《论语》整本书阅读与研讨的课程实践和反思

■河南省基础教育课程与教学发展中心 张 哲

■郑州市第十二中学 袁四零

整本书的阅读与研讨，对于高中语文教师来说是新事物，如何开展整本书教学，让学生读进去，读出兴趣，读后获得读书经验，形成正确的价值观，是需要认真思考和研究的。本文以《论语》整本书的阅读与研讨为例，来分享一下自己的实践与反思。

一、课程设计

综合新课标、作品特点和学情，笔者对《论语》整本书阅读与研讨的课程设计做了如下定位。

1.通过对章句的梳理与研读，在古汉语语言积累和运用层面获得提升。

2.通过对书中涉及的主要人物和孔子思想的梳理及探究，深入了解儒家文化的产生背景和思想体系，在思想文化和精神层面获得提升。

3.通过对整本书的阅读和研讨，习得整本书阅读的方法，实现思维发展与提升。

基于此，笔者打乱原书的体例顺序，重新组织学习内容，对《论语》整本书的阅读与研讨进行了这样的课程设计（见下表）。

二、课程示例

具体课程设计，可包括设计说明、学习目标、任务清单三部分，要有方法指导，指向明确，涵盖主要内容。以导读课为例。

导读课：“读孔氏书，想见其为人”——《论语》全书内容总览

【导读说明】

主要是整体感知孔子的生平思想和本书内容框架。尽管之前学过《论语》的有关章节，但多是碎片式的，学生首次进行整本书的阅读，先要有一个宏观的框架，对本书内容和作者有一个初步的认知。

《论语》整本书阅读与研讨的课程设计表

【学习目标】

1.通过阅读徐志刚译注的《论语通译》的“导读”“前言”和“目录”，以及正文每一“篇”标题下的简要说明，能够概括出《论语》的内容、影响及作者的身份、地位，说出该书的篇章主要内容并给作者列一个年谱简表。

2.通过阅读王学泰《〈论语〉是本纪念册》一文，能够说出对《论语》新的认识，并通过与先秦其他诸子的著作比较，说出《论语》一书的特殊性。

【任务清单】

1.概述《论语》是怎样的一本书，以及在中国历史文化上的影响。

2.概述孔子的身份、地位，并给孔子列出一个年谱简表。

3.计算《论语》一书有多少“篇”和“章”？每一“篇”主要记录了什么内容？用列表的方式呈现上述内容。

4.阅读王学泰《〈论语〉是本纪念册》一文，谈谈你对《论语》这本书有哪些新的认识或了解。通过比较，你觉得《论语》一书的特殊性在哪里？

三、梳理法

在整本书阅读与研讨的过程中，梳理是一种重要的方法。学生可以打乱原书顺序，按“人物”到“概念”两条线索去进行梳理。

先按“人物”线索梳理，先把书中人物分成三大类：第一类是孔子，第二类是孔子的弟子，第三类是和孔子及弟子生活在同一时代的时人。接着把孔子分为30岁（“三十而立”）前，30岁至55岁，55岁起“周游列国”直至73岁去世三个阶段；再把弟子按出现次数多少依次梳理；然后与时代、时人对应，推断当时发生的事情。

再按“概念”线索梳理，先把书中的概念分成两大类：一类是孔子论“教育”，一类是孔子说“思想”。接着把孔子论“教育”分为教育目的、教师德才、教学内容、教学方法、学习环境、学习态度、培养目标（即“人才标准”）和办学成就等若干个方面；再把孔子说“思想”分为“道”“德”“仁”“礼”“义”“廉”“耻”“智”“勇”“忠”“信”“恕”“敬”“孝”“慈”“悌”等若干项内容。然后将一些重要内容分类梳理出来，推断其含义。

关于梳理的层级问题，以“非常师生的故事”中对子路的梳理为例：可以从整本书中梳理出约41章有关子路的记载，这是第一层次的梳理；在此基础上还可以从不同的角度继续梳理。如从子路与孔子的谈话内容角度进行梳理，会发现子路关心的话题是什么；从子路与孔子交谈的语言、表情、行为方面进行梳理，会从中揣测子路为人做事方面的行为特点。

四、课程成果

《论语》整本书阅读与研讨的课程成果分为两类：一类是过程性成果，包括学生依据作业要求对论语章句的梳理与研读、读书发现与感悟。这些写在读书笔记上，在课上用于交流与分享。第二类是对整本书总结性的作业，以学生提交的研究性小论文为主。这是在读完整本书后进行的。可以先让学生阅读有关资料，让他们从选题内容、论证思路、材料呈现、文章结构等方面研读，然后在选题指导课上填写选题定向指导单。课上先分组交流自己要选的论题及想法，同学们借鉴、补充，然后小组内推选一位同学参与全班分享，教师再给出指导建议。确定选题后，正式展开研究性小论文的写作，教师加强过程性指导，直到学生成篇定稿。