过程中，需要老师融入更多的教学智慧，以提升教学效果，促进学生核心素养的发展。笔者对此进行了研究。

一、融入情境，丰富教学方式

由于1～2 年级学生的注意力容易分散，单一的课堂教学形式不利于教学活动的开展。因此在教学过程中，老师可以尝试有目的地引入或者创设一定的故事情境，引起学生积极、健康的情感体验，并将学生带入积极的学习过程中，提高学生的主观能动性，从而让学生在轻松活泼的课堂氛围中完成核心素养的内化。

在《家里的植物》一课中，笔者创设了“到老师家里去做客”的情境，学生的注意力马上就被吸引了，对这个情境充满好奇，内心有很多疑问：“老师的家跟我们家一样吗？”“老师家里有什么？”“老师家跟自己家不一样在哪里？”说明学生在探究之前，主观能动性已经发挥作用了。这时提出让学生参观小院、阳台、餐厅等多个地点，学生带着好奇心，逐步去感受老师家里的植物，不仅有美化环境的作用，还给我们提供了食物和日用品。通过不同场景的展示，学生自然而然就解决了心里的困惑，也在不知不觉中完成了核心素养的提升。

通过学习情境的融入，学生的课堂参与感更多。当学生感受真实的生活情境时，会从实际的经验出发，说出更多自己的想法。这时老师通过一定的语言引导，就可以将学生的注意力带入教学中，不但学生的学习兴趣浓厚，也丰富了教师的教学模式。

二、任务驱动，训练思维方法

建构主义学习理论认为：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索任务来引导和维持学生的学习兴趣和真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。那么在学习的一开始，可以让学生带着任务进入学习情境，通过各类效果工具所展示的效果，去激发学生的思维，唤起学生的已有认知，随即同化新知识，发展新能力。

在本课中，笔者提出了本课探究的任务——到家里去找植物。这个植物可以是一眼就看到的植物本身，也可以是植物的一部分，比如说食物，也可以是对植物进行的加工，比如小木凳等。通过多媒体技术的应用，笔者展现了多个生活场景，重点展现了餐厅的场景，找到桌上的东西，让学生来判断“哪些来自植物”。这时学生的科学思维开始打开，他们会利用已有的认知，去判断物品是否来自植物。

在餐厅的场景展示中，餐桌上的物品一共包含玉米、鱼、番茄、水果拼盘、面包、红烧肉、莲藕、竹筷、塑料碗等9 样。这里设置了三个思维进阶层次：第一个层次是找到来源于植物的食物，它们是植物的一部分，比如番茄、玉米、水果拼盘、莲藕；第二个层次是找到经过加工的食物，他们来源于植物，但是经过加工形成的，比如面包；第三个层次是经过加工过的日用品，是用植物的一部分加工形成的，比如竹筷。而鱼和红烧肉，则是来源于动物的食物，塑料碗也是一件日用品，但不是用植物加工而成的。在学生说出理由进行判断的时候，用多媒体直接出示这些来自植物的食物或者日用品原本的样子，进一步帮助学生梳理科学思维，内化科学观念，同时对分类的思想进行逐步渗透。

三、多维鼓励，培养科学习惯

孔子曰“少成若天性，习惯成自然”，指的是学生从小养成的好习惯，长大以后就会变成他的天性和本能。近代英国教育学家洛克也提出，学生的规则教育，是你应该利用一切时机，给他们一种不可缺少的联系，使其在他们身上固定起来，养成一种习惯。在1～2 年级的科学学习中，老师应关注学生的几种科学习惯，包括认真倾听、交流合作、观察记录、规范表达等。老师教学时，对学生表现好的地方，应给予及时的强调和肯定，并进行口头肯定和实际奖励。

