PACK整合模式与线上线下混合模式在教学中的应用研究——以《微观经济学》课程为例

孙 畅

贵阳信息科技学院，贵州 贵阳 550025

一、研究目的

通过优化教学资源，建立具有线上线下特色的课程建设体系，根据本校学生的学习情况有针对性地进行教学设计，通过自录教学视频、建立习题题库，线下开展丰富多样的教学手段，例如案例讨论、小组任务、随堂练习、小组评分、课后直播等方式提高学生学习兴趣。线上线下混合式教学模式可以加深学生与教师、学生与学生之间的互动关系，帮助教师更好地开展教学活动，帮助学生进一步加强学习理解加深学习印象提高学习效率，还能有效提高学生积极性，通过丰富多样的教学手段，让学生主动参与到课堂中去，积极完成线上讨论话题与开展翻转课堂。在教学效果上重视结果的公平性，形成更加科学的成绩体系，学生平时成绩由线上线下两部分组成，包括小组任务、章节测验、教学视频完成进度等组成线上成绩评价体系，例如线上不同学习方式的学习成果评价方法、课堂满意度调查，科学合理分配平时成绩组成部分，使得成绩更加公平公正。

二、研究思路

本文基本思路是在文献研究和实地调研的基础上构建分析框架，通过审视以往教学中存在的问题有针对性地提出整改措施，一改以往“知识传授型”教学方法重理论轻实践。本研究通过科学的研究方法发现课程教学中存在的问题并了解学生的需求，对存在问题进行深入分析之后，根据线上线下混合教学模式制定出具有针对性的教学设计方案。

本课程是经管类专业的基础课程，要求学生有较好的理解能力与分析能力，现有教材难度较大，理论性较强，有限的课时量很难将知识点讲透，且内容抽象性较强要求学生有较强的理解能力，学生经常反映学习吃力，缺乏学习热情，因此需要通过翻转课堂将书本内容联合实际进行融会贯通，让更多学生在现实经济生活中发现经济波动，通过所学知识进行分析，进一步加强对《微观经济学》课程内容知识点的理解。[1]

在教学方法体系上要将抽象的理论知识转变成容易接受的具体例子，将复杂的问题简单化，让学生能够理解现象背后的经济学含义，这就需要线上线下相结合的教学模式，要一改原有的传统式教学模式，通过课前发布微课、发布相关讨论话题让学生提前学习知识点，课中针对重难点问题进行详细讲解，通过小组分享、案例分析、随堂练习等加强对知识点的理解；课后通过直播、章节测验检测学生学习结果，从而搭通师生间的双向互动，打破原有教师单方面的知识传授，这种教学方法能够有效提高学生参与度。

在考核方式上，注重学生过程管理，平时成绩采用线上线下结合的模式，线上课程从课堂考勤、课堂讨论、小组任务、随堂练习、章节测验等进行考评，以往考试侧重点都在期末考试上，考查内容多是对该课程机械的理解，教学也仅仅停留在知识教育阶段。

三、项目研究内容

（一）了解当前各高校《微观经济学》课程教学形式与课程设置现状。

（二）通过对贵州省各高校学生的调查问卷了解学生对于《微观经济学》课程设置需求，从调查数据中对课程教学模式及教学效果的现状审视，从中了解发现问题，并就当前教学模式中出现的相关问题分析其原因。

（三）探讨新模式在《微观经济学》课程设计中的应用，试图以线上线下混合模式理论为指导，对教师及学生提出更高要求，通过审视以往教学中存在的问题有针对性地提出整改措施，一改以往“知识传授型”教学方法重理论轻实践，缺乏对知识点系统性理解和深刻分析，不能适应社会发展和社会变革的需要，影响到学科建设的发展和人才培养质量。本项目着眼于新型学生教育技术能力的培养，教师在课前发布教学课件、教学微视频等相关教学资源与教学任务，引导学生完成课前预习。[2]

四、教学创新点

建立《微观经济学》线上教学资源库。通过组建慕课教学视频、制作2000题量的试题库，编写混合式教案、创新教学课件等，从2019年开始《微观经济学》的线上教学平台已正式启用。

（一）教学手段创新

首先，通过线上平台提前发布任务点，让学生提前了解自己承担的任务，并能及时与老师进行沟通。其次，在教学过程中，担任“教师”的同学也可以通过线上平台发布课前的要求，课后需要完成的作业，了解自己的教学效果。最后，各组通过线上平台相互评分、提建议等。

线上线下混合式教学的应用较好地解决了教学课时有限、课后难点解答和资源共享等问题，教学效果很好。学生课前通过线上的微课知识点讲解视频回放、知识点讲解分析，以及章节小测来进行课前的预习部分。而后课堂上，教师利用软件平台的教学功能，如抢答、选人、评分、分组任务、直播、案例主题讨论、投票等进行翻转课堂的教学。最后，课后学生可以利用软件平台进行知识点的回顾和作业的提交，以及与教师进行主题讨论等。教师可以通过平台的数据得到更多真实的反馈信息，实时监督学生，通过平台反馈的数据针对不同的学生在线下实施专门的指导。在近三年的教学中《微观经济学》课程实现了现代信息技术和传统的教学有机结合。[3]

