核心素养背景下小学英语阅读教学应用绘本的策略

卢 劲

（高州市火星学校 广东 茂名 525200）

1.英语学科核心素养的内涵

自英语新课标提出英语学科核心素养的概念以来，为英语课堂教学提供了导向性指引，也是促进学生未来更深层次的英语学习的必要品格和关键技能。依据核心素养概念开展课堂教学，可以显著提高教学成效，充分锻炼学生对英语知识的理解、记忆、运用等能力，进而不断提高学生英语综合素养。英语核心素养主要分为语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四部分。学生通过英语学习，从而掌握英语语言知识能力、意识、策略、交际等能力，是发展学生核心素养的重要基础。在掌握英语能力的过程中，在老师的引导下学生经过思考、辨析、推理、判断、表达等发展英语思维，从而促进学生多元化思维的发展。但经过不断的英语知识学习后，学生基于语言能力、思维品质的发展，从而自主分析中西文化差异，理解并尊重文化差异进而发展文化意识，为学生将来跨文化交流奠定运用基础。在上述三项思维与能力不断发展的同时，学生的学习能力也会随着英语学习深度得到充分锻炼，使学生更高效地掌握英语知识，从而为学生英语实际运用奠定基础，也为学生未来的成长和学习打下牢固的基础。

2.绘本应用在小学英语阅读教学的意义

2.1 绘本内容图文并茂

英语绘本，顾名思义就是画出来的英语故事书，一般是简洁的英文配上色彩鲜明的图片为学生叙述故事、主题、情感。小学阶段的英语绘本在色彩与构图方面都相当出色，能带给学生强烈的视觉刺激。与传统教材和阅读素材相比，英语绘本可以让学生更直观的了解到需要表达的信息，更形象地感受到表达的思想。从而激发学生阅读的兴趣，英语绘本图文并茂的内容可以使学生面对陌生语法知识时通过图片分析信息，从而了解整段文字的内涵，有效锻炼学生学习能力、语言能力，深化学生对绘本内容的印象，潜移默化地引导学生养成良好的阅读习惯，从而不断强化学习英语的自信。

2.2 契合学生认知特点

当前小学阶段的英语绘本内容普遍与学生的日常生活相关，且都是多角色通过对话的形式，为学生展现故事脉络，故事的发展环环相扣，而简单的英语叙述也为学生提供完整的阅读情境，增加绘本内容真实性的同时，提高绘本的可读性。通过真实的绘本情节可以极大激发学生探究欲望，促进学生基于自主学习深化对绘本内容的理解。绘本应用在小学英语阅读教学中可以引导学生在赏析故事的同时，基于内容所展现的特定情境，让学生对英语直观的了解，深化学生对英语语法的感知，开阔学生视野，极大地拓展了学生英语知识储备。绘本内容的丰富性提高学生英语阅读的热情，契合小学生认知特点，对学生语言综合运用能力的提高发挥着积极的促进作用。

2.3 提升学生思维品质

英语绘本为学生展现了极为广泛的故事。这些故事内容来自不同的国家、区域，每一本绘本内容背后的文化情景都有所不同。而学生在阅读过程中可以通过文字，直观地感受到不同国家区域的风俗习惯，了解不同的文化背景。通过深入阅读一个故事体验不同的生活、学习、思维等。启迪学生智慧的同时开阔眼界，小学阶段的英语绘本，普遍为小学生预留了广阔的思维空间，以便学生在阅读完后，可以依据自身的想象与英语基础展开丰富的联想。而多元化的题材内容，为学生呈现了解决问题的多种维度，极大地促进学生发散思维，从而打破自身思维定势，使学生思考、分析、归纳等学习过程更具逻辑性，促进学生创新思维、批判性思维的发展，显著提升学生思维品质。

3.当前小学英语阅读教学应用绘本存在的问题

3.1 应用绘本成效不佳

随着素质教育的深入推进，众多教师已经认识到应用绘本可以提高小学英语阅读教学的成效，对强化学生阅读热情、提升综合语言运用能力发挥着巨大的作用。但结合教学实践来看，部分英语教师应用绘本开展阅读教学成效不佳。究其根源是虽然教师引入了绘本，但自身教学理念相对落后，无法充分发挥英语绘本的优势，导致在开展阅读教学时的重点仍以知识性为主。教学方式的变化并未达到提高教学模式的成效，造成英语绘本仅发挥了拓展阅读素材的作用。

3.2 缺乏绘本阅读指导

从学生角度来看，英语绘本是一种全新的阅读资源。但学生在面对图文并茂的绘本时，普遍会不知道从哪读、怎么读的状况。英语绘本本质上是小学英语阅读教学的辅助材料。受课堂教学时间的限制，大部分英语教师在完成课堂教学后，才利用所剩不多的时间开展绘本阅读教学。时间的限制导致学生在阅读绘本类型、绘本内容是否存在差异性，都必须被迫接受教师的统一安排，绘本阅读浅尝辄止，只能理解文字表面。同时也有部分教师采用项目式教学法组织学生以小组探究的方式完成阅读。在阅读完一段落后，往往要回答教师的问题，这类绘本阅读教学具有较强的碎片化特点，忽视了学生阅读体验，导致学生缺乏对绘本内容整体理解。而教师对学生阅读过程的忽视，也导致学生无法依据科学、合理的绘本阅读指导提供阅读成效。

