“互联网+”背景下高中英语教学微课教学资源应用策略

■宁夏回族自治区吴忠市回民中学 赵 辉

信息技术和互联网广泛应用于课堂教学的背景下，在学生现在的课堂中，教学方式已经发生了改变，微课就是在这种背景下应运而生的一种新型教学形式。而且在微课时代高中的英语教学都非常强调高效课堂和自主学习能力的构建，但是大部分教师对如何有效利用微课教学资源促进课堂教学效果并不是非常清楚。本文主要通过对“互联网+”下高中英语课堂中运用微课资源进行了分析。

微课的开发要能满足教师的实际需求，并能为学生学习活动的开展提供支持。在教学实践中微课能为学生呈现良好的学习课堂，符合学生的学习与认知规律，有效提升学生的学习效果。为了进一步研究分析如何利用微课教提高高中英语课堂实效，本文对微课的应用教学进行了相关的分析研究。

一、微课理论及其价值

（一）微课的概念及其理论基础

1.微课的内涵

微课指的是在日常教学的基础上，以视频为主要载体，以在线为传播形式，具有短小精悍和趣味性特点的，以某一特殊的知识点或教学环节为开展目标的一种微型课程。微课在教学实践中的应用，也呈现出以下几个特点：形式上“微”，内容上“精”，整体效果追求“妙”；微课时长限制在5～10分钟；微课是面向全体学生的；也是建立在现代科学技术基础上的。

2.微型学习理论

微型学习是将学习的内容分成一个小单位，即知识的切分点，因此学习的针对性较强，所花的时间也较短，但这些小的知识点却相互联系，学习完成后也一样能获得全面的知识。

（二）微课对高中英语教学的独特价值

由于微课具有短小精悍的特征，加之互联网信息技术的加持所以可以使学生在远离教师或者远程条件下实现学习的过程，同时通过网络连接可以实现与教师和学生的互动过程。微课对高中英语教学的价值主要表现为：1.整合教学资源，创新教学内容，为学生提供高质量的教学资源；2.利用微课，创新课堂教学模式，满足学生学习与发展需求，实现课堂翻转，确保学生的有效学习；3.有助于教师成长。教师在成长过程中，需不断提升自身综合素养与教学水平，微课的制作与运用，要求教师不断主动学习，主动探索，在利用好微课的同时加强先进技术与专业知识的运用，确保教师的可持续发展。

二、当前微课教学资源在高中英语中应用存在的问题

（一）学生微课中自主学习技能比较缺乏

自主学习技能指的是学生在开展自主学习过程中能正确选择学习内容、正确调取学习材料、合理运用学习方法和高效利用学习时间的一种综合能力。在对学生进行访谈过程中了解到，学生在利用微课教学资源开展自主学习方面存在的主要困难在于无法自主明确微课学习的重点。调查的结果也反映出学生在自主学习过程中倾向于依赖教师和学生，通过自主探索开展学习依然存在明显的能力不足。

（二）学生微课中学习注意力不持久

在学习过程中学生的学习无法长时间有效集中，当产生注意力不集中时就会影响课堂教学质量与效率。很多学生在完成教师布置的任务时，难以集中全部注意力学习，并在学习过程中会产生放弃心理。同时在学习期间，虽然运用微课，效果不佳，依然难以为学生的学习与发展提供有效支持，因此，对微课的应用方式及内容等也成为教师关注的重点。

（三）当前高中英语微课教学评价标准比较单一

通过访谈，在关于学生自主学习能力的评价中，大多数的学生常以成绩论胜负，自己学习的成果如何，都是以成绩论胜负。这也直接反映在调查问卷的数据上，表现为约40%的学生认为自己的自主学习能力不足，对自身评价较低。传统教学模式下学生在学习中处于被动地位，难以为学生的有效学习提供可靠支持，成绩成为评价学生学习活动的唯一标准，在这种单一的评价模式下，严重影响学生的学习积极性与效率。

