高中英语转身之际的魅力——新课改下高中英语高效课堂的创建

■山东省乐陵第一中学 王海峰

高中英语较为抽象，很多知识点学起来很困难，需要学生具有一定的能力，教师要创新教学模式，激发学生自主、合作探究性学习的动力。课堂是学生获取知识最主要的途径。而新课改模式下的高效课堂则是致力于改变过去应试化的课堂授课模式，让学生变被动学为主动学，亲自参与课堂活动，积极思考、交流、提问，主动探索和获取新知识，但是课堂教学存在的问题仍然不少，学生学习英语的动力明显不足。本文以高中教育现状为背景，分析如何结合新课改对高中英语教学进行改革，以创建更高效的英语课堂。

一、高中英语教学的现状及存在的问题

（一）应试教育为主的教学体制

所谓应试教育，即以应付考试为主要学习目标的填鸭式教学方式。如今的高中英语教学迫于升学压力，在内容上也以应试教育为主。如题海战术、背作文模板、总结考试题型、传授考试技巧等。这样的教学模式将教育功利化，将分数作为主要教学目标以及评测学生能力的唯一手段，偏离了教育最本质的目的。这样的培养方式只能应付考试，而没有办法满足当前社会对人才要求。当前全球经济一体化的进程在加快，更需要综合性的英语人才，特别是具有一定核心素养的人才，比如，语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面优秀的人才，如果学生只会应付考试，最终将会被社会所淘汰。英语本身就是一门语言学科，重在培养学生的语言运用能力，尤其是口头表达能力。目前的教育太注重学生分数，这就是很多学生学了很多年英语，却只会做题，而不能很好地使用英语，没办法正常用英语沟通交流的原因。

（二）学生缺乏主体地位

英语新课改强调树立学生的课堂主体地位，所有的教学活动都要围绕学生设置，提高学生在学习中的理解力和语言应用能力。如今的高中英语教学仍然以教师为主、学生为“客”，授课内容单一，出现学生被动接受知识的情境，不利于其语言思维的深度发展。这样的课堂下的学生只是知识的接受者，没有自主探讨的和思考的机会，也就不能主动地参与到课堂中。师生之间缺乏沟通互动，教师没办法了解到学生当堂掌握知识的程度，学生也很难了解到自己存在的问题，英语学习中的困难越来越多，学习氛围不活跃。同时也会发现，很多教师忽视课堂互动，制定的教学内容以重复单调性的记忆为主，学生动脑思考的机会较少，学生虽然能做一些英语试题，但是缺少英文应用能力，口头表达能力更是不足。这种教学理念是与新课改精神相违背的，不利于学生深入理解高中英语知识，更不能树立学生的课堂主体地位。

（三）部分教师的教学方式还不能很好地适应新课改

新课改的要求下，教师有尝试改变现有的教学模式，如加入一些小组互动等，但是仍要根据具体的课程和学生进行设计。比如一些要独立思考或者没有探讨价值的内容，教师过于注重营造合作探究的环境，反而不利于学生的思维，还会浪费课堂时间。而且很多时候，小组讨论只是流于形式，教师为了保证上课的进度，往往不会把太长的时间用于小组讨论，有的学生可能对所探讨的问题还没有充分思考，就被要求进行小组讨论，这样让学生没有参与感，反而达不到预期的效率。再或者在提问的时候，为了保证总体进度，教师可能会打断学生的回答或者代替回答，这样只是光有沟通交流的表面形式，教学仍存在大量的应试化成分，学生学习效果得不到保证。在这样的环境中，学生不会进行表达，其思维和主动性也受到了抑制。

（四）学生学习出现兴趣不高的问题

步入高中后，英语的学习难度也有所提高，开始接触复合句，文章篇幅也比之前更大。相比初中的学习内容，学生可能会有心理波动。很多学生认为英语就是背诵和记忆，没有形成良好的学习方法，产生“反正以后也用不到”的念头，从而不注重英语学习，主动学习动力不足。同时当前的应试教育将英语的学习变为一种应付考试的枯燥的学习模式，教学的内容要基本上围绕高考展开，以讲解考试题型、题目、做练习为主，学生感受不到英语学习的魅力，也就不会去主动地学习，自然也就没有学习的兴趣了。信息技术是目前很多学科应用的教学模式，但是很多英语教师忽视信息技术的应用，仅仅是通过英语课件的形式讲解新知识，课件中更是存在大量文字性的内容，缺少语言情境性内容，学生的学习兴趣自然而然就会很低。

