高考改革背景下的高中英语选修课探究

陈玉凤

引言

到目前为止，新课程标准已实施很多年，高中英语教学发展已经达到一定的程度，无论是对课程内容的编排，还是理论框架的完善，或者是教师教学研究的深度和教学水平的提高等，都有了显著进步。在高考改革背景下，结合新课程发展核心理念，英语教学改革备受关注与重视。在高中英语教学中，教师要对整体教育教学发展方向有深入的了解，以高中生的性格特征及学习特点为依据，创新英语选修课程的教学方法与模式，以不断培养学生的学科核心素养，提升其文化意识和语言能力等，为其今后发展奠定良好的基础。

一、我国高中英语选修课开设中存在的问题

第一，选修课程的设置存在很大的缺失。由于新课程标准并没有针对选修课程进行设计，加上课程制度不够完善，无法及时对选修课程的内容和教学效果进行检查和评估，导致选修课程流于形式，学生对选修课程的认知程度逐渐下降（陈汇萍、陈俊 2019）。部分教师将选修课程设为英语自习课、活动课，根本没有从真正意义上实现学生自行选择选修课程。第二，选修课教学内容应试化。很多学校虽然能任意选修课程，但是在目前应试教育竞争压力下，很多教师认为选修课程不仅浪费时间，而且浪费精力，不利于学生今后的学习和发展（孙红艳2019）。这导致教师没有积极、主动地探索和研究选修课程，而是为了取得立竿见影的教学效果，将教学重心放在语言知识的培训和技能专项练习上。这种以应试教育为目的的教学虽然可以提升学生的英语成绩，但是枯燥乏味的课堂教学容易让他们丧失学习兴趣，不利于激发其潜能和培养其学科核心素养。

二、新高考背景下高中英语选修课的教学目标

（一）培养学生的语言能力

语言能力包括语言知识灵活运用能力和语言交际能力。传统必修英语课程以传授语言知识和训练学生语言技能为主，忽视了对他们语言能力的培养，导致其英语水平参差不齐，高分低能现象非常普遍。很多学生在语法和句法的认识和理解上不够深刻，无法运用英语知识真实地表达自己内心的想法。在开展选修课程的过程中，教师应基于自身教学水平和学生学习能力拓展教学内容，利用小组合作、互动教学等新型教学模式加强学生对英语文化知识的学习和理解，帮助其运用所学知识开展语言交流，形成系统化语言知识体系，提高语言能力。

（二）提升学生的文化素养

通过合理开设英语选修课程，能够不断拓宽高中英语文化学习的内容和范围。通过对中西方文化现象的学习和讨论，加强学生对中西方文化差异的理解，提高他们的文化素养，同时营造良好的文化学习氛围，激发其学习积极性，帮助其掌握不同文化的内涵，让其感受不同文化的独特魅力，对今后的学习和文化素养的提升起极大的促进作用（张雪容2019）。

（三）提高学生的思辨能力

培养学生的思辨能力对培养其英语学科核心素养起至关重要的作用。传统的高中英语教学模式对学生思维能力、思辨能力及独立思考和解决问题能力的引导难以取得理想的效果，导致其在学习过程中主要通过记忆、复述和模仿掌握知识，严重缺乏创新能力和自主探究问题的能力，非常不利于反思和整合能力的提升（刘威 2018）。思辨能力的缺失会严重影响学生分析、探究问题及创新能力的提升，无法为后期英语学习提供重要依据。在英语选修课程中，通过讨论、辩论赛等方式能积极引导学生在小组合作下实现自主探究学习，提升自主分析、探究问题的能力及思辨能力，为其掌握更多英语知识和提高知识运用能力奠定良好的基础。

三、新高考背景下英语选修课程的开发及设计

（一）语言类课程

针对很多学生在语言学习方面存在的问题，教师可以通过开设语言表达艺术选修课程来增强其语言能力。直接明了、生动有趣的教学方式可以更有效地展示英语语言变化规律，从而更好地帮助学生掌握语言知识，促使其在今后的学习中合理应用语言知识，提高语言应用效果，进一步提高学习能力（沈伟 2018）。教师还可以借助生动、有趣的语言交际活动训练各种英语语法知识，让学生在活动中体会不同语言表达方式的特点和应用情景，并在生活中合理运用，在无形中将所学知识转为语言能力。

