“互联网＋”背景下初中英语听力教与学有效策略探究

郭林平

“互联网＋”是在社会高速发展背景下涌现出的新概念，表现在互联网VR技术、云计算和大数据等前沿领域，打破了时间和空间的限制，使英语资源呈现共享化和信息化的特征（栾文娟 2020）。在“互联网＋”背景下，初中英语教学资源和学习平台丰富多样，听力教学和学习可以在英语课堂、课外有效开展。面对纷繁杂乱的听力信息资源和各种平台，引导学生正确、有效地筛选学习资源和平台格外重要。同时，教师必须培养学生严格按照国家出台的“五项管理”规定和“双减”政策安排使用手机等移动终端的学习方式和引导他们学习时间管理。

一、“互联网＋”背景下初中英语听力课堂教学策略

（一）利用互联网视听素材导课，激发学生的听说积极性

作为课堂的起始，课堂导入在很大程度上决定学生参与课堂的注意力及状态。良好的课堂导入能有效转移学生的注意力，调动其学习的积极性与主动性。如果课堂导入环节缺乏创新和吸引力，就很难激发学生的学习兴趣和探究欲望，可能使其产生厌学情绪和出现课堂溜号的现象（张娴 2020）。人教版初中英语教材中听力内容任务链设计虽然清晰、明了，但是部分内容与学生认知和现实生活存在一定差距。如果要充分激发学生听力学习的兴趣和积极性，就要科学、合理地整合教材中的听力教学资源和互联网上贴近现实生活的听力资源进行导入。这可以在很大程度上影响学生参与课堂的专注力和状态，并能充分调动其课堂学习的积极性与主动性。因此，教师要优化听力教学策略，利用互联网丰富、有趣的视听素材资源，借助智慧黑板和语音教室等平台，创新、优化听力课堂导课方式，有效激活教材中的听力内容背景知识，构建良好的听力教学情境，在听力教学的起始阶段就将学生的关注点聚焦在教学内容上，有效激发他们对听力学习的兴趣。

例如：人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?Section A 1b部分的听力内容为：Listen and number the shows[1—4]in the order you hear them。

______talent show ______talk show______soccer game ______news.从教材编写的角度看，这一部分的听力任务要求简单，主要让学生根据听力素材对所听到的目标短语进行排序。学生因要求简单，容易获得答案而不积极参与。根据这一真实情况，教师在互联网上找到了与目标短语talent show、talk show、soccer game、news等内容相关的视频，如《我要上春晚》《对话》《欧冠联赛》《新闻联播》等，这些动态化视频比静态的图片更容易让学生理解目标短语的意思，同时，让他们对这些词汇有更直观化的感受。接着，教师提问学生：“Which one do you like best?”学生答案虽然不一致，但是参与兴趣很高，说出了不同喜好的理由。最后，教师水到渠成地提问：“你们想知道杰克（Jack）和马克（Mark）对这些节目的看法吗？”这时，学生已经按捺不住地想听一听1b部分的对话了。

（二）利用互联网语音云教室授课，创设真实语言环境

在信息2.0时代，可利用语音云教室为学生提供立体化的“互联网＋”教学环境，这是未来初中英语教学的必然要求，也是进一步推动基础英语教学改革的必由之路。教师所在学校为一所2019年投入使用的新建学校，配有智慧化互联网语音云教室。在语音云教室上课，可以打破传统教室一成不变的听力教学模式，为学生创设更逼真和具有实操化的语言环境。语音云教室可以让学生练习听力和发音，提高其听力对话能力；语音云教室中的翼课网平台可以为学生提供影视、图片、投影、录像、网站、配音APP、VR等视听素材资源，并将有声语言更形象地表达出来，从而加深学生对目标语言的理解，即使在对个别学生进行对讲功能辅导时，其他学生也可以自行练习、收听语音材料。

在语音云教室中，学生可以接收中枢后台翼课网发送的各种视听素材和听力训练习题，进行听力学习训练也可以根据个人学习情况选择适合自己的听力学习内容。这种方式可以有效避免学生跟不上听力教学进度的问题，做到因材施教，从而使教师能更好地了解、掌握每个学生的听力水平和学习情况，有针对性地辅导学生的英语听力学习。

二、“互联网＋”背景下初中英语听力课外学习策略

（一）借助互联网丰富课外听力学习资源，提高听力水平

由于学生课堂学习时间非常有限，教师指导他们在课外进行英语听力学习非常必要。在“互联网＋”背景下，初中英语课外听力学习资源非常丰富。在甄别与筛选的基础上，教师可充分利用互联网资源，将网络资源与教材中的听力材料相结合，选择适合学生现阶段水平的听力材料弥补教材中听力材料互动性与时效性的不足。部分英文网站如www.chinadaily.com.cn、www.china.org.cn 等，主要是时政性的英语新闻，不仅内容丰富，而且时效性强。教师可以将其推荐给英语学习能力比较强的学生。因此，教师可以将人教版初中英语教材中的听力资源与网络听力资源相结合，丰富学生的听力学习材料，从而有效提高其英语听力水平。

