与学生建立“恰到好处”的连接感

■沈丽新

师生关系是双向的，教师从自己的角度审视与每一个学生的关系，总会觉得自己是爱学生的。但是“爱”并不意味着就能自然而然产生“理解”，也并不意味着就能敏锐地捕捉到对方的需求、且具备了给予良好回应的能力。大多数的学生从小就被告知“老师都是为我们好的”，但是教师的表达方式与学生的心理期待如果相差太大，他们未必能够感受到教师的关爱。

师生之间的连接感一不小心就可能滑向两个极端：一端是教师对学生的控制欲太强，师生之间过于紧密，学生在教师面前会有被压迫感；一端是教师的边界意识不强，师生之间又显得过于随意，学生对教师缺乏敬畏感。教师要在这两个极端之间，调整自己的定位与行动，与学生建立适当的连接感——学生对教师不恐惧，师生关系不疏离，教师对学生的关爱有边界。

那么，如何建立这样的连接感呢？

一、教师要真正了解学生

教师对学生的了解应该是立体的。“认识”一个学生当然容易，但“了解”其实是很难的。教师只有对学生有更真切的了解，师生之间才能真正建立连接感。

1.理性地审视学生的行为

教师在发现学生有错误行为的时候，要理性地去审视缘由，准确地判断原因，从而真正去帮助学生。

不久，A爸爸主动带孩子去选购春游饮食，并给了孩子50元春游零花钱。春游回家后，孩子主动把用剩的钱还给了爸爸。

如果我们一开始就定义孩子是诓骗父母的钱，立刻联合家长去批评孩子，那么，师生之间原有的连接必然会遭到破坏——这个“主动返回余钱”的行为未必会发生。

2.智慧地看待学生的表达

学生因为年幼，表达方式有时候会让人觉得突兀甚至无礼。教师要饱含善意地去看待学生的表达，并给出回应，建立师生之间的连接。

一次四年级学期初的作业课上，我带学生看完了英语绘本《Getting ready》后，布置学生完成一项作业：你为新学期做了哪些准备？请写一写、画一画。结果，男生Z两次问我：“老师，你会完成这个作业吗？”这样的追问听起来有些无礼。我认真问他：“你是想要让我体验一下学生的感觉、跟大家一起做作业呢，还是想要了解我作为教师为新学期做好了哪些准备？”他结结巴巴地回答：“第二种。”

于是，我用周末时间完成了这项作业——用课件的形式。当我在课堂上向所有学生展示我的“作业”的时候，我也就与所有学生建立了一次有意义的连接。而对于男生Z而言，则更是与教师建立了另外一种独特的连接。

二、改变处理冲突的方式

教师经常会遇到各种让自己产生挫败感的学生，作为一个成年人，作为一个有专业教育背景的教师，自然不该跟一个孩子“置气”，因为一旦产生冲突，师生连接就会遭遇重创。

1．准确地识别学生的感受

一年级新生报到时，学校让孩子们用半天时间适应新的环境。男生B在短短几个小时内的行为就非常“冒尖”，几次拒不遵守规则。我试图跟他讲规则的意义，他每次都是理直气壮地用“因为……”“但是……”来答复我，坚决不配合。我的确有些郁闷，担心第二天正式开学后对他的管理会继续失效，也担心别的孩子会效仿。

对于所怀胎儿个头大的产妇，由于子宫增大压迫下肢静脉，容易引起痔疮，所以还应多吃水果蔬菜。总体说来，产妇的饮食宜清淡可口，易于消化吸收，且富有营养及足够的热量和水分。

在中午放学的时候，我见到B的母亲。我刚描述了上述现象，他母亲就直接判断他“又不乖了”，并说“幼儿园老师也一直说他不乖的”。当时因为B在场，我温和地解读：“他不是不乖，只是在新的环境里遇到了不喜欢的规则，然后不知道怎么办。”这个解读大概能让B感觉到自己是被接纳的，这是师生有效连接的开始。

在报名之后的那个双休日，他的父母按照我的建议带他反复操练“遇到不喜欢的规则怎么办”。开学以后，B对教师提出的规则虽然还有质疑，但也能看到他在努力地克服自己的抗拒心理。

