深度学习下小学数学单元整体教学实践研究

田海贇

（陇南市武都区安化中心小学 甘肃 陇南 746023）

引言

深度学习与单元整体教学在小学数学中的实施应用，二者相辅相成、相互促进，同时将共同拓宽学生知识的广度与深度，从而发展学生的数学思维与培养学生的数学综合应用能力。由于素质教育理念的深入人心，实际小学数学教学已将教学重点从纯理论教学拨向理论教学、应用教学与素质教学三者并行的方向。因此，深度学习下小学数学单元整体教学的落实，将促进素质教育的深入并且促进综合性的数学人才培养，从而落实数学学科核心素养。

1.深度学习与单元整体教学的含义

1.1 深度学习的含义

深度学习与浅层学习的概念相对，其建立在记忆、理解与分析的基础之上，发展为应用、创造与评价三个方面的高阶思维；此外，深度学习需要建立在学生主动学习的状态之上，在此期间根据三大方面的高阶思维发展掌握学科知识、批判性思维、解决实际应用问题、团队合作、自主学习、学习毅力六个维度的综合能力，以此帮助学生完成理论与实践的知识整合与内化，促进学生的学习效率与质量的提升。

1.2 单元整体教学的含义

单元整体教学基于知识的整体性出发，与培养创造性思维的教学工作并行，借助学习情境的趣味性落实教学实践，促使学生针对数学学科核心素养六大维度展开思维和能力培养，帮助学生树立单元整体学习的意识与能力，从而促进信息整合能力、自主学习能力和综合运用能力的提升。数学学科的单元整体教学具有较强的整体性、递进性与循环性，将帮助学生发展完整关联的知识脉络，以此将强化理论知识的实践性与应用性，从而推进数学教学深入与数学学科的深度学习。

1.3 深度学习下单元整体教学的含义

深度学习与单元整体教学的部分特点一致，皆具备强烈的知识整体性与系统性，二者形成相辅相成、相互促进的关系。但是从另一个维度展开教学特点分析，深度学习与单元整体教学又存在着一定的差异，即在实际教学中单元整体教学在拓宽学生学习广度与强化知识整体性的同时会忽略学生学习的纵向深入程度，从而导致与深度学习强调的知识内化、升华有所不同。因此，在实际教学中，二者的同步同时实施将相互弥补不足，从而促进实际教学效率与质量的整体提高。

2.深度学习下小学数学实施单元整体教学的实践意义

2.1 促进整合意识与能力的提高

基于学生深度学习的模式，小学数学实施单元整体教学将有利于促进师生整合意识与能力的同步提高。首先，单元整体教学的实施有利于促进知识点之间的关系整合。因为单元整体教学将摒弃传统照本宣科的教学方法，而是采取整体的教学意识突出核心或重点概念，并以此概念为中心进行递进性、层次性与循环性的知识发散，从而提高知识的系统性，帮助学生明晰知识点之间的区分与联系，最终有助于学生形成整体性强且清晰的知识脉络体系。其次，单元整体教学的实施有利于实现学生的认知整合。因为基于数学学科的特点，学生的认知发展处于一个动态开放的平衡之中，而单元整体教学将有助于平衡的推移与升级，帮助学生基于认知发展规律完成认知的同化、顺应与跃迁，保持认知平衡的稳态发展。最后，单元整体教学的实施有利于促进学生学习的整合。如上述，知识整合建立在学生知识积累的基础上、认知整合建立在学生心理发展的基础上，而学习整合将建立在学生思维培养的基础上。因此，单元整体教学可以促进学生创造性思维和批判性思维的发展，提高学生的综合应用能力，从而促进学生的学习整合。

2.2 提升复习与巩固的效率

基于深度学习与单元整体教学的特点，深度学习的高阶思维培养与单元整体教学的系统整合将有利于促进复习与巩固的效率提升。首先，基于深度学习的思维深入与发展的基础，学生在初步的学习积累中就已发展相关的应用、创造与评价的高阶思维，将促进相关学习能力如自主学习能力的培养，从而提高复习与巩固时的效率。其次，单元整体教学的教学手段在实际教学中的应用将有助于改善传统照本宣科教学的单一性问题与平淡性叙事教学的耗时问题，促使一线教学工作者及时发现自身教学的缺点，及时更新教学理念与手段，通过单元整体教学的整体性与系统性促进教学活动的顺利开展，同时实现教学时间的合理应用，从而提高实际的复习与巩固效率。

2.3 符合学生认知发展规律

基于学生的认知发展规律与学习特点，小学生尚不具备完善的知识整合意识与能力，没有形成相应的思维逻辑与学习能力，从而容易导致学习知识点遗漏或遗忘等的学习现象出现，继而影响学生自身的学习效率和教师课堂教学时的效率与品质。而深度学习与单元整体教学的同步应用将有助于改善上述的教学现状，符合学生的认知发展规律特点与思维能力发展规律，帮助学生从多层次的视角落实系统性、整体性且深入的小学数学学习，从而推进小学数学形成了循环前进、螺旋上升的教学形态发展；此外，单元整体教学中的知识对比迁移、知识类比促进等形式还将帮助学生深化对数学知识的认知与理解，从而提高学生对数学知识与概念的掌握程度与应用能力。

