“双减”政策下的小学数学作业的优化设计

雒得胜

课后作业改革属于“双减”政策重点部分，小学数学教学过程中，不仅需按照“双减”政策指导，实现“提质增效”目标，还需结合小学数学课程教学内容，创新作业形式，降低作业量，增强作业实效，尽可能最大限度发揮课后作业的知识巩固作用，在减轻学生课业负担的同时，提升小学数学教学质量，为学生身心健康成长奠定良好基础。

一、小学数学在“双减”政策下的作业优化设计必要性及原则

（一）必要性分析

“双减”政策的核心在于减轻学生负担，而对于学生而言，课后作业负担较大，因此，在小学数学教学改革期间，应按照“双减”政策指导，对作业进行优化设计。“双减”政策强调教学实效，指出教学工作不应以“量”取胜，应站在学生角度，合理设计作业内容与形式，为学生全面发展营造良好环境。基于“双减”政策优化设计小学数学作业，有助于学生提升综合素质，引导学生从不同视角看待数学知识，继而深化学生理解与认知，给予学生更广阔的发展空间。数学作为小学教育阶段较为关键的基础性学科，相较于语文与英语，数学知识更加考验学生的逻辑思维、空间思维等能力，具有一定抽象化特征，因此，在设计小学数学作业时，应突出小学数学特征，合理命题、精心设计，对学生思维进行引导，通过数学课程作业，培养数学思维，并使学生可基于课后作业而掌握学习技巧。

（二）优化设计原则

“双减”政策注重减负的同时，还强调课程“提质增效”，因此，在优化设计小学数学作业时，不仅要减少作业量，还要注重作业质量，确保学生可通过作业巩固课程知识。对小学数学作业优化设计的原则进行总结，具体如下：第一，作业与教学目标相一致。优化设计小学数学作业时，应以教学目标为导向，紧紧围绕教学内容与课程重难点，以此保障作业有效性，确保作业与小学数学课程标准相对应。除此之外，还需将学科思想、知识、价值及德育元素融入作业设计中，依托于小学数学作业，促进学生全方位成长。第二，兼顾趣味性与教育性。小学数学作业应具有一定趣味性，可吸引学生注意力，使学生不由自主地融入作业活动中，并凭借兴趣性作用，激发学生对数学知识的热情。但从本质上来看，课后作业的主要目的在于引导学生巩固课程知识，因此，在优化小学数学作业时，不应一味追求作业趣味性而忽视作业教育性。第三，多样与适度相结合。在“双减”政策指导下，小学数学作业不断创新，并呈现出多样化特点，但在实际设计中，为保障小学数学作业的育人效果，应兼顾多样化与适度性，在实现作业创新的同时，尽可能提升作业实效，适当融入开放性、拓展性内容，以此设计出符合“双减”政策的高质量小学数学作业。

二、小学数学在“双减”政策指导下的作业优化设计建议

（一）作业弹性设计

在传统教学模式下，小学数学作业类型与内容较为固定，采用“一刀切”的办法设计作业，且要求学生在特定时间内完成相同作业，借助该方法设计小学数学作业不利于因材施教，同时还对学生学习自主性造成了限制，大幅降低小学数学作业质量。除此之外，面对固定模式的作业内容，部分学生易出现应付了事问题，因此，小学数学教师应以“双减”政策为指导，尊重学生个体差异，因材施教，根据学生数学基础及性格特征，将学生分层，设计弹性化分层作业，以此提升作业针对性。

以北师大版“乘法口诀”课程教学为例，“乘法口诀”属于基础性重点内容，若学生该部分知识掌握不当，会影响学生数学基础，继而对学生后续学习产生负面影响。对“乘法口诀”相关课程，教师可采用分层教学模式，设计弹性作业。在此模式下，可引导基础扎实的学生，熟练背诵掌握乘法口诀，并独自完成乘法运算相关习题，而对新知识接受较慢的学生，可引导其参照乘法口诀表完成运算作业。作业弹性设计是否有效的关键在于分层是否合理，在上述“乘法口诀”实例中，因知识相对简单，故按照学生数学基础情况，将学生分为两部分，以此弹性设计分层作业。而对小学高年级作业设计，可综合性评估学生数学水平，将学生分为三个层次，以此进行层次化作业设计。例如，北师大版五年级下册“用方程解决问题”一课中，针对基础扎实且数学水平较高的学生，可将作业设计为应用题，即完成一定数量的方程应用题练习；对中等水平的学生，作业设计为完成基础性方程计算练习，并适当完成方程应用题；对数学基础稍弱的学生，其仅完成基础性方程计算即可。通过弹性化设计小学数学分层作业，可使不同层次学生完成相应的作业内容，不会给学生造成较大学习负担，效果较好。