二、新课改下体现英语教学魅力和打造高效英语课堂的具体措施

（一）协调好考试分数和能力培养的关系

目前高中英语教学尤其注重学科核心素养，比如英语表达能力、英语应用能力、传统文化知识等，说明人们的教育观念在发生变化。英语的实用性非常强，教师对学生的评价不能只是采用“唯分数论”，而是让学生多元化发展，树立起他们的课堂主体地位，让学生在英语情境下学，进而提高他们的语感。在试卷上的分数并不能完全体现学生对英语掌握的能力。除了考试制度下所体现的应试能力外，英语也很重视口语交际能力，而这些是应试教育所不能提供的。但在我国，教师忽视学生的语言应用意识，没有办法培养学生在日常生活中培养口语交流能力。学校又是学生获得知识最主要的场所，因此，可以创造英语交际环境，建立英语角，举办演讲、辩论、录制英文视频、话剧表演、英语配音等活动，使学生在课余时间参加活动的同时也能练习英语口语。也可以在课堂上加入英语口语的内容。比如，尽量用英文授课、英文提问和回答、用英文进行小组讨论、播放跟所学内容相关的经典的英文视频，让学生处在不同环境下的语言交流空间中，逐渐形成良好的交际能力。这样的过程深化了学生的理解，让他们能加深交流，也能让学生有更加新奇的学习体验。在这同时也要关注基础知识的传授，对学生的发音、语法进行规范。只有掌握好基础知识，才能在此基础上进行更深入的学习。虽然学生处于高中这个特殊时期，应试能力的培养很重要，但教师的眼光应该更加长远，在追求分数的同时也注重学生英语实际运用的能力，协调好课本知识和实际技能的教学平衡，避免造成“高分低能”的现象。

（二）让学生充当课堂的主体

教师是课堂的引领者，学生才是课堂的主体。将学生的自主探究能力的培养放在第一位，发挥学生的主观能动性，让他们学会学习英语的方法，这有助于学生以后学习生活思维逻辑的形成，比单纯地传授知识更有价值。教师可以布置相应的课堂任务，让学生自己探讨、研究，自主完成，鼓励学生大胆表达自己的想法。教师在学生出现错误时进行纠正或在遇到困难时起到指点帮助的辅助作用即可。还可以采取小组学习的模式，培养学生的合作交流意识。而且小组讨论时尽量用英语表达，能锻炼学生的英语思维和口语表达能力。划分组别时要考虑到学生不同的基础，进行合理搭配。以一组六人为例，可以搭配两位英语口语较好的同学作为小组讨论的引领者，可以在别的学生遇到表达困难时起到帮助的作用。这样更有助于课堂流程的有效进行。在这个过程中，当学生遇到难以处理的问题时，教师要鼓励他们自主解决，或者向其他小组进行询问，这样就能发挥出每个人的优势，学生也能借鉴他人的学习方法，教师也可以在各个小组巡逻监督，对学生语法、发音等有错误的地方进行纠正，对课堂讨论的纪律进行维持，保证学生积极参与、有效地完成任务，这样便能打造高效英语课堂。如此让学生来主导课程，可以增加学生的参与感，让学生更全身心地融入英语教学，慢慢地学生就能喜欢上英语，实现由被动学向主动学转变。同时也能使学生的想法得到表达，增强学生上课的积极性。

（三）优化教学节奏

教师应对课堂的时间进行合理安排，协调好基础教育如课本知识、基础知识等与创新教学（如自主交流、小组讨论等）所占的比重，鼓励学生多参与课堂互动，满足每个学生的学习需求。有效利用课堂时间，在固定的课堂时间内将教学效率最大化，让学生将其他时间用于提高自己的英语综合素养上。对一些不必要的教学环节进行适当删改简化，也可以在讲授知识的过程中去掉一些不必要的说明，达到事半功倍的教学效果。同时也要保证课堂的质量，保证知识信息传递的密集度可以被学生所接受、消化和吸收。在小组讨论时，也要注意时间把控和流程的顺利进行。不能将时间压缩得过短，给出学生可以充分思考的时间，并且保证讨论所需的时间，让学生更有参与感，而不是被动地跟着进度走。但同时要是在讨论的过程中遇到困难而造成卡壳，教师要给出适当的帮助，提出解决建议，以便节省课堂时间，确保教学流程的顺利进行。合理的教学节奏，能让学生有更好的上课体验，在有限的课堂时间里达到最佳的学习效果。