2.4 促进数学学科核心素养的落实

在上述思维与能力的培养基础之上，深度学习下的单元整体教学将有利于促进数学学科核心素养的落实与发展。首先，深度学习下的学生处于积极主动的学习状态，思维的深入将帮助学生有效落实数学抽象、逻辑推理、直观想象、模型构建、数学运算与数据分析六大维度能力的培养；其次，单元整体教学的教学理念修正将促进创新教学的推进，引导并鼓励学生完成自我发现、自我探索、自我总结与自我提升等学习过程，从而促进应用教学与素质教育的落实，最终促进数学学科核心素养的培养；此外，单元整体教学与深度学习的有机结合将促进学生知识广度与深度的同步发展，从而丰富并提高学生的数学文化素养，继承并传播数学的精神与内涵，最终促进数学学科核心素养的落实。

3.深度学习下小学数学实践单元整体教学的优化策略

3.1 明确教学目标递进性的深入

基于数学学科的学习特点与教学难点，小学生尚不具备完善的学习能力，因而在学习数学时存在一定的难度。又因为数学教学单元中常常包含复杂繁多的知识点，所以基于学科知识完成“化整为零”显得尤为重要。因此，在深度学习下实践单元整体教学需要注重明确细致化的教学目标，以一个单元为整体设计大的教学目标并且保障小教学目标的递进性深入。首先，教师应当纵观全局，基于学生学情与教材知识内容出发，以教学目标为中心发散知识点之间的连接与整合。其次，在具体的教学中，教师应当时刻把握整体教学的方向，保证细微教学目标的相互促进与深入，联系不同单元之间的内容以促进其深度融合与有机结合，从而提高整体的教学质量。例如，根据人教版六年级下册的“百分数”教学内容，教师应当联系六年级上册百分数的基础内容，使“百分数”成为一个知识单元，并根据此单元构建并明确概念性的大教学目标；而后，教师再依据学生的学情进一步安排基础内容的回顾、生活实际应用性内容的延伸与拓展等细致化的教学目标，从而帮助学生完成基础理论知识内化与生活实际应用理解的知识递进与迁移。

3.2 促进教学步骤整体性的落实

基于上述的教学目标明确，小学数学教师应当紧接着完成教学步骤整体性的逐步落实，分别从教材研究、学情了解、教学评价等方面完善相应的教学步骤，从而促进教学活动的整体性体现。首先，教师需要深入研究教材，因为教材是教学的首要基础且教材不是实际教学的全部。第一，教师必须基于教材的知识内容出发完善教学设计，以教材作为最坚固的基础落实单元整体教学；第二，教师必须针对教材进行补充与调整、整合与拓展以丰富教材内容、提高教材的实际应用性，同时还可以促进数学文化的渗透，从而促进学生的深度学习。其次，教师需要深入了解学生的学习情况，做到因材施教、因时施教。即教师应当熟知并根据学生的认知心理特点与认知发展规律以完善单元整体教学的教学活动整体性，从而促进学生的思维发展，落实深度学习的学习模式。而后，教师应当促进教学评价在实际教学活动的应用。因为基于素质教育与新课改的教学要求，现代化教育的教学重点不能仅仅停留在学习知识的表层之上，应当注重学生深度的思维与能力培养，从而促进学生的认知实践活动顺利完成。单元整体教学使单元中的内容形成一个整体，而单元整体教学活动亦是如此，要使一系列教学步骤围绕单元整体展开，从而促进教学活动的整体性体现，推动深度学习，最终驱使学生的学习活动呈现螺旋上升、循环前进的态势。

3.3 多措并举提高知识的应用性

基于明确的教学目标与教学步骤整体性的优化与完善，小学数学教学在具体的教学手段和教学方法的选择上应当呈现多样性的态势，采取多措并举的教学选择以促进实际教学活动的应用教学、实践教学与素质教学，从而推动单元整体教学的落实，促进学生深度思维的发展与培养。首先，由于单元整体教学的特点，教师在选择教学手段时应当基于数学学科核心素养出发，并且站在学生的思维视角来看素养的培育；其次，教师应当分析不同教学手段与教材内容、教学内容的适配性，如采取小组合作的学习模式促进“统计”相关数学知识的实践应用、采取多媒体教学的形式促进关于图形变换的教学活动进行等，以此发挥每一教学方法的最大化价值。

结语

深度学习下小学数学开展单元整体教学，需要教师在实际的教学活动中首先明确具体的递进性教学目标，明晰教学与学习的方向；其次，教师需要优化并完善相应的教学步骤，促进教学活动的整体性；而后，教师应当通过多措并举的多样化教学丰富教学内容，从而促进学生学习的广度与宽度，最终推进深度学习与单元整体教学的逐步落实。