三、“互联网+”背景下微课教学资源在高中英语中应用的策略

微课教学无疑对提高高中英语教学的质量具有重要作用，但这并不意味着教师可以完全放弃传统教学方法。事实上，传统教学模式在提高学生成绩方面发挥着重要作用。因此，教师必须注意在教学中采用的新教学方法和传统教学方法的组合，有效地向学生传授知识，从而确保学生学习的效果。此外，教师必须发挥自身在教学中的特殊作用，为学生提供重要指导和监督。在教师的监督下，课堂才能有组织、有秩序进行，这样才能最大发挥微课教学的效果，也只有这样才能不断提高学生学习的质量。

（一）利用“互联网+”创建微课自主学习社区，增加交流机会

1.创建生活化的线上学习社区

高中阶段的知识有许多抽象概念,学生的理解相对是困难的。因此，在高中英语实施微课教学的过程中，教师可以选择接近普通高中生生活的内容,并将复杂的概念简单地表达出来，变成适合学生理解水平的概念。例如，在学习英语“主谓一致”的过程中，许多学生反馈，很难根据教科书中的论述准确理解主谓一致的内涵，教师也就很难自主学习并进行课堂的讲解。为了帮助学生准备这一课程的反转教学，教师可以给学生一些引导，比如从生活中一段对话发生的可能性角度，引导学生从这样的角度去思考和理解。线上学习社区，能极大丰富学生的学习内容，让学生在线上社区去探索与挖掘更多知识。英语学习具有一定难度，很多学生在课后难以有效复习与学习，通过线上平台，学生能在教师设置的学习内容与问题中主动探索，在与其他学生及教师交流中，强化互动，有效解决问题。

2.指导线上自主学习社区交流

目前在教育教学中，高中教师可以运用先进的技术与设备，为学生打造高质量的课堂，满足学生的学习与发展需求。学生可以在课余时间或者自主学习的课上自主使用这些设备，实现自主学习。微课的应用，对学生线上自主学习社区交流具有重要意义。微课能为学生的学习提供科学指导，帮助学生更好地进行学习与交流，确保微课在教学实践中的价值。

（二）及时更新互联网平台的微课学习资源，丰富高中生选择

1.以提升高中生兴趣为导向安排资源

教师必须制定微课教学的教育目标，并根据学生的学习兴趣和不同阶段的要求，以科学合理的方式设计教学活动。第一，对学习的内容进行分层。依照学习的目标层次来合理安排和指导学生，对学生学习兴趣的激发具有重要价值并使学生认识到自身在课堂上的地位。第二，在高中英语教学目标的实现过程中，教师可以采用合作教学方法，指导学生就有关学科问题首先进行热烈交流和讨论。第三，教师在教学实践中，要从兴趣出发，为学生创设高质量的教学课堂。

微课如何吸引学生，提升教学质量的关键是互联网平台的利用。在教学前，教师为丰富教学内容，提升课堂教学质量，需利用互联网收集相关教学资源，打造高质量教学课堂。微课在课堂教学或者课后教学，要能加入趣味元素，遵循学生实际需求，为学生提供更多趣味性内容，确保学生的全面发展。兴趣为导向，就是以“学生为本”，转变传统教学模式，能让高中生有更多选择，确保高中生在趣味性问题引导下，主动投入学习。而且要求教师在以趣味为导向的教学模式中，要主动了解学生实际情况，这样才能确保趣味性课堂的质量。

2.以阶梯式练习为形式提升资源效能

教师可以在微课学习平台上上传视频，并发布相关的学习任务，学生在观看完视频后，能开启相关的联系，并在微课社区上展示与交流。学生要确保学生的自主性，通过自主交流能有效发现问题与解决问题，同时也要发挥教师的引导作用，在教师的指导下帮助学生有效掌握知识。阶梯式练习符合学生实际情况，难度从简单逐渐升高，让学生在掌握基础知识的同时，也能慢慢提升自我，不断挑战下一阶梯的知识。

阶梯式练习模式的开展要求教师能利用互联网的特点，在互联网平台上上传对应的作业，要求学生针对不同的阶级选择对应的作业。同时也要设置挑战性作业，在学生完成其中一个层次的作业之后，可以开启下一个层次的作业，在递交作业后可以再次开启下一个环节的作业。通过这样的方式，能让不同阶梯的学生得到有效训练，并能在训练中，让学生按照层递规律掌握不同的知识。在不同阶梯中，学生要掌握的知识难度也不相同，所以教师要让学生慢慢向上进阶，不断提升学生的综合能力。