（四）优化教学方法，注重单词与语句的联系教学

词汇的学习是英语学习中很重要的一部分，也是学生学好英语的基础，但一味倡导单独记忆单词，将单词从文章中剥夺出来，不能达到很好理解和记忆效果，学生也会感觉到语言学习的枯燥，不利于提高其学习兴趣。英语与中文的学习其实有相通之处，教师要多帮助学生培养语言学习的语感，给他们方法论的指导。试想一下，学生学习语文的时候也是整篇文章或段落进行背诵，再在文章后标出课后生词，通过将生词带入课文进行理解。同样英文里也有相应的词汇理解题，比如，标出文章中某一段落的生词，让学生根据原句推理出单词的意思，从而提高他们的学习能动性，更好地记忆单词。这也说明了将词汇带入文章中进行学习更有助于对词汇的理解记忆，教师可以尝试应用。而只有对词汇进行了理解，才能明白词汇可以在什么情景下使用，而不仅仅浮于表面地了解单词含义。而且只有对词汇进行了理解，才能更好地运用单词，比如，将其运用到日常英语角的交流或写作中去。单词也能在运用中得到更好的储存和记忆。这种模式可以避免单独记忆单词的枯燥无味，还能提高学生学习记忆单词的效率，提升学生的学习兴趣，使其在学习中获得满足感。这样不管是对学生的应试能力还是后续的英语学习都有很大帮助。

（五）通过教与学的互相促进，提高课堂的教学效率

不论哪个学科，都应该注意“教学相长”。教育不只是教师单方面的事情，而是和教学的参与主体都相关的事情。因此教师要注意教与学的协同发展。教师可以在备课时尽量让学生参与进来，发挥其主体作用，在教学过程中多提问，积极了解学生对课程内容的掌握情况，也可以利用课后与学生进行交谈，共同讨论课堂改进的方法，积极听取学生的意见。教师不仅是传授知识的主体，同时也能从学生的反馈中改善教学方法，并反复进行教学实践，优化教学方法，通过教学、方思、改进，与学生共同进步，实现教学相长。为了实现这样的目标，教师就要舍得在学生身上投入精力，做到一切为了学生，一切以学生为本，要综合关注学生的英语能力，而不是只关注他们的分数，要实现教与学的一种动态平衡，这样就能实现高效教学，满足高中新课改的要求。

（六）通过英文影片激发学生兴趣，体现英语学习的魅力

趣味性教学是高中英语新课标强调的重点，教师不要局限于教材内容，可以从多方面对学生实施指导，突出学生的学习主体地位。传统教育下的英语教育比较枯燥无趣，而英文影视不仅具有一定的趣味性，也能提供英语学习相关的素材。通过适当播放一些英文影视片段，不仅能给较为枯燥的课堂润色，激发学生的兴趣，也能帮助学生构建英语思维，提升英语语感，让学生体会到英语的魅力。同时，借助影片的形式，学生能学到最地道的英语，能进行标准发音，不知不觉中就能提高自己的各项素养，而且能在兴趣中学习，实现课堂教学目标。为保证授课质量，可以在播放影片后对其中经典语句进行分析，分析其句子结构，语法结构等，可以让学生运用选段中的较好的词组经典句型进行造句，不仅能让学生更好地理解和吸收所学到的知识，还能提高其对所学知识的运用能力，从而让英语的学习更有趣、生动。

三、结语

英语作为一种交际语言，最重要的是沟通和交流功能。在高中教学中，可以适当注重课本内容和基础知识的教学，毕竟没有这些基础，就像建筑物没有地基，是没办法建成摩天大楼的，英语的学习也就没办法深入。但也应该在此基础上，通过对课堂教学模式的改革，在确保课程质量的同时，融入一些能培养学生英语实际运用能力的新内容。传授正确高效的学习方法，让学生获得学习英语的成就感，改变侧重单向教学的模式，走出“聋哑英语”的教学误区，融入新的教学模式，让英语教学更有魅力、充分体现英语实际运用的效果。调动学生学习的兴趣，让学生积极参与课程教学。使整个课堂因学生的参与而变得更加活跃、高效。如此才能体现出英语教学的魅力，打造真正意义上的高效课堂。