2．直接地表达教师的情绪

教师是保证教学正常进行的规则制定者，师生刚接触时，教师要严守各种规则的边界，防止学生的各种“突破”。只有这样，规则才能真正建立起来。

2020年秋季，因为同事休产假，我中途接替她在4班的英语教学，师生之间一开始不够熟悉。餐后的午休时间，我要求小朋友“安静地做自己的事”。在我带了一年的5班、6班，孩子们会很习惯——或者休息、或者看书、或者写作业、或者画画。4班的小朋友还不熟悉这个规则的边界，总是想试探。

有一次，徐同学未经允许离开了座位，去储藏柜拿美术工具箱。这个过程中，开柜子、拿箱子、关柜子、把箱子放在自己桌子上……各种噼里啪啦的声音，使其他小朋友都转过去看他。我轻轻走过去，温和地说：“你违反了这个时间的规则，工具箱我要收走了。”徐同学当然不依，课上、课下追着我要工具箱，甚至急道：“你收走了美术工具箱，我怎么对妈妈交代啊？”

我顺势说：“你不遵守课堂规则，让我怎么向校长交代啊？”

这么直接地表达教师的情绪，对于低年级学生而言，非常有效。这让他明确了有些边界真的不能突破。师生之间的冲突因此而减少，师生连接因此得以保持。

三、增强对学生的同理心

学生来自不同的家庭，他们的情绪发展水平都是不一样的。在自信的孩子眼里的小事，可能就是脆弱孩子眼里的大事。在学生充满了悲情的时候，教师需要带着同理心去倾听，甚至去调整自己的行为，降低学生的防御性。

1．分享自身案例，表达同理心

一年级班上有个男孩M的自尊心特别强。一旦在学习或者活动中有失误，边上任何一个小朋友不经意的微笑，他都视作对自己的嘲笑，然后痛哭，且没完没了。

多次劝慰无效后，我改变策略，在晨会课上与全班小朋友分享——我最近一直在办公室闹笑话。一次是冷老师在整理花瓶里的百合花，我凑过去说：“这花真漂亮！像真的一样！”那其实就是新鲜的百合花。还有一次，我倒掉新热水壶里的剩水时，居然掉出来一包干燥剂。换句话说，我喝了一整天泡着干燥剂的水。同事们说我是办公室贡献笑话最多的人。

然后我问大家：“你们猜别人在笑话我的时候，我会怎么样？”

“你很生气。”“你很难过。”“你差点哭了。”……

我笑着说：“没有啊！我也觉得太好笑了！现在想起来还是想笑！”孩子们忍不住跟着大笑。

我帮学生强化“老师也会闹笑话”的事实，对他们表达同理心：每个人都会闹笑话，这很正常。而我分享的“被别人笑话是可以不受伤、不生气的”的真实心路，也有助于建立我与男生M之间特殊的连接。

2．修改奖励规则，保持同理心

二年级，我开始要求孩子们默写单词。为了激发孩子们重视英语单词的默写，我宣布了规则：整个学期8次单元默写全对的同学，可以获得“单词大王”奖。

谁知不久，确认自己默错了一个单词的男生W放声大哭。他的抗挫能力很弱的事实背后，其实也是一个孩子满满的上进心。这催生了我的反省：“一学期全对才能获奖”的规则与保护孩子的上进心，哪个更重要？如果一个孩子错了一个单词就再也无望期末的奖，会不会导致他从此不在意默写成绩呢？是不是可以在规则上多留出一点的空间呢？

于是，我及时调整规则：“如果一学期单词默写全对，期末可以获得‘单词大王’特等奖。如果错一个、两个、三个，则可以获得‘单词大王’一等奖、二等奖、三等奖。所以，小朋友们如果全对，要保持哦！如果现在错一个，也别气馁，只要你接下来不出错，也会获得奖状和奖品。”

男生W期末的时候获得了“单词大王”一等奖。因为他的痛哭令我调整的规则，让每个班的获奖人数都有近30个。我得多买奖状、多定制奖品、多写奖状上的名字……但这也让更多孩子保持了对英语学习过程的重视。而教师与那些学习能力略弱但渴望上进的孩子之间，也建立了一种更体贴的连接。

如何保持师生之间的连接感，是教师一直要研究的功课。儿童不是机械的知识接收器，而是需要教师陪伴成长的生命个体。教师要对儿童有足够的认识与了解，要努力减少师生冲突、增强同理心，以支持他们更好成长。

即便发生了师生冲突，教师也应该保持同理心的产生和表达。教师充满善意的语言表达和有效的行动调整，会让彼此的连接充满温暖。