浅谈初中英语阅读课堂教学中复述类活动的设计原则与思路

华晓琴

引言

初中英语阅读课堂教学中的复述类活动指学生在理解文本作者的写作意图及文本关键信息的基础上，运用所学语言复述文本内容，并适当增加一些个人的想法或者细节信息（曾晔 2019）。对于教师而言，通过复述类活动既能检测学生对文本中心思想及关键信息的理解，又能强化他们的思维能力和英语口语表达能力。对于学生而言，复述类活动有助于进一步对文本信息进行归纳、整理、分类，把握文本中信息之间的逻辑关联；有助于将阅读文本学习与英语口语表达实践紧密结合；有助于英语学科核心素养的提升。另外，在初中英语阅读课堂教学中，教师定期组织复述类活动有利于营造竞争氛围，从而促进学生在阅读过程中自觉进行文本信息的挖掘、归纳和整理，形成基本的复述思路，提升思维能力。但是，从当前初中英语阅读课堂教学实际情况来看，很多教师设计的复述类活动难度不合理、形式过于单一，且缺少完善的评价标准，很难有效调动学生参与的积极性。在初中英语阅读课堂教学中，教师应优化复述类活动设计，引导学生积极参与，提升他们的综合素养。下面重点探讨设计复述类活动的基本原则和思路。

一、初中英语阅读课堂教学中复述类活动的设计原则

为了提高初中英语阅读课堂教学中复述类活动的效率，教师应在把握活动目标的基础上遵循以下设计原则：

（一）难度适中原则

通过课堂观察发现，虽然大部分教师能充分认识到复述类活动是阅读后的一项重要活动，但是在实践过程中仅仅为了设计而设计。很多教师在学生理解文本内容后直接给出指令：“Boys and girls，please try to retell the passage according to the information in this passage.”要求他们复述全文内容。对于这样的活动设计，班级中英语综合能力较强的学生尚可参与，大部分学生基本无法参与。因此，教师在设计复述类活动时应把握难度适中原则。

教师应认真分析班级学生的基本学习情况及是否存在两极分化的问题（郑科伟 2019），并在此基础上把控复述类活动的难度。如果班级学生整体英语综合能力较强，且对英语复述类活动充满兴趣，教师就可以要求他们复述整个文本；如果班级中“学困生”占比较大，且存在的英语口语表达问题较多，教师就可以要求他们自选文章中的一段或几段内容进行复述，或者复述文本中语言最地道、描述最生动的一段即可。

通过课堂观察发现，虽然学生的英语口语表达能力较强，但在复述过程中容易因遗忘文本的写作思路而导致复述无法正常进行。为了避免这一问题，教师可以在学生复述前引导其总结文本的写作思路，梳理文本的结构和脉络。教师可以将梳理的文本结构和脉络以图片的形式呈现在多媒体上，让学生借助图示复述文本内容。这样能有效降低复述的难度，提高学生的参与度。

（二）多元评价原则

评价是课堂教学中一个重要环节。通过教师的评价与反馈，学生能明确自己在复述过程中的优势，发现自己在复述过程中存在的问题，从而在复述过程中把握具体的提升方向（刘建 2020）。因此，对学生的复述成果进行多元评价是教师在设计该活动过程中需要重点关注的一个问题。

首先，从评价的主体来看，除了教师可以成为评价的主体外，学生也可以成为评价的主体。教师可以鼓励学生参与多元评价过程，共同对复述者的整体表现进行评价。这有利于学生了解复述活动的评价标准，也有利于他们在潜移默化中用评价标准要求自己。

其次，教师应设置多元化的复述类活动评价标准，包括是否准确把握文本的主要内容、口语表达的流利程度如何、与他人的交流情况等。总之，教师要通过多元化的评价标准促使学生通过复述类活动获得自信心，找到提升的方向。

二、初中英语阅读课堂教学中复述类活动的设计思路

想要提高初中英语阅读课堂教学中复述类活动的效率，教师应结合学情，考虑学生的语言发展需求，活化设计思路，适当搭建活动“支架”，促使其在“支架”的帮助下形成清晰的复述思路，并能结合相关语言提示完成英语复述活动。为了帮助学生降低英语复述的难度，教师可以从以下几个方面入手进行“支架”的搭建：

（一）在图片的辅助下展开复述

图片是学生完成复述类活动的重要“支架”（廖成銮 2019）。在观察图片的过程中，学生不仅能够回忆起文本中的关键信息，还能从图片中挖掘自己需要的复述元素，较快地形成复述思路。另外，图片的呈现能够在全面吸引学生眼球的基础上，帮助他们梳理文本的主要写作脉络，促使他们较快地理清在文本复述过程中自己所需要提到的关键信息。