（三）制定具备约束性质的电子导学案，强化策略指导

1.导学案高中学习目标应具体

具体的、可检查的学习目标，就是让学生自己明白学习的任务和目标。例如，英语教学中，把学习的目标描述为能将英语中的单句和复句进行转换，而不是像过去这样含糊地描述掌握英语句型，这样可以让学生迅速找到自己的学习切入点，使他们明白自己应该学习什么、怎样学习，并知道在学习完成后应该达到什么程度。学案在具体应用中，需注意学习目标的确定，教师在教学实践中，需确保适合学生实际需求，且能为学生的学习提供支持与保障。尽量不要过于困难，防止对学生的学习产生压力，影响学生的学习积极性与主动性。

2.导学案以问题为中心

导学案设计应有意识为学生提供问题的学习场所，引导他们进入思维状态。如此引导学生探究问题，就可以达到专注与深入的学习状态，同时使学生能边思考、边学，对他们培养思考能力、养成独立的习惯，都是很有益的。问题内容要体现学识点学习，又要把课题紧密联系在学生的生活中，使他们更具有思考的热情。问题的设置要能对学生有所启发，确保学生能主动思考与探索，独立思考问题，并在问题中能提升其综合能力。微课只是平台与契机，教师需紧抓时代契机，在导学案中加入问题，引导学生独立思考与研究，并能将学习中的思考运用到实际生活中。

（四）灵活开展线上微课自主学习评估，重视结果控制

1.以学习目标的达成作为评估标准

教师的评价对学生的微课学习学习至关重要，因此，教师必须通过审查学生完成既定准备任务和小组开展活动的情况，对学生进行客观和全面的评价。根据课上学生的表现以及对学生学习成果的了解，教师应该给予学生不同的评价结果，以实现教学结果的区分，激励学生的上进精神。教学评估还必须注重学生在学习过程中的表现，全面了解学生的学习状况，给学生提出微课学习活动的建议和今后的方向，并为以后的活动开展奠定重要基础。在综合评估下，了解学生是否达成学习目标，在学习期间还存在哪些问题，以评估结果为依据，优化教学方式，创新线上微课的开展模式。

2.以自主评估为主体开展评估过程

可以要求学生从下面三个方向来展示微课周记录的内容：一是对周学习内容进行归纳，分类和整理，概括时用教材的原句或组织语言，也可用表格、纲要和思维导图等直接的方法来总结知识点。通过对知识的归纳与总结，让学生能有效掌握知识点，在知识回顾过程中，能及时发现自己存在的不足，并及时查漏补缺。二是在本周的学科学习中，提出所遇到的困扰，包括知识和心理方面的问题。要在自主评估期间，积极了解自己在学习过程中的问题，将对应的问题写出来然后让学生对问题进行自主探究，如果难以有效处理问题，可以寻求学生或者教师的帮助。三是对本周知识的综合总结进行反思。对一周内知识的学习状况进行全面反思，如课堂学习成绩如何，习题完成情况如何，要对学习效果，学习计划的执行等进行深入了解，并针对实际情况提出具体改善与优化措施，为取得更好的学习效果提供支持。

教师要对微课学习周进行记录与全面评价，并能形成评语，了解微课实施效果。要求教师在下发给学生的时间内评读完毕，然后下发给学生，每一次微课的学习记录都要有教师批语，教师批语的主要范围包括以下几个层次：为学生提供答疑、解难的评价、对学生所学知识归纳的总结能力、与学生共同探讨失败的根本原因、鼓励学生探讨失败的根本原因，鼓励学生、鼓舞学生，提高自主学习信心等。

四、结语

在最近几年中,基于“互联网+”的微课教学资源逐渐被应用于教学实践，从而在一定程度上提升了课堂教学效率。虽然本研究通过理论分析和实践验证的手段证实了“互联网+”下微课资源在提升高中英语课堂中的作用，并且通过结合实践和相关经验提出了实施的建议。但是由于研究者水平所限和研究时间、条件所限，本研究仍存在一些不足和更待探索的问题，更待广大研究者和教师在实践教学中继续完善和解答，不断促进“互联网+”的微课教学资源的推广与应用。