（二）拓展教学深度

角色互换教学不仅需要学生对于讲授内容熟悉，同时也锻炼了学生的综合能力。课前准备需要有创新力，把教学设计出新意；授课过程中需要学生有良好的表达能力、组织力、应变能力。

五、研究结果与存在的问题

（一）研果结论

在《微观经济学》课程体系中，教师通过线上线下结合的多维度评价体系学生学习效果，包括签到、课前讨论、小组任务、案例讨论、随堂测验、章节测验等等评价维度。表1对2学期学生成绩进行对比分析：

表1 最近二学期学生期末成绩分布

同时，对173名学生发放教学满意度问卷，回答情况见表2：

表2 学生课堂满意度

续表2

通过学生成绩分析发现有较大的提升，且学生评价课堂更具有吸引力，打破原有传统教学方式中存在的缺点，通过线上线下混合式教学模式在《微观经济学》中的应用发现有以下效果：一是有助于调动学生课堂积极性提高课堂有效性。教师可以根据教学内容选择合适的教学手段，可以运用信息化的手段，充分应用多媒体技术，课前学生通过线上的微课知识点讲解视频回放、知识点讲解分析，以及章节小测来进行课前的预习部分。而后课堂上，教师针对重难点问题进行专项讲解，同时利用软件平台的教学功能，如抢答、选人、评分、分组任务、直播、案例主题讨论、投票等进行翻转课堂的教学。最后，课后学生可以利用软件平台进行知识点的回顾和作业的提交，以及与教师进行主题讨论等。教师可以通过平台的数据得到更多真实的反馈信息，实时监督学生，通过平台反馈的数据查看学生的学习情况，根据学情分析针对接受能力较差，章节测试准确率较低的学生采取一对一的指导，帮助学生理解课程知识点，针对较复杂的计算题，还可以通过直播讲课的方式对题目进行详细讲解，还方便学生随时进行重复观看，查漏补缺。二是有效提高学生学习兴趣，通过多样化的教学手段，让学生能够参与到课堂中来，激发学生学习热情，通过小组任务让学生都能投身到课堂活动中，获得参与感与满足感，也进一步提高教师的教学能力与专业能力。[4]

（二）存在的问题

1．线上弊端显现，学生对知识点理解不够透彻

线上课程录制视频一般时长在10分钟以内，时长较短，无法在十分钟之内把知识点的深度提高，学生对知识点的理解不够透彻，掌握程度欠缺，如果在线上录课视频中不能理解到位的知识点在课下又不愿意主动提问与老师交流，会影响学生学习效果，不能达到掌握知识点所要求的目标。

2．线上线下课程衔接的弊端显现

线上课程和线下课程在衔接过程中存在困难。由于线上课程是提前录制，而且都是针对知识点进行直接讲解，看不到学生的反应没有办法做到及时的补充解释，想要调整的难度较大，只能通过结合学生在线下课程的反馈及时查漏补缺。而且线下课程的进度难以把控，可能出现某一知识点学生提问时间或是教师讲解时间过长的情况，从而影响教学进度。

六、研究建议

（一）大班教室应注意“翻转”方式。大学的大班教学课，一个教师往往要面对一百人，导致教师与学生的单向交流，不论是线上还是线下都很难进行互动式的教学，不能关注到大部分学生，翻转课堂其实需要掌握好“度”和方式，针对大班课，我们就可以采用“大班授课，小组讨论”的教学模式。通过小组讨论来考查学生对知识点的理解，及时给出点评与补充解释，帮助学生进一步掌握课堂知识。

（二）大班应注意考核方式的合理调整。针对大班教学的考核需要加强过程管理，平时成绩要综合学生的课堂表现，从小组分享、章节测验、课堂讨论、在线课程学习情况、随堂练习、签到等方面进行考评，通过线上和线下的表现来综合评定分数更具有公平性。

（三）要制定更加科学的教学计划，优化教学设计，修改符合线上教学的教案，合理安排线上线下课程的教学内容，根据学生反馈情况及时对教学资源进行调整，录课视频也需要及时更新，要引入最新的教学理念与教学案例；在课程考核方面也要做到公平公正，运用现代化的教学手段来完善课程考评体系。[5]

（四）需要对课程的学时进行合理安排，由于《微观经济学》课程内容多，且知识点不易理解，要求对课堂教学节奏精准把控，那些理论性强的内容可以放在线上进行，而重难点内容可以放在线下专项讲解，而较为复杂难懂已及需要大量时间讨论的知识点可以采取课后直播的方式进行讲解，以保证最大的课堂有效性。