因此，教师可以结合文本内容、主旨及关键的细节信息，呈现相关图片，促使学生主动参与并完成复述活动。例如，译林版初中《英语》八年级（上）Unit 7 Seasons的Reading板块呈现了关于四季的诗歌Seasons of the year。在这首诗歌中，作者主要展示了四季中的优美景色及常见活动。在学生阅读、学习了该诗歌后，教师呈现了有关四季的4幅图片，并分别在每幅图下标注了相应的描述词，旨在引导他们在复述的过程中灵活地运用本课时所学的一些重点语言表达方式。这样有助于全面提高学生的语言运用能力。例如，在关于spring的图片下，教师给出的描述词为“a perfect time to fly a kite，bees and butterflies play among flowers”；在关于summer的图片下，教师给出的描述词为“quiet streams，trees and shade，eat ice cream”；在关于autumn的图片下，教师给出的描述词为“brown leaves fall on the ground，farmers harvest crops”；在关于winter的图片下，教师给出的描述词为“full of snow，birds fly far away”。然后，教师布置复述任务：“Boys and girls，in the poem we just read，the poet shows us beautiful pictures of the four seasons of the year.Please carefully observe the relevant contents of the four pictures shown by me.On the basis of observing the pictures，you need to review the key information mentioned in the poem，and retell the content of the text with the relevant descriptive words under each picture.”要求学生结合图片及描述词复述诗歌内容，提高复述效率。在教师的引导下，学生不仅能够关注从所提供的图片中提取的核心信息，而且能够关注对于相应的描述类形容词的灵活运用，从而有效提高文本复述效率。

比如，学生在图片的辅助下，可以进行如下复述：Spring is the beginning of the year.It symbolizes life and growth.It is a perfect time to fly a kite.So we can always see all kinds of beautiful kites in the sky in spring.In addition，bees and butterflies play among flowers...

（二）在关键词和关键信息的辅助下展开复述

教师除了可以要求学生在图片的辅助下展开复述外，还可以引导他们在关键词和关键信息的辅助下展开复述。教师应依据文本的写作思路，将其中的关键信息提炼出来，并以直观的方式呈现出来，让学生结合关键信息复述文本内容。当然，对于初中高年级学生，教师可以要求他们通过小组合作的方式将文本中的关键信息提炼出来，然后，根据所总结的关键词和关键信息复述文本内容。例如，译林版初中《英语》九年级 （上）Unit 3 Teenage problems的Reading板块呈现了两位学生米勒（Millie）和西蒙（Simon）所写的两封书信。在信中，米勒和西蒙分别就自己在平时生活和学习中遇到的问题进行了描述。在学生阅读、学习了这两封信后，教师布置任务一：“In the two letters，Millie and Simon talk about their problems in daily life.Now，you are asked to list the problems they have.”教师带领学生将两封书信中米勒和西蒙所提到的各自在生活和学习中遇到的问题提炼出来。

在提取文本中的关键信息时，教师应根据学生的学习能力，采取不同的教学形式。例如，可以让学生通过再次细读文本或者“头脑风暴”的方式总结、提炼文本中的关键信息。

在学生提炼出文本中关键信息的基础上，教师可以要求他们在小组内进行信息的核对和补充等，确保所提炼信息的完整性和系统性。因此，教师布置任务二：“You have listed the problems Millie and Simon have.Then，you should check your information in your groups and try to make it whole.”在做好上述两项准备性工作的基础上，教师布置任务三：“Just now，you listed the problems that Millie and Simon meet in their daily life.Now，you can try to retell the passage according to the information you list here.”要求学生结合提炼出的关键信息复述文本。这样，在进行文本复述的过程中，学生可以自然地参照自己抓取到的文本中的关键信息，并能够充分把握这些关键信息之间的逻辑联系。

结语

英语阅读教学中的复述类活动是一种符合英语学科核心素养发展要求和新课程改革相关要求的拓展性活动，对提高英语阅读课堂教学质量，优化英语课堂教学过程，深化学生的文本理解，强化其思维能力，发展其综合语言运用能力具有重要意义。在初中英语阅读课堂教学中，教师要提高复述类活动的效率，在坚持难度适中及多元评价原则的基础上，活化设计思路，充分结合学情，运用多样化的形式引导学生参与复述活动，使其将文本输入与语言输出紧密结合起来，为其创设提升语言综合能力的机会。