（二）借助互联网学习平台，师生自主开发课外听力学习资源

“互联网＋”教育为学生个性化学习和自主学习创造了有力条件。学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。学校和教师要积极创造条件，开发适合本校学情的英语听力学习资源，进一步增强学生听力学习的便捷性、情境性、真实性、时效性和开放性。教师带领工作坊团队成员，借助“陕西省学科带头人”公众号平台，为学生开发了一系列视听素材。

例如：人教版初中《英语》九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!的Reading2B阅读材料讲述了《圣诞欢歌》中Scrooge这个人物角色。在当代英语词汇中，Scrooge已成了一个普通名词，译为“吝啬鬼”。然而，学生很难理解这一语义。有鉴于此，教师工作坊成员为学生提供了《圣诞欢歌》视听素材片段。通过观看学习，学生很容易发现Scrooge为人吝啬、待人刻薄，从而深刻理解了Scrooge译为“吝啬鬼”的缘由，更深入了解了圣诞节的寓意和内涵，同时明白“拥有一颗善良、仁慈、怜悯、包容之心，善良仁慈，乐善好施才是幸福的源泉”。

在目前的初中英语教学中，许多教师淡化音标教学，导致绝大部分学生不认识音标，不会发音，更谈不上根据音标掌握词汇发音和拼读。便捷、有趣、可反复观看的音标微视频课程可以有效解决这个难题。教师带领学生录制了《秒懂音标》系列微课，在这个课程中，学生是主讲“小教师”。为了当好音标“小讲师”，学生提前制作课件，学习所讲音标的发音，总结所讲音标的发音要领，并列举五个与所讲音标的发音相关的词汇。在《秒懂音标》系列微课开发过程中，学生学习音标的能动性得到了充分发挥，既提高了个人音标拼读能力和英语学习积极性，又分享了互联网英语听力视听素材。

（三）借助互联网学习平台，创新课外听力学习方式

当前，“互联网＋”英语听力学习平台多种多样，学生借助这些平台可以实现听力学习方式的创新。

例如：人教版初中《英语》八年级（下）Unit 1 What’s the matter?阅读部分首次出现新闻题材。教师可以安排班级口语表达流利且发音标准的学生轮流对每日热点新闻进行播报，或者从www.china.org.cn找到China板块中的top news，让学生选取自己感兴趣的话题，通过看、读、听等方式反复理解文本内容。教师还可以组织学生开展“I’m Mr.Know”活动，鼓励他们分享自己课外习得的听力趣闻、异域文化等。这样的活动能充分提高学生的课堂参与热情，真正做到“用中学，学中用”。

通过以上方式，学生的听力学习可以不受时间和空间的限制，同时教师能根据学生的掌握情况随时调整进度和内容，实现课堂教学的延伸和补充。教师也可以引导学生充分发挥网络在语言学习和运用方面的作用。比如，在网上与外籍学生、外籍教师交朋友，进行语音交流、视频聊天等，让学生沉浸式体会英语母语环境，提升跨文化意识，接触比课堂更真切的语言环境，从而培养其跨文化交际能力、语言组织能力、逻辑思维能力和获取有效信息的能力。在网络学习平台上，学生的自主选择性更强，更能突出自身的主体性，加之是在虚拟空间进行听说训练，他们往往表达得更自如，也更有勇气提出问题。

（四）借助互联网开展课外听力育人

教育的核心任务是立德树人。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。”（教育部 2012）

例如：人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的阅读文本为Thanksgiving in North America，内容涉及美国传统文化。为了增强学生对英语国家文化的认识和理解，教师可引导他们进入“VOA慢速英语”中的Special English专题，通过Words and Their Stories中Thanksgiving in America板块沉浸式了解感恩节。学生通过听、读故事，观看Thanksgiving纪录片，补充文化词汇，拓宽文化视野，学会热爱生活，懂得感恩。这样的教学实现了互联网对教材内容的拓展、延伸、辅助的作用和良好的育人功能。

（五）借助互联网优化课外听力作业内容

传统的英语听力作业通常为听读和跟读录音，而“互联网＋”英语教育通过技术赋能，实现教、学、评一体化，为学生提供丰富的英语听力作业素材，既能满足“双减”政策的要求，又能激发学生的英语学习兴趣，提升其综合语言运用能力，更能促进初中英语教育高质量发展。

例如：教师所带班级学生通常选择以翼课网为载体的课外英语听力作业。翼课网平台上的视听素材匹配课程进度，内容丰富、形式多样，其立体化、交互化的作业将传统英语学习素材听说化、可视化、便捷化、趣味化，从而让学生的英语学习更直观、生动、高效。翼课网平台可以实现听、读、答题语音全程记录，自动人工智能评价作业，自动生成作业分析报告；通过学生学习情况跟踪，动态分析其学习行为，总结其学习优势与不足，为教师提供精准、科学、详细的教学反馈，并通过云计算为教师教学决策提供大数据支撑。

教师可利用互联网拓展听力教学空间，将课堂中缺少的听力教学空间迁移到网络中。教师要发挥好引导、甄别、筛选、开发的作用，引导学生寻找和开发恰当的自主英语听力学习资源，及时解答他们在自主学习过程中遇到的问题。教师可以根据学情，借助互联网学习平台发布听力学习任务，让学生根据个人实际情况选择适合自己的听力学习任务，更好地提升英语听力水平。总之，教师和学生可以借助各种听力教与学的策略，达到有效提升初中英语听力教学质量的目的。