4.核心素养背景下小学英语阅读教学应用绘本的策略

4.1 积极革新教育理念

教师作为教学活动的引导者与组织者，自身的教育理念、教学水平是影响英语阅读成效的重要因素。现代化教育旨在促进学生全面发展。以信息技术为代表的现代科技与教育的融合取得了令人瞩目的成就。小学生的眼界与思维发生了巨大的变化。性格活泼、好奇心强是当下小学生的共同特点，传统阅读教学模式已经无法满足现阶段学生的个性化发展与实际学习需求。教师应依据实际学情积极革新教育理念，汲取先进的教学经验。摆脱传统阅读教学模式的禁锢。以实际学情为出发点，结合阅读教学内容，以贴近学生现实生活、契合学生认知特点精挑细选阅读绘本，并以学生爱好为基础不断重组、整合绘本资源，从而实现英语阅读教学中应用绘本最大化作用。

4.2 开展绘本阅读指导

要想提高英语绘本促进小学生英语阅读学习的成效，教师在重视阅读结果的基础上，重视学生阅读过程的体验。及时开展绘本阅读指导教学，避免碎片化阅读的同时促进学生阅读习惯的养成。例如在运用新绘本开展阅读教学时，教师可以为学生预留充足的时间自主探究绘本内容，引导学生充分观察绘本封面、故事图片包含的信息元素，从而预测绘本主题，从而强化学生对绘本内容的整体感知。在开展阅读过程中引导学生利用绘本图片进行陌生词义、语法等知识的猜测。在完成阅读后，可以引导学生通过自主探究、小组合作等形式自主分析、利用词典等方式探究陌生词义、语法知识，鼓励学生基于自身的理解分享绘本内容。并向学生强调观察、猜测、验证的阅读绘本基础方法，鼓励学生结合自己的英语基础与阅读经验，基于此基础方法上构建个性化阅读方法。通过这样的方式不仅能锻炼学生自主学习能力，更能拓展学生英语词汇知识储备，充分锻炼学生阅读理解能力，使学生基于不断丰富的自主阅读经验提高阅读效率，从而促进学生实现针对性突破的质变。

4.3 积极创新阅读活动

提升学生英语思维品质是一项长期、系统的工程。教师应在日常教学环节中重视培养学生思维品质，依据学生反馈不断优化教学细节。在小学英语阅读课中运用英语绘本应充分发挥其图文并茂的特点，为学生创设真实情境，积极创新阅读活动，从而促进学生思维发展。

首先教师应重视通过细节活跃学生思维，并在完成阅读后优化输出环节，从而促进学生思维创新发展。例如在开展角色扮演活动时，不能仅停留在让学生简单模仿，而是应引导学生深入理解绘本内容后，依据组内异质、组间同质的原则组成人数固定的小组，鼓励学生依据自己的理解与特长依据绘本内容进行二次创编，并为学生提供展示平台，让学生充分发挥自己的特长表演绘本内容。从而深化学生绘本内容知识的理解与记忆，促进学生个性化发展。

例如在完成六年外研版Module 4 U1《Thanksgiving is my favourite festival.》、U2《Our favourite festival is the Spring Festival.》教学后，笔者会引入《Jack and Lily's favorite food》这一英语绘本组织阅读，引导学生在阅读过程中探究“Jack and Lily's favorite food”、“中西文化饮食有何不同”，并让学生基于上述两单元的学习自主整理饮食文化的不同。在此基础上，为学生讲解；在西方，喝冷水被视为健康的。在中国，喝热水被视为健康的。从而为学生跨文化交际意识的发展提供积极的引导。使学生通过绘本阅读自主掌握英语学习的关键点，锻炼学生学习能力，拓展学生文化视野。在学生完成绘本阅读后，笔者会基于生生、师生互动首先为学生总结绘本主题，并提出难度不同的问题，启发学生思维，从而锻炼学生发掘问题、解决问题的能力。鼓励学生自由表达观点，充分聆听教师与同伴的想法，从而让学生可以从多角度探究问题，深化学生对课堂所学知识的理解与记忆，也强化绘本阅读教学成效，促进学生批判性思维发展。

结语

英语绘本作为新形势的教学资源，为开展阅读教学提供了多元化的素材，教师应充分分析不同绘本类型的特点，以实际学情为出发点，结合教学内容，依据核心素养要求，发挥英语绘本的特点，给予学生针对性阅读指导，从而提高学生语言能力与思维品质，帮助学生拓宽文化视野的同时，提高学生英语学习成效。教师应明确自身在英语阅读教学中应发挥的作用，坚持以学生为中心的教学理念，以提升学生英语核心素养为目标，优化教学理念，创新阅读活动，重视学生思维的发展，从而为学生未来的学习与成长夯实基础。