基于多维度的高职生移动学习力影响因素的研究

吕淑玲

江苏联合职业技术学院徐州医药分院，江苏 徐州 221116

由于新冠肺炎疫情肆虐全球，我国疫情防控形势依然严峻。居家隔离、延迟开学，使在线学习成为学生主要的学习方式。江苏联合职业技术学院徐州医药分院自2020年以来在线教学时间已长达12个月以上，由于五年制高职护生在线学习的痛点多，如高职生自学能力弱，年龄小、在线学习环境复杂、在线学习资源零散等因素。如何提高被动的在线学习效率，课题组成员通过江苏联合职业技术学院徐州医药分院网络学习数据对在线学习力的影响因素进行研究，找出影响五年制高职生在线学习力影响因素，优化在线学习力模式，建立学习者档案，量身定做个性化的学习资源和服务，使得线上的学习更真实更有温度。

一、研究对象

使用腾讯问卷星在线问卷调查方式对江苏联合职业技术学院徐州医药分院高职四个年级进行问卷发放，收到有效问卷3574份，有效率100%。填报问卷的年龄平均17．56±3．12。男生占比10．7%，女生占比89．3%。

二、问卷设计

根据江苏联合职业技术学院徐州医药分院在线学习情况编制多维度调查问卷，设计题目能够体现在线学习力现状和影响因素，问卷包含个人信息、在线学习满意度、学习动机、自己或他人的学习特征、学习效果、在线学习资源等多维度统计表，问卷由腾讯问卷星在线发放，并向调查学生告知问卷内容，知情同意后方能打开问卷[1]。

三、数据分析方法

所有影响因素问卷题目采用李克特（Likert）五级情况表进行设计，采用SPSS18．0软件进行统计分析。计量数据以均数±标准差表示，显著性检验采用t检验和单因素方差分析，各维度之间进行Pearson相关分析以确定依存关系，从而找到影响在线学习力的因素，提出优化方案[2]。

四、基于多维度的移动学习力基本情况

（一）五年制高职生在线课程学习情况

高职生在线课程学习基本情况是对高职生移动学习力状况的一种测量，也是高职生后续能否进行在线学习的前提和基础[3]。

从在线课程学习基本情况的维度分析，高职生对于线上课程的满意度高达83．83%，公共基础课和专业课的认可率没有太大的差别，从在线课程学习效果的数据显示，完全认同的学生占所有调查对象的50．67%，学习效果不理想的占8．98%，这为高职生后续的在线学习模式提供了强大的精神支持。

（二）五年制高职生对在线学习资源满意度

移动学习资源是学生知识拓展、终身学习的知识源泉，五年制高职生对在线学习资源的呈现形式以及满意度，是提升移动学习力的保障。

从移动学习资源维度的数据分析，有3．85%选择对理论形式的学习内容比较满意，对图片、音视形式满意度45．52%，半数以上同学看好短视频的视觉冲击力，容易提高专注力。在科技飞速发展的今天，学生对在线学习资源的要求很高，数据显示有47．41%学生对在线学习资源持不满意的态度。移动学习资源体量大、下载慢、内容陈旧是阻碍学生在线学习力的不可忽视的因素，移动学习资源管理者要追赶科技的快速发展，加快知识的更新，满足学习者对新知识的渴望。

（三）五年制高职生在线学习方式

近年来，在线教育爆发式发展，在线教育平台、直播课堂APP等在线教学方式层出不穷，从乱象中找到适合高职生的在线学习方式，显得尤为重要。

从在线学习方式维度数据分析，选择直播课的60．02%，平台的网课39．98%，其中直播课中选择最多的是腾讯课堂学习方式，其次是超星泛雅。在线学习时间的合理性，决定了高职生的学习成效。近60%的学生认为一节在线课程的时长应控制在20分钟到40分钟之间，由于在线课程与教师的互动较少，长时间的讲授会引起同学的倦怠。

（四）五年制高职生移动学习动机

“停课不停学”的新型教学模式，突然改变了以往的学习环境和方式，学习活动的推动力和学习动机的指向性，为后期在线教学的开展起到决定作用。

从在线学习动机维度数据分析，对于解决学习中遇到的困难、提升学习成绩占比43．84%和48．88%，支持高职生具有较强的学习动机。学习目标明确，抗压、解决困难动力越强，对后续的在线教学有积极的推动作用。2．35%的高职生学习的功利性强，4．92%学生则对自己的学业成绩都不在意，学习过程中没有任何成就感和满足感，学习动机微弱，需要对他们进行思想以及行为上的督促，培养学习兴趣进而改变他们的学习动机。

（五）五年制高职生移动学习态度

高职生在智能手机进行移动学习的态度是决定在线课程教学的质量，学习态度不是与生带来的，需要个人后天的培养，在干扰因素较多的在线学习环境下，保持好的学习态度就更不易。因此，本研究着力掌握高职生移动学习的态度，尽量减少学习的干扰因素[1]。

从在线学习态度维度数据分析，显示多数学生拥有较高的积极性，四个年级的出勤率均值超过90%，四年级的学生出勤率能达到97．09%，仍有7%的高职生不能够准时上课，迟到原因信号不好占67．66%，没有流量占36．51%，其他事情耽搁了占58．17%，长时间在线学习有些疲惫占31．09%。因此，在后续的路径提出方面，要寻找提升高职生学习积极性的路径，让学生能够在线课堂里找到自己需要的学习内容。数据显示较为理想，大多数高职生学习态度端正，这是后续学习效果的提升的基础。

