高职学前教育专业声乐教学优化路径探索

娄 佳

（黔东南民族职业技术学院 贵州 凯里 556000）

高职学前教育专业声乐课是以幼儿园教师职业技能培养为本位，结合依据《幼儿园教师专业标准》和学生的学习特点、知识经验，使学生掌握科学歌唱的基础知识，能够准确演唱幼儿园儿歌，具备指导和组织幼儿开展唱歌活动、音乐表演活动的能力。由此看出，声乐教学应从学生的实际情况出发，注重幼儿综合素养的培养，使高校中声乐教学更加实际，以便学生在之后的发展和工作中顺利进行声乐教学。根据学生在校学习时间合理规划教学进度，有明确的阶段学习标准，教学曲目需要适宜高职学生专业特点和学习兴趣，教师要有效解决学生学习演唱的困难，形成高职学前教育专业声乐教学特色。

1.高职学前教育专业声乐教学优化的重要性

高职学前教育专业声乐教学以培育学生声乐素养为核心目标，教师通过声乐理论知识讲授、声乐技巧训练等让学生逐步掌握未来就业所需的职业技能、职业素质与道德品质，进而能够在幼儿教育工作中以高超娴熟的声乐技能、深厚的文化底蕴、高效的活动组织策略等吸引幼儿深度参与相关声乐活动，并在与幼儿互动中为其提供指导，以此激发幼儿感知、学习与创造音乐的兴趣，促进幼儿身心健康及全面和谐发展。在素质教育理念下，音乐教育已经成为幼儿教育中不可分割的一部分，学前教育专业人才能否在校学习期间获得与社会发展、学前教育新形势相契合的声乐技能，不仅关系到其就业面与就业机会，而且关乎其未来的育人成效。虽然目前高职学前教育专业对声乐教学改革与创新予以高度重视，但受到传统理念、教学模式等条件的共同制约，声乐教学依然面临诸多现实困境，唯有秉承与时俱进的理念，以就业为导向重塑教学内容体系、创新教学模式、优化声乐教学的实施流程，才能够保证声乐教学与社会就业需求对接，真正为学生未来从事幼儿教育工作奠定基础。

2.高职声乐教学需要明确各学习阶段标准

2.1 初学阶段

“声乐是指基于天然的声音条件，采用科学的训练手段与方法，达到超越自然声音条件的音域、音量和音色的声音艺术表现，从而产生强大的艺术感染力”。因此教学就要从基础训练做起，制定准确的训练目标和方法、进度，在初学阶段把音准、节奏节拍、音色这些基本要素训练好。

首先，音高准确就是一种好的歌唱习惯,对保证歌唱声音的质量至关重要。在歌唱音高的技术层面要对学生提出严格要求，不是随意唱音高，教学中要引导学生听力集中地倾听标准音，要能迅速捕捉音高的高度，发声时气息力量适中；声音位置适宜音高的高度，保证发出的声音音高迅速到位，这样建立的音高不会边界模糊，听起来也更加悦耳。

其次，刚入学的新生只有很少学生有日常生活中唱歌的爱好，大部分学生几乎没有歌唱经验甚至有一些学生跑调，这就需要第一年初学阶段给学生建立起准确音高概念。通过三度音阶重复练习、三度音程慢断音练习、五度音阶上下行练习、五度内跳音练习、哼鸣练习等有效地帮助学生固定音高。同时，要求学生在训练时仔细、用心倾听自己的声音，找出自己发出的音高与钢琴标准音高的差异，在此过程中教师给学生把关，一对一带学生找差距，每节课都要有这样的反复训练，这样经过一个学期的训练应该基本能建立起学生的音高概念。对于音高距离感差的学生也可以运用柯达伊手势辅助练习音准，使学生准确建立起八度内各自然音程的音高距离。

最后，辅助音高训练的教学内容。教学中选择幼儿园小班教材中篇幅短小、音域不宽、易唱的儿歌学习，使学生在力所能及的范围内建立起歌唱经验，之后再逐步增加儿歌音高和音域难度，使学生在不知不觉中接受新知识、拓展音高音域。如：《扮家家》《一分钱》《小鞋匠》《小小熊》《小兔子乖乖》这些小儿歌音调朗朗上口，段落短小易于唱准，教学中教唱大量同一难度儿歌的学习会增加学生对音高的感性认识，强化节拍感，提高学生学习的趣味性，如此基础训练才会更加扎实。

2.2 深入学习阶段

“乐感，泛指音乐的感觉，即人们对音乐的背景、旋律的线条和发展、力度和情绪的变化转换，以及对节奏和音乐内涵的敏感性和把握性”。有乐感的歌唱要做到歌唱的乐句连贯、打破小节线的束缚，声音用力均匀，有强弱变化等。乐句连贯的演唱的前提是，每个乐句内字与字的连接动作必须保证张嘴动作方向一致，字与字之间的衔接不能生硬，有海浪般推波助澜的涌动，声音会拐弯、会随着音高起伏、会抑扬顿挫地有语气歌唱，才能使歌唱如行云流水般流动起来，给人听觉以美的声音。