语言类选修课程包括趣味性读写课程。在教学过程中，教师可以选择一些趣味性强的美文、故事和演讲稿，让学生自主完成读写任务，提高自主学习能力（王春辉 2020）。在教学过程中，教师应阐述不同题材文章的读写技巧，以小组形式开展读写竞赛活动，让学生分享自己的读书心得，在阅读中积累知识，在活动中体会语言表达的独特魅力，在写作过程中运用所学知识。这样，能够提升学生的英语语言文化知识应用能力，提高其读写水平。

（二）文化类课程

文化选修课程开设的主要目的是帮助学生拓展更多的文化知识，体会文化的独特魅力，开阔文化视野，提升学习文化知识的积极性，为更好地培养其跨文化交际能力奠定基础。

教师可以整合一些能够促进学生英语学习能力发展的重要资源，深入挖掘其文化元素并设置专题，如中西方的重要传统节日、家庭教育理念和方式、中国特定文化现象的英语表达等。通过开设蕴含文化知识的选修课程，能够激发学生学习英语知识的积极性，使其充分发挥主观能动性，提高自我探究能力和运用英语知识的能力，从而有效培养其用英语表达民族文化的能力，增强其深入理解和掌握英语国家文化背景知识的能力，为提高其英语文化理解能力和跨文化交际能力奠定基础，使其更好地学习英语，掌握英语知识（秦立慧2019）。除此之外，文化选修课程还可以采用研讨性或者开放性的教学方式，即教师选用某一个典型的文化专题，选择符合学生个性特征的作品，并根据他们的学习能力设计有关文化思考的课题，积极引导他们对文化现象进行探讨和交流，从而使其更好地学习文化知识。

例如，教师针对中西方教育和价值观差异开展教学，截取电影《喜福会》中的片段，引导学生展开小组讨论，深入体会和理解中西方国家在家庭教育、价值观念和风俗习惯上的相同点和不同点，从而提高其对文化知识的分辨能力和鉴赏能力（张丽莺2020）。在小组讨论后，教师根据影片内容和教学目标布置课后作业，要求学生总结课堂所学内容，并进行客观评论，提出自己的观点，从而培养其文化知识理解能力和应用能力。

（三）思辨类课程

思辨类选修课程的开设可以为英语基础知识扎实、希望可以在短时间内提高口语交际能力和思辨能力的学生提供学习的平台。学生积极、主动地参加思辨活动，能够实现对英语知识的巩固和积累，提高语言运用能力和反应能力，培养思维的灵活性和创造性，在学习和生活中养成善于观察、分析的良好习惯（韩楠 2019）。思辨类选修课可以辩论方式展开，教师根据必修课程中所涉及的文化热点和论题，设计符合学生能力的辩论题目，如“Should children do chores at home?”“Should we help strangers?”等，要求学生在课后对课题内容进行调查与探究，掌握更多的信息，并列出内容要点。教师将学生分成正、反两方对选题进行辩论。在辩论前，教师分享辩论技巧和方式，促进辩论赛顺利进行。在辩论过程中，教师仔细观察学生的课堂表现，在适当时机给予观点和语言上的帮助，并督促他们进行记录。在活动结束后，教师对整个辩论赛的开展和学生在课堂上的表现进行客观评价，对表现优异的学生给予奖励，以提高他们的自信心。另外，教师可以让学生围绕辩题写一篇作文，加深其对知识的印象，提高其学习水平。

结束语

综上所述，在高考改革背景下，开设高中英语选修课程已经成为教育领域发展的必然趋势，能够有效培养学生的语言能力和知识运用能力，同时提升其文化素养和学科核心素养。选修课程开设的频率和方式及教师的教学水平和素质都是目前需要积极探究和思考的问题。教师应加大对选修课程的研发力度，合理设置选修课程，切实提高高中英语教学质量，提升学生的英语学科核心素养。