在本课中，笔者融入多个科学习惯的关注和强调。在学生认真倾听时，可以进行面对全班的口头肯定。比如，“某某特别专注，在认真倾听别人的想法，给他点赞。”表达的语句一定要清晰、指向性明确，那么其他学生就会知道“认真倾听”是一种好习惯，大家都要学习。在交流合作的时候，可以借助口头肯定和实际鼓励的方式。由于交流合作是科学学习中比较重要的一个习惯，因此在1～2 年级学习中就应该多融入、多鼓励。对于表现好的小组，可以及时给予“小星星贴”等奖励，并在全班进行表扬，比如，“第一小组的学生在小组交流的时候能够做到轻声讨论、一个接着一个说，特别有秩序。”

1～2 年级的学生由于年龄特点，非常想表达，但不知道如何表达，所以需要老师想办法，给予一定的帮助，提供规范的表达句式。比如，本课中，笔者融入了两个表达句式：“植物是我们的好朋友，是因为________。”“我认为_____来自植物，是因为_________。”学生可以将想法融入规范句式中进行表达，表达的意思会更清晰。既能培养学生良好的科学表达习惯，也能进一步发展学生的思维能力。

四、绘本阅读，提供支持工具

1～2 年级学生的思维处于具象思维阶段，因此形象的表述方式更容易让他们理解和接受。在教学过程中，将抽象的、概括的知识和过程转化为生动的绘本人物形象，可以极大地激发学生学习科学的热情，同时为科学的学习提供支持性工具，让学习过程更加趣味化，也让学生的学习更具主动性。绘本，可以是老师提供的，也可以是学生自己创作的。多种形式可以交替进行，让学生的科学观念在潜移默化中内化，从而达到良好的教学效果。

在本课中，笔者加入了《小木凳诞生记》的绘本，补充的是小木凳如何从植物被加工成一个小木凳的过程。在绘本描述中，以小木凳为主人公，以种子为起点，破土而出成为树苗，然后不断长大，成为一棵大树，随后树干和树根分离，并被加工成规则的小木块和小木条，最后加工成了一个有用的小木凳。绘本的视角是小学生的角度，所体现的氛围是轻松愉快的。

由于1～2 年级学生的识字量不够，在展示绘本的时候，可以结合视频和音频同步进行，也可以由老师指导阅读。在绘本创作过程中，所涉及的图片绘制、故事设计、语音讲解可以由学生承担，能够更加贴合学生的学习氛围。老师也可以带着学生一起做此类绘本，比如，本课中的绘本，老师在展示之后，可以让学生在此基础上进行再创作，可以是模仿的过程，可以是后续的想象，也可以去做关于这一课内容其他方面的绘本创作。实际上，学生进行绘本创作的过程，就是对科学观念内化的过程，也是科学思维不断发展的过程。

五、价值渗透，融入传统文化

课程要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须体现中国和中华民族风格，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果。科学课程标准也指出，科学课程旨在培养学生的核心素养，过程中要树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感。这就要求我们在小学科学教学的过程中，渗透价值观教育，使学生感受中华文化的博大精深，并通过各类活动让学生亲近自然、欣赏自然，珍爱并善待生命，逐步形成人与自然和谐相处的意识和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感。

本课的一开始，笔者就提出“植物是我们的好朋友”的价值理念，让学生带着“植物存在于我们周围，是我们的好朋友”这样的价值观念，从不同角度、以不同方式认识植物，从而达到学习目的。在各类探究活动中，学生逐步了解植物好朋友美化了我们的环境，还给我们提供了食物，做成了很多日用品，对我们非常重要。在这样的尝试过程中，逐步树立学生热爱自然、珍爱生命的意识，形成保护环境的责任感。

除此之外，笔者加入了“中草药文化”，以“屠呦呦和她的团队发现青蒿素，开创疟疾新疗法”为主题，让学生了解中草药的重要价值，同时提出，在我们的生活中，也有很多中草药，比如枸杞、西洋参、板蓝根等，并通过尝一尝枸杞干的方式，激发学生的探究热情，让学生了解中华传统文化的博大精深，树立热爱中华文化的观念。

综上所述，老师应充分重视1～2 年级学生科学素养的培养。随着新科学课程标准的实施，老师可以在实际教学中不断摸索新的教学策略，以核心素养为导向，不断发展学生的科学能力，形成基本的科学态度和社会责任感，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。