（二）融入生活元素

陶行知生活教育理论指出，教育事业发展离不开生活，在教学期间应利用生活化因素，拉近知识与生活间的距离，继而使学生能从生活化角度理解课程知识，因此，在优化设计小学数学作业时，应以数学教学内容为依据，提取选择生活元素，将生活元素恰当融入小学数学作业中，使学生认识到数学知识的应用价值，并引导学生学以致用。生活化小学数学作业符合“双减”政策要求与陶行知生活教育理论，且可在一定程度上培养学生生活实践能力，因此，应灵活化使用该设计方法，切实提高小学数学作业设计质量。在北师大版一年级下册“观察与测量”课程结束后，教师可引导学生回家测量餐桌长宽高、家长身高、自己的身高等数据，使学生在动手实践测量中，掌握课程知识。北师大版二年级下册学习“时、分、秒”课程后，为培养学生时间观念，使学生能学以致用，教师设计“记录时间表”的作业，引导学生记录自己的时间安排，如起床、吃饭、上学、写作业、睡觉的时间点，借助该课后作业，使学生切实掌握“时、分、秒”课程知识，并有助于学生养成良好生活习惯。在“双减”政策环境下，教师按照陶行知生活教育理论进行作业设计，不仅实现了作业设计创新，还大幅提升了作业实效，有助于培养学生实践能力与知识应用能力，并为学生全方位发展提供助力。

（三）重难点攻克设计

小学数学课程知识存在难易程度差异，为切实提升学生数学水平，促进小学数学教学目标的实现，教师在设计小学数学作业之前，应做好课程重难点提取工作，并将重难点内容融入课程课后作业中了，增强作业针对性，使学生可通过完成课后作业而逐渐掌握重难点知识。“双减”政策强调作业减负，但减负的同时，应注意控制作业难度，不可为提升教学水平而设计角度难题，需不同难度的题目相互交错，并紧紧围绕课程重点内容设计。以北师大版六年级上册“百分数的应用”为例，在该课学习中，重难点问题在于应用题，而解决应用题的基础在于基本知识，例如，“学校正在建设花坛，全校月季花共124株，比兰花少12%，兰花共有多少株？”学生初步接触到应用题时，易出现慌乱现象，继而出错，此时教师应借助课程时间，讲解类似百分数应用题，引导学生把握不同事物之间的数量关系，以此便于后续运算工作的开展。而在课后作业设计过程中，可设计类似题目，引导学生按照课程教学办法，逐步解决难题，继而切实提升学生解决难题的能力。

（四）增添趣味环节

按照“双减”政策指导，小学数学作业的设计应符合学生年龄特征，站在学生角度，适当融入趣味内容，改变传统化题海战术模式，消除课后作业枯燥感，借助趣味性作业激发学生对数学课程的兴趣，并依托于该方式，减少学生心理负担。趣味化作业可大幅提升学生积极性，并使学生逐渐融入作业学习活动中，以趣味元素为导向，缓解由课后作业压力带来的负担，以此起到小学数学作业减负的效果。以北师大版“认识钟表”一课为例，该课为一年级数学内容，学生对趣味性知识更加感兴趣，因此，在教学“认识钟表”时，教师可将“绘制钟表”作为课后作业，在此期间，学生可凭借自身想象力及偏好，绘制不同样式的钟表，从色彩、形状等方面进行创作，以此可大幅提升小学数学作业趣味性，并使学生在绘制钟表过程中进一步理解和掌握课程知识，继而提高小学数学作业优化设计质量。

