协同育人视域下高职院校“四位一体”文化体系构建研究

杨 笑

（天津工业职业学院 天津 300400）

职业教育是现代国民教育体系的重要组成部分，其在经济、社会发展中的地位日益突出，承担着培养多元化人才、传授技能、促进就业创业的重任。新的《职业教育法》于2022 年4 月20 日正式通过，并于5 月1 日正式实施，这是《职业教育法》实施26 年以来的第一次修订，其中细化了政府、社会、企业、学校各类主体举办职业教育的法定职责，增强了职业教育发展的“向心力”，明确了产业发展与职业教育、职业学校与职业培训、职业教育与普通教育、职业教育与终身学习以及不同层级职业教育之间的逻辑关系，确立了新时代产教融合是职业教育治理的基石[1]。2021 年，国家发展改革委发布《“双一流”建设成效评价办法（试行）》，明确提出“突出中国特色社会主义先进文化的继承和创新，全面考察高校在坚持科学精神、中华优秀传统和红色文化、加强社会主义核心价值观等方面的理论和社会实践、塑造大学精神和校园文化的举措和成效，以及对推动社会文化发展的贡献”[2]。

本文围绕构建职业教育“大思政”格局和实施“一体化”教育综合改革的必要性展开论述。针对育人理念不牢固、育人机制不健全、育人手段不充分、育人氛围不浓厚等高职院校文化建设中亟待解决的问题进行研究分析，旨在通过构建“特色理念，特色课程，校企社交互，人与环境交融”的文化生态体系，助推高职院校多方协同育人模式的创新改革。

1 高职院校文化体系构建的内涵价值

1.1 高职院校文化的内涵

校园文化是在特定的社会背景下，在学校内部形成的一种独特的文化，是教师和学生共同遵守的价值观、精神、行为规范及行为方式等方面的结合和成果。文化建设对于一所学校的发展和其人才的培养发挥着重要的作用。新修订的《职业教育法》明确了产业发展与职业教育之间的逻辑关系，确立了新时代产教融合、校企合作是职业教育的“本质属性”。高职院校文化建设是为办学治校立魂、为立德树人铸魂、为产教融合聚魂，既有普通本科院校的文化性，又有职业企业文化的“个性”与“互动性”。

1.2 高职院校文化体系构建的内容及价值

从总体上看，校园文化包括物质文化、精神文化、制度文化、心理文化和行为文化等要素，它们互相推动，共同构成一个完整的文化意象。其主要的载体体现在校园环境、规章制度、师生日常行为、管理和教学等方面。高职院校文化则在这些方面的基础上具备更为明显的综合性特征，牢固树立现代化类型教育理念，充分体现多元主体共建共享、产教融合、校企社协同育人发展的意义，既重视专业技术培养，同时亦重视核心素养的熏陶，务求实用，亦倡导创新。因此，高职院校的文化建设应该构建“特色理念、特色课程、校企社交互、人与环境交融”的“四位一体”文化体系，进而助推多方协同育人模式的改革与实践。

2 企业文化融入高职院校文化的意义

企业文化是企业在生产经营和参与社会活动过程中所表现出来的人文气息和文化氛围，其内容包括企业精神、经营理念、规章制度、企业形象、企业使命、经营哲学等，是促进企业发展的支撑和保障。基于企业文化视角的生存竞争、以人为本、创新服务和拼搏奉献等文化理念，与高职院校文化建设有机融合，有利于校企合作、产教融合，有利于高职院校专业发展，有助于丰富校园文化建设，有助于学生理解职业道德、职业规范，培养学生的职业责任感、职业操守，提升创业能力，能够有效帮助学生更好地适应职业，适应社会，更顺利地完成从学生到职业人、社会人的角色转换[3]。

例如海尔的“是非观”——永远以用户为是，以自己为非。例如华为的“狼性文化”——学习和创新代表敏锐的嗅觉，获益代表进攻精神，团结代表群体奋斗精神[4]。将优秀企业的价值观、发展愿景、企业精神、制度体系、社会责任、信念理想等元素融入高职教育，能够切实帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念，培养学生的家国情怀，树立政治认同感和文化归属感。

3 目前高职校园文化建设存在的问题

3.1 文化建设还没有被足够重视，育人理念机制不健全

校园文化按表现形式可分为显性文化和隐性文化两部分。国内一些高职院校对校园文化的内涵和要求没有足够的认识，没有从整体上构建学校的文化建设，只停留在显性文化上，没有形成深层次的核心价值文化。学校的理念过于陈旧，不能凸显职业院校的办学特色，缺乏精神内涵，忽略了教师的精神风貌、思想信念和学生的学习风气、健全人格等隐性文化的构建，文化建设没有与师生的需求结合起来，人本意识不强。

3.2 文化建设在内容和形式上趋于同化、单一，育人手段不充分

高职院校校园文化建设不能仅仅从学校层面进行规划和设计，否则会导致校园文化建设单一，校园与社会缺乏融合。职业院校校园文化建设要积极与校企社文化相融合。通过校企双向交流，加强实践教学，提高校企合作质量，构建具有职业教育特色的教育文化[5]。在此基础上，实现校园文化与区域文化、行业文化、企业文化的交流与融合，从而形成了一种文化认同。