（六）五年制高职生移动学习条件

在线学习受终端学习设备、网络情况、家庭关系等因素影响较大，从了解学习效果追踪到高职生在线学习环境的具体情况，分析导致不能完成学习任务的影响因素，家校合力完成学习环境的提升。

从在线学习条件维度数据分析，数据显示移动终端的设备使用智能手机85．36%，高职生对智能手机的使用频率和操作的熟练程度高，导致在线课程对智能手机的依赖程度很高。48．77%的学生认为居家网络在线学习顺畅，43．76%的学生网速可以支持在线学习，7．47%的学生直播课偶尔有卡顿现象，4G、5G网络的全覆盖，为学生提供了随时随地进行移动学习的前提条件。但是由于13．57%的学生没有独立的学习空间，在线学习受到家庭成员的影响，未能达到预期的学习效果。在后续课程服务上提供直播课堂回放功能，从而提升高职生整体移动学习效果。

（七）五年制高职生对移动学习新的认识

高职生对移动学习新的认知情况，是感受在线课程与以往教学模式的差异获得的新的感悟，从而启发学生思考对未来学习方式趋势的判断，逐步认可移动学习模式，顺应并接受学习方式变革。本研究采用5点李克特量表，五年制高职学生移动学习新的认识量表，如表1所示。

表1 五年制高职生对移动学习新的认识量表

由表2的数据显示，选项1的观点有35．1%和44．8%的高职生完全认同和比较认同，占所有调查对象的79．9%，说明多数高职生均认可并体验到了移动学习带来的便利。对于选项2，93．8%的高职生认为能够满足这一要求。针对选项3，比较认同和一般认同的高职生分别占21．5%和31．7%，数据显示高职生对移动学习了解得不够全面。选项4，18．6%的高职生对移动终端设备的功能掌握熟练，有52．7%的高职生能基本掌握，掌握不熟练的仅占4．3%和0．9%，多数以上的高职生对移动终端的使用功能掌握较熟练。选项5，95．3%的高职生认同，这对后续教师感知更多学习者的信息、为学生自主学习提供向导服务有很好的促进作用。

表2 移动学习基本认知的比例

五、调查分析讨论

本研究通过对高职生3574份有效问卷产生的数据信息进行了分析研究，首先归纳出不同年级不同专业下在线学习出勤频率、学习效果和满意度的数据，然后对其他维度的数据进行具体的描述，对照课题组的研究假设，依次对人口变量组与自变量、因变量之间进行皮尔逊相关分析、回归分析等[3]。从研究数据显示，只有专业类别与移动学习效果不存在相关关系、其他所有维度之间均呈显著的紧密的相关关系。

（一）五年制高职生的年级、学习时长与移动学习效果存在相关关系，说明不同年级的高职生在学习时长上产生的学习倦怠不一样，如果想得到较好的学习效果，那么就需要针对不同年级的高职生特征提出对应的学习时长。相反，如果采用统一的学习路径，而不明确区别不同年级特征，学校整体的学习效果很难得到整体提升，利用移动学习的优势也会丧失。

（二）五年制高职生使用智能手机、居家网络速度与移动学习效果存在正相关，智能手机已经能够达到人手一机，学习者可以随时随地收到直播课程的信息，无法准确测量学生的学习地点，使得高职生在这一设备上学习效果存在差异。而存在差异的原因很多：1．学习地点不能定位；2．网络偶尔会有卡顿；3．手机型号及操作能力有差异；4．易受到其他因素干扰；5．软件的使用；6．独立的学习空间等。学习环境硬件设备的完善，学生学习的效果相对较好，反之，干扰因素增多学习效果就会随之减弱。在线学习的情况下，为困难家庭的学生提供手机流量补助，设定课程回放功能，从而提升移动学习的满意度。

（三）五年制高职生的学习态度、学习动机对移动学习效果表现出正向预测作用，从在线课程的出勤率数据分析，高职生中表现出积极的学习态度的是四年级的学生，高职一年级的出勤率低。从学习动机的数据描述看，四年级的学习动机分值明显高于一年级，学习动机明确，无论是为了就业还是个人兴趣，都对移动学习力起到推动作用，表现出积极的学习态度，因此移动学习的效果较好。一年级的学生由于年龄小，学习没有方向，不及格率达到13．47%。因此，在学习态度和学习动机的维度上，想要提升高职生的在线课程学习效果，要改变在线教学形式，提高教与学之间的互动性，参与度和趣味性，吸引学习者的关注度，从而改变学习态度和学习动机。

（四）五年制高职生的学习行为和在线信息的体量、涵盖面、呈现格式和视频的微型化对移动学习效果表现出正向的预测作用，这与假设一致，课题组认为只要在线信息呈现方式符合学习者的视觉特点，且在线信息的更新、完善等进化速度能够符合学生要求，学习者的学习行为会积极主动，移动学习效果就会提升。反之，如果在线信息的呈现方式不能满足学习者的视觉特点，而且在线信息内容陈旧枯燥，学习行为的持续力降低，达不到学习效果，更背离了在线教育的初衷。