2.3 唱歌表演阶段

儿童歌曲的演唱是不能缺少肢体动作表演配合的，表演动作会使演唱更加形象生动、更加儿童化。要想得到画龙点睛的艺术效果，表演动作不能随意，要有设计感。通常按乐句做两个或者四个小节为单位的动作，动作卡在强拍上无需太复杂，手位、脚位要到位，要有美感。歌唱表演的动作还要儿童化，不能用成人化的动作表演，动作可以根据歌词提炼，也可以与歌词无关，只跟歌曲风格、节奏关联。做动作时还应该力求保持歌唱的腔体状态正确打开，面部表情自然甜美，表情与动作融为一体。

3.高职学前教育专业声乐教学优化路径

3.1 树立教学做合一的教学理念，高度重视理论与实践的关联性

教师要将教学做合一思想渗入高职学前教育声乐教学优化过程中，坚持在“做上教，做上学”，凸显学生在声乐学习活动中的主体地位，以服务于学生未来就业及职业发展规划，解决声乐教学理念滞后、实践环节匮乏的问题。首先，针对第一学期的声乐教学，因学生声乐基础参差不齐，理论知识不扎实，该阶段的教学做合一主要体现在学生尝试歌唱——教师点评指导——相机补充声乐理论知识——学生优化歌唱之上，由学生自主尝试为起点调动学习积极性，教师根据学生歌唱实践表现、不足之处补充理论知识，帮助学生建构声乐理论框架。其次，针对第二学期的声乐教学，因学生声乐基础水平有所提升，所以该阶段的教学做合一体现在学生演唱儿歌+教师辅助指导之上，主要目标在于帮助学生适应学前儿歌教学需求，促使学生牢固掌握儿歌弹唱技巧。最后，针对第三、四学期的声乐教学，教师可以学前教育情景模拟为主，将真实的学前教育项目引入课堂，以幼儿儿歌教学任务作为实践驱动，让学生以幼儿教师身份根据儿歌教学课题整合素材、组织活动并即兴弹唱、创编，帮助学生提前适应幼儿教育工作环境，掌握幼儿儿歌教学必备的职业能力。

3.2 合理安排声乐教学内容，以就业为导向调

整声乐教学的比例。为解决当前高职学前教育专业声乐教学内容脱节、内容比例失衡的问题，学校可以就业为导向，通过校企合作的形式开发与时俱进、可动态化调整的声乐模块化课程资源。在声乐、学前教育等理论知识中嵌入声乐实践课程模块，教师在教学中根据实际情况与学生需求对各大模块灵活进行组合与应用，保证声乐教学内容与学生个性化需求对接。除此之外，教师要适度提升儿童歌曲在声乐教学内容中的占比。教师在开发儿歌教学资源时，要注重与幼儿一日生活、区域活动等紧密相连，除儿童歌曲之外，还可以根据本土幼儿园音乐教育现状、音乐活动实践经验等引入英文儿歌、韵文等，将本土文化有机渗入学前教育专业声乐教学中，培养学生的文化自觉性，使其在未来工作中主动承担文化传承责任，开展更具有人文内涵的声乐活动。

3.3 创新声乐教学模式，实行线上+线下融合式声乐教学

其一，保证在线有资源。教师将声乐及学前教育相关理论知识转化为生动的案例、教学实录、具体的儿歌教学情景等，在课前指导学生通过线上资源平台进行自主预习，鼓励学生从曲式结构、艺术风格、创作背景等方面深入分析声乐作品，观看声乐作品在幼儿教育活动内的应用方法，自主总结声乐演唱技巧、即兴弹唱及创编方法等。

其二，保证线下有活动。在混合式教学模式下，课堂依然是声乐教学的主渠道，学生在预习阶段已经掌握基本的理论知识，课堂教学应当侧重于知识的迁移应用。教师可以结合具体教学内容采用小组合作教学、问题引导式教学等方法，利用教学软件、教学媒介等收集学生课堂及实践表现相关信息，为后续教学评价提供依据。

3.4 改进学习成效评价方法，从多角度考查学生声乐实践力与创造力

首先，教师要明确教学评价目标，即考查学生是否达到独立教学设计、满足学前教育要求的标准，评价内容包括知识技能、情感态度等。教师应善于从学生的实践表现中发现问题，并在评价中委婉指出学生的不足之处，指导学生调整声乐活动形式，以促成学生养成良好的职业素养。其次，教师要构建多元主体的评价机制，在教师点评的基础上实行学生自评、互评及小组间相互评价的方式，从多角度发现学生声乐学习及实践问题，促成学生反思重构意识。最后，教师要加强对评价结果的应用，如借助“自我评价表”帮助学生了解自己在声乐方面的掌握程度，让学生切实看到自己的进步，激发学生完善自我的内在动因。

结论

综上所述，以上教学经验总结是在实践教学中对高职学前教育专业声乐教学的探索，是根据学生的实际情况开展教学并量体裁衣教学，如何能够更好地培养高职学前教育专业学生的演唱能力，还有待同行们更多的实践研究和交流以期改进、完善，培养出更加优秀的幼儿园教师。