小学英语优质课与常规课教学特征对比研究

伍惠诗

高质量教学作为一个古老又常新的课题，既是课程改革的使命，又是课堂教学的发展目标。为了促进学生更好地发展，亟须提高课堂教学质量。长期以来，被认为具有较高教学质量的公开课和示范课成为课堂教学的主导，并得到大力推广。作为不同类型的课堂教学，优质课与常规课密不可分。那么，优质课有什么特点？与优质课相比，常规课有哪些优缺点？两者有何异同？这些问题值得教师深入思考。对优质课与常规课进行比较研究，有助于对示范教学和日常教学的优势有清晰的认识。

一、概念界定

（一）课堂教学

课堂教学是教师“教”与学生“学”的双边活动，是给学生传授知识和技能的过程。教师根据各科教学大纲规定的内容组织教学材料，按照预定的教学计划，按固定学时安排教学组织形式，在一定的时间和空间内，用一定的教学理论、教学技能、教学手段和教学方法，对一个班或几个班的学生进行教学操作，即对话、指导和答疑。

（二）优质课

优质课是师生共同开展、共同复习、共同评价的一种教学实践活动。优质教学指教师充分利用一切优质教学资源，优化课堂教学的各个环节，体现教与学的互惠互利，实现学生的高质量成长。这里所说的优质课堂主要指在全国课堂教学观摩活动中以实例示范或在全国课堂教学评价活动中获得相应奖励的课堂。

（三）常规课

常规课指在日常教学过程中，教师通过学习教材、设计教学计划、利用现有教学条件、运用适当教学方法，引导学生掌握知识、形成技能、获得情感体验。就英语学科而言，日常课堂注意抓好纪律，结合课程重难点，做到心中有数。无论是单词教学、对话交流还是阅读理解，每一个板块并不是孤立的，每堂课侧重点不同。学生通过练习了解自己学了多少；教师通过练习了解全班学生对所学知识的掌握情况。

二、小学英语优质课与常规课教学研究的理论依据

（一）建构主义理论

建构主义理论提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与“灌输者”。以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。这是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点。随着建构主义所要求的学习环境得到最新信息技术成果的有力支持，建构主义理论日益与教师的教学实践相结合，成为国内外深化教学改革的指导思想。

（二）弗兰德斯互动分析系统

弗兰德斯互动分析系统研究表明：教师更多采用有间接影响的讲话方式，有助于学生学习态度的改变和学业成绩的提高。此项技术被西方视为课堂生活研究中最著名的技术，经常被用来帮助教师了解教学方式，改进语言风格。经过训练的记录者使用多项策略形式记录课堂互动过程。在此记录中，教师讲话分为7项：直接影响学生的有3项，即讲授、指导、批评学生或为教师“权威”辩护；间接影响学生的有4项，即接受学生的感情、表扬和鼓励，接受学生的思想，学生对教师讲话作出反应，向教师提出倡议。

三、小学英语课堂教学特征

（一）优质课教学特征

在小学英语教学中，授课时间间隔长，一周两到三堂课，学生学得快，忘得也快，因此复习课尤为重要。下面按照已经确定的课堂教学分析框架，以PEP小学《英语》四年级（下）Unit 5 Dinner’s ready为例，选取获得广东省佛山市顺德区杏坛镇英语课堂改革优质课评比一等奖的三堂优质课进行分析。

1.教学目标

优质课的教学目标设定科学、合理且多元化，注重学生语言能力、学习能力、思维品质的培养。本堂复习课注重学生对本单元句型及就餐用语的灵活运用能力；引导学生主动观察、举一反三的思维发展；在语言实践中，培养学生大胆实践的品质。

2.教学环节

（1）热身。利用相互问候拉近与学生的距离；利用游戏缓解学生的紧张情绪，使学习具有趣味性；引导学生温习已学知识，为下面学习活动的开展作铺垫。

（2）导入。张鹏和他的朋友一起去美食街，教师带领学生看美食街的食物。教师创设有趣的情境，调动学生的学习兴趣。

（3）教授新课。首先，Look carefully。让学生快速看美食街上的食物，集中他们的注意力，训练其读、说能力。其次，Let’s chant。根据本单元重点句型创编轻松的歌谣，让学生跟着节奏和语感学唱，轻松、愉快地习得本课重点句型。最后，Pair work。让学生结合单词操练句型；播放微课，让学生观看张鹏和朋友在美食街吃食物的场景，让他们了解餐具的实际使用。

（4）练习巩固。锻炼学生模仿和创造的能力，让他们模仿微课创造新的对话，表达餐具的使用。

（5）拓展延伸。播放绘本视频，让学生通过做选择题了解绘本内容，通过Watch and tick、Listen and repeat熟悉绘本内容，通过角色扮演操练绘本内容，运用重难点句型。

（6）总结。结合学生整堂课的表现提问，可以是教师总结，也可以是学生总结，或者是师生合作总结。教育学生“不要吃太多，要均衡饮食”。

（7）布置作业。优质课的作业在于巩固本课内容并拓展与单元相关的新知识。学生课后可通过与同学相互交流掌握单元重点句型。

3.教学方法

教学方法随着教学实际而变，通过对三堂优质复习课的分析发现，在教学过程中，教师能结合实际运用多种教学方法。一是创设情境法：让学生成为文本内容的主角，和张鹏一起去美食节吃东西，为他们营造融视、听、说于一体的语言环境，使其身临其境，完成对知识的掌握；二是问答教学法：教师利用图片，引导学生进行对话练习，在一问一答中训练其口语，并让他们感知自然拼读法；三是小组合作学习：以小组为单位进行活动，更有效地进行语言交际，进而促使其相互学习，共同提高。