3.3 文化建设的路径处于“应时之举”，育人文化不浓厚

为响应政府部门的要求，完成扩建计划等，一些学校在校园建设过程中缺乏统筹规划，在自然景观和道路设计、教学楼、行政管理等方面没有很好地与区域经济发展相结合。同时，对于高职院校校园环境的育人功能缺少足够的重视和科学合理的规划，缺少对实践教学和科研的支持服务，缺少便于师生学习与交流的场所，缺少展现职业教育发展、工匠精神、职业教育特色的场馆、景观设计。校园总体规划不能充分体现其办学思想和特点，缺少历史和文化的内涵。校园内的标语、橱窗宣传杂乱无章，流于表面，形式化较为严重。

4 高职院校的文化构建路径

4.1 重塑理念、制度文化生态解决育人理念机制不健全的问题

“教育三问”是为谁培养人，培养什么人，怎样培养人。办学理念亦是一所高校对于办学“为什么”“做什么”和“怎样办”的深度思考的结晶，在办学理念的指引下形成的办学定位和办学目标。从职业院校历史和现实出发，重新对办学特色、校训、校风、教风和学风进行规范。明确区别于普通教育的类型教育和其他任何同类高职院校的独特精神，集中体现在学校的“三风一训”中，充分融入“职业精神”“工匠精神”和“劳动精神”。

完善“三全育人”管理，把十大育人体系作为教职工思想政治工作的重要环节和重要考核内容，形成教育与培训、传承与传授、实践与教学、管理与服务等良好的育人体系[6]。此外，要注重加强制度体系建设，搭建健全的制度建设框架，科学规范体制、机制、岗位、流程和行为多层次的具体制度文本，夯实高职院校文化建设的保障。

4.2 强化特色课程，校企社交互解决育人手段不充分的问题

在高职院校文化建设中，要坚持“党建引领、协同创新、多元载体、全程联动、突出实效”原则，以跨界融合思维，组建“协作型”教育教学团队，构建校企社协同一体化培养模式。不断改进学生思想政治教育作为“三全育人”的主要任务，突出文化育人、实践育人、课程育人、服务育人的育人方式，推动思政课程教学模式改革，以故事化、场景化、人物化、生活化作为思政课的主要育人方式。结合职业教育特色，将劳模精神、工匠精神、创业精神和职业道德作为课程思政建设的主要思政元素，建成体现新时代职业特点的思政课程和课程思政资源库，建设思政课教学创新团队，实现“三全育人”。

在高职院校文化建设中，积极引入企业文化的制度体系、企业的精益化管理、竞争机制、管理方法手段、企业精神文化氛围渗透，通过“引进来、走出去”的共同参与等方法，全方位、全过程切实落实校企文化合作建设，提升产教对接融合的效果，帮助学生搭建一个有效的职前教育平台。同时积极与地方、博物馆、社区等共建实践育人基地、劳动服务基地、思政教育基地、文化育人基地等，丰富学生劳动教育、美育平台载体，服务社会赋能增值[7]。在建好思政理论课、课程思政的基础上，将优质师资“引进来”，让学生“走出去”。

4.3 打造人与环境交融的校园环境，解决育人氛围不浓厚的问题

校园精神、办学理念、校风学风等都要依靠载体来体现，比如校园建筑、公共设施、标志物、校徽等。建筑环境往往是精神、艺术、历史、技术、哲学等综合要素的体现，高职院校文化建设离不开精心打造的优质育人环境。学生在校园环境里学习、活动，在不知不觉中接受着文化的熏陶和教化。一个布局合理、干净整洁、安全有序、和谐稳定、积极向上、富有个性、富有创新精神的校园环境，将对大学生的健康成长与发展起到重要作用。学校的总体规划和功能布局，使学校的可持续发展和文化传承得到充分的体现；学校合理规划、设施齐全、安全有序；校园景观具有一定的文化内涵和特点，充分发挥了环境教育的作用[8]；标志性建筑物对院校发展理念的反应情况；文化展板、文化橱窗、文化长廊等对中国优秀传统文化、优秀企业文化、优秀个人（事迹）的宣传情况。结合职业院校专业特色，通过建设校史馆、行业史馆、劳模展馆、大国工匠展馆、工坊基地等，作为思政课程改革和课程思政建设的主要素材和思政元素。此外，高职院校的场所建设除了基本的教室、自习室、图书馆等供师生日常所需之外，还必须大力投入建设适应高职院校发展的实训基地，顺应新时代需求满足高技术技能人才的培养条件。

5 结语

一所被世人认可、赞誉的高质量高职院校，不仅仅体现在优质的教育教学上，更体现在优雅而富有职业特色的校园文化上。正是这种弥漫在校园内外特有的由精神环境、文化氛围和品味格调构成的经久不衰的校园文化，凝聚了全体师生的情感和力量，营造了优良的校风教风学风，培育出一批又一批高素质技能型人才，让学校充满温度，让教师洋溢热度，让学生不再虚度，从而推动学校全面、协调、高质量地发展。