（五）创新作业形式

在“双减”政策指导下，小学数学作业应以教学内容为依据进行创新，结合实际情况，设计多样化课程作业，改变学生对作业枯燥的印象，给予学生不同作业体验。

1.游戏化作业

小学阶段学生对游戏较为感兴趣，因此，在设计小学数学作业时，可借助游戏化元素，吸引学生注意力，引导学生通过游戏化数学作业掌握课程知识，并激发学生数学兴趣。以北师大版“乘法口诀”课程为例，教师可按照“乘法口诀”规律，设计作业游戏，如引进“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”的绕口令游戏，依托于该绕口令游戏提升学生乘法运算水平，而在作业设计时，可引导学生与家长开展该游戏，继而使学生在游戏中逐渐掌握算法运算技巧，除此之外，教师可根据上述绕口令游戏进行改编，提高绕口令游戏的适用性，继而进一步提高小学数学作业设计实效。

2.采集类作业

小学阶段学生仍具有较强的观察能力及好奇心，对生活细节较为关注，针对学生这一特性，教师可设计采集类作业。以北师大版三年级下册“数据收集与整理”一课为例，引导学生连续记录一周天气状况，并基于天气预报记录空气质量、温度等数据信息，要求学生在采集信息数据的同时，做好整理汇总工作，继而培养学生数据采集与整理归纳能力。以北师大版二年级下册“轴对称图形”为例，教师可设计实践性采集作业，引导学生从学校、社区中采集自然掉落的叶子或花瓣，使学生运用自身所采集到的素材创作“轴对称贴画”，在此期间教师应对“自然掉落”进行强调，避免学生为完成作业而损害花草树木。通过该作业形式，不仅可引导学生回顾轴对称相关课程知识，还有助于培养学生思维能力、创新能力、观察能力、审美能力，继而促进学生全方位发展。

3.口述类作业

相较于其他作业类型，口述类作业不具备书面内容，学生的作业压力较小，符合“双减”政策标准，因此，在小学数学作业设计过程中，可结合实际教学情况，适当设计口述类作业。该类作业需与日常生活情境结合，用于提升学生的知识应用能力，使学生认识到数学知识的实用性，并引导学生学以致用。在北师大版一年级下册“观察与测量”课程教学期间，教师可引导学生自主选择并测量家居数据，下次课时，留出一定时间，随机选取学生口述测量过程及结果。北师大版二年级下册完成“有余数的除法”课程时，同样可设计口述类作业，引导学生根据课程所学内容，从日常生活中选取“有余数的除法”相关实例，下堂课由学生进行讲述。口述类作业的应用可引导学生养成良好的知识运用能力，使学生认识到数学知识学习不可死记硬背，更不可依靠题海战术，并可借助口述类作业培养学生逻辑思维能力、口语表达能力，在提升学生数学水平的同时，使学生能力感受到数学的乐趣。

4.项目类作业

小学数学课程基于“双减”政策优化设计作业时，可根据教学内容，设计合作类项目作业，使学生在集体学习氛围内成长，从不同角度思考与理解数学知识，继而大幅提升小学数学教学实效。合作教学法、项目教学法不仅可应用到小学数学课程教学过程中，同样可以应用到作业设计中，以学生学情、学生性格的为依据，将学生分组，并依据教学内容设计项目类作业，使学生通过团队协作共同攻克项目类作业难关，通过此作业方式，不仅可创新优化小学数学作业形式，还可拉近学生之间的关系，并有助于培养学生团队协作能力以及人际交往能力，使学生能力在同一项目作业活动中相互学习、共同提高。以北师大版“折线统计图和扇形统计图”教学为例，教师可引导学生利用周末时间调查特定范围内的“共享单车”或“垃圾桶”的数量及颜色类型，并根据数据特征，从折线统计图与扇形统计图中挑选适宜的统计图进行绘制，在完成统计图绘制基础上，还需做好统计图分析工作，深化课程知识。对该合作项目类作业，需团队成员相互合作，共同完成，在布置作業时，可做出一定提示，提醒学生做好分工，将作业任务合理分配，以此方可保障合作项目类作业完成效率与质量。通过该作业活动，不仅有助于巩固数学知识，还可提升学生实践能力与团队协作能力，效果优异。

三、结语

综上所述，小学数学课程在“双减”政策指导下，应采用创新式思维，对课后作业进行优化设计，在实践教学期间，可采用弹性化作业设计方式，给予学生一定自主选择的空间，以教学内容为依据，将生活化元素融合到作业中，同时为提升作业针对性，教师应将重难点作为作业内容，对小学数学作业形式进行创新，以此良好完成作业优化设计工作。

（左毓红）