4.课堂话语

通过对四堂优质课的教学分析发现，所有教师都用英语授课，口语流利且地道。教师的话语生动、有趣，有很强的亲和力与感染力。有时，教师用夸张的发音或拉长的尾注吸引学生的注意力，并给予相应提示；有时，教师将口语与肢体动作相结合，表现出肢体语言的独特特点（吴旋 2020）。教师的英语发音准确、清晰，很少有不符合语法的单词。

（二）常规课教学特征

深入小学英语常规课观察分析发现，同一课型不同教师授课既有共同点，又存在差异。在日常教学中，教师注重学生对词汇和句型的掌握，反复操练，教学形式相对单一（于金梅 2020）。下面，以PEP小学《英语》四年级（下）Unit 5 Dinner’s ready为例，对三堂单元复习常规课教学特征进行分析。

1.教学目标

相较优质课，教学目标欠缺全面性，且比较模糊，既注重学生知识与技能的掌握，又注重他们对句型的练习和单词的背诵。几位教师表示并没有过多地参与教案，而是根据实际经验授课的，注重学生阅读技巧和做题方法的掌握，旨在提高他们解题的能力。

2.教学环节

英语常规课的教学环节包括热身、导入、新授、练习、拓展、总结、布置作业等，虽然结构完整，但是教学环节的时间分配缺乏合理性，由学生是否掌握词汇、句型决定，若他们没有掌握，教师会就其弱点反复教授，可能造成后续教学环节简化甚至时间不够。即使完成了教学内容，也具有重复性。另外，布置的作业大多是本课相关练习和预习下堂课内容。

3.教学方法

常规课的教学方法比较传统，以教师讲授为主。这种单一的教学方法占据了课堂的大部分时间。在教学过程中，教师会向学生提出相应的学习任务和问题，这些任务和问题主要来源于教材（巩霞 2019）。教师比较依赖板书，字体工整、重点突出，基础知识讲解详细，清晰明白、容易理解。

4.课堂话语

通过对三堂单元复习常规课的分析发现，在课堂话语维度上，教师在教学中并不完全使用英语，使用汉语的频率高于英语。教师的英语发音准确、清晰，语调温和，语速较快。教师的教学语言和反馈语言比较简单、直接，有些语言多次重复。

（三）优质课与常规课存在差异的原因分析

1.优质课评课的压力

听课评课是教学中比较常见的教研活动。所谓优质课，大多是在研讨会上进行示范，由专家点评，授课教师需要回答专家和评课人员提出的问题，评课小组会根据授课教师的表现进行不同类别的点评，这对优质课授课教师来说是一种压力（高峰 2020）。

2.常规课应试的压力

受应试教育的影响，常规课授课教师会根据考试要求，重复很多语法要点，并通过大量练习帮助学生掌握、巩固知识，相对而言，会忽视其语言运用能力的培养。虽然优质课有很多优点值得借鉴，但是由于常规课要面对应试的压力，须确保学生熟练掌握知识要点，为考试打好基础。

3.教师素质存在差异

优质课教师的整体素质高于常规课教师。上述优质课授课教师表示他们经常参与课题研究、论文创作，获得了多个省级、市级奖项，且学历大多是本科及以上（林萍娜 2020）。常规课教师虽然有专业的英语知识，但是安于现状，根据教学经验日复一日地进行教学，缺乏学习积极性，不能及时更新知识储备，甚至害怕、担心其他教师听课。

四、优化小学英语常规课的教学建议

（一）积极开展课堂改革，加强信息技术的应用

教师的成长根植于学校，在学校领导和教师的共同努力下，学校形成了相对稳定的教育教学氛围，影响教师的教学观念。因此，要积极开展课堂改革，让教师了解和接受课程改革的新理念，尝试“走出去、引进来”，主动邀请专家、学者讲课，为教师与专家面对面交流创造机会（虞睿 2019）；要鼓励教师学习信息技术，加强对多媒体设备的使用，促进他们熟练运用信息技术。

（二）吸收优质课精华，提升教师自身素质

许多常规课授课教师认为优质课不太符合教学实际，很难提高学生的成绩，不利于应试教学。要让常规课授课教师抛开偏见，接受优质课的优势，就要积极组织他们观摩优秀示范课，吸收优质课精华，摒弃传统单一的教学模式，提升教师队伍的素质和教学能力，增加经验交流，提高教学效率。

（三）增强教学反思意识，提升教学能力

教学反思是教师对自我教学情况进行回顾、分析和总结的过程（李娟娟 2020）。心理学家波斯纳（Posner）提出了教师成长的公式：经验＋反思。增强教学反思意识、发现问题、及时调节和修正，能够提高教师对教学的预测和分析能力，帮助他们找到自己的长处，有利于其知识优化，使其不断丰富和完善自我，从而提升其教学能力。

结语

根据教学要素理论研究，从教学目标、教学环节、教学内容、教学方法与手段、课堂话语等方面开展英语课堂教学研究。在已确定的分析框架基础上，比较分析了小学英语优质课与常规课的教学特征，以及两者存在差异的原因，并提出了优化英语课堂教学的建议。对大部分一线英语教师来说，高级别的优质课实属难遇难求，而学校教育的主要课型是常规课，面对活泼、好学的学生，教师应思考将常规课与优质课结合，探讨如何将常规课打造成实用、高效的优质课，将日常教学与优质教学结合，有效提高教学能力。