基于学生乡土情怀培养的实践研究——以小学《道德与法治》的研究为例

■郑州市惠济区教学研究室 黄金红 李 娟

习近平总书记指出：“乡村文明是中华民族文明史的主体。”乡土情怀可归纳为对乡村怀有强烈热爱的一种深厚情感，包括对乡村社会的归属认同、对乡土环境的情感依恋和对乡村振兴的使命责任。

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。政治认同主要表现为政治方向、价值取向、家国情怀三个方面，其中家国情怀要求学生关心集体和家庭，热爱家乡、热爱祖国，进而铸牢中华民族共同体意识。所以，乡土文化教育不仅是语文和历史课程的专项，亦是道德与法治教师和教研团队应关注的重要问题。

一、现阶段乡土情怀培养中存在的问题

党的十八大以来，随着脱贫攻坚任务和乡村振兴战略的实施，党和国家对乡村文明建设以及乡土情怀的培育高度重视，农村小学生对乡村的亲近感、喜爱感和依恋感都有所提升。但总体来看，当前一些农村孩子乡土情怀缺失的情况仍然存在。为探究其原因，我们在某小学以“你认为阻碍乡土情怀培养的因素”为题进行了问卷调查，并选取了1037份有效样本进行分析，相关统计数据如右图所示。

经过分析统计数据和查阅相关文献，笔者发现，阻碍乡土情怀培养的主要原因有三个。一是学校对乡土文化的重视程度不够，学科教师没有意识到本课程开发的重要性，缺少课程理念和系统的课程规划。二是社会现代化进程对乡土文化的冲击大。在城市化进程中，原有村落逐渐消失，部分历史古迹遭到损坏，乡土文化教育资源出现了不可逆转的损失。三是小学相关学科中的乡土资源教育价值未受到应有重视，对乡土文化在小学阶段的宣传教育不足。

由此可以看出，学科教师往往只是依据教材内容对学生进行说教式的爱家乡、爱祖国教育，不足以真正激发起学生对乡土文化学习的主动性。针对上述问题，本文从研读课标要求入手，提出乡土情怀教育的重要性和必要性，梳理乡土资源开发和应用原则，针对教育现状提出改进方法，列举学科实践例证，以期唤起各级学校加强对学生开展乡土情怀教育的共鸣。

二、开发应用乡土资源的基本原则

1.本土性原则

乡土文化资源引入道德与法治教学应遵循本土性原则，符合地域特征和学生认知规律，同时需要增加趣味性。如在三年级下册《我的家在这里》的教学过程中，我们可以让学生通过合作调查本土“令你印象深刻的……”。学生自由分组，根据自己的兴趣点，从文化古迹、红色教育、神话传说等方面进行探究。

2.育人性原则

乡土文化资源引入道德与法治教学，在内容的选择和筛选上要侧重其教育性和引导性。教师要在充分了解乡土文化的基础上，深入挖掘，系统梳理，有效利用好的教育资源，从而落实学科核心素养，培育学生民族自信心和自豪感。

3.实践性原则

在乡土文化资源引入课堂过程中，教师需要选择与学情相适应的教学内容，保障实践活动真实有效地开展，明确学生的实践目标及任务。

4.梯度性原则

梯度性原则强调在课程开发中，教师结合课标和学生年龄特征，为不同年龄段学生设置不同难度的课程。比如低龄段学生可以在家长指导下探查家乡老一辈革命者等，通过了解优秀人物增强对家乡的认同。

三、加强乡土情怀教育的实施策略

1.学校应加强对乡土文化课程的开发

学校是课程资源的开发者，对教学内容的开发应立足于学生生活实际。如《我爱家乡山和水》是二年级的课程，我们可以通过开展“寻找家乡的山和水”活动，探究邙山和黄河的故事，让学生了解黄河（惠济段）安澜和泛滥的历史。同时可以开发贯通不同年级的专题课程，以“一滴黄河水”滋养家乡发展为主线，构建黄河（惠济段）专题体系，课程设计涵盖四大主题——自然黄河、文化黄河、生态黄河、发展黄河。教师在此主题下开展“徒步走黄河”“诗意黄河”“让黄河豫见最美的你”等活动，培养学生保护黄河的责任和热情。

2.社会应加强对乡土文化的宣传和保护

惠济区教研室作为学校教育和社会教育的桥梁，可结合社会机构和媒体开辟多种渠道宣传乡土文化，营建浓郁的乡土文化氛围，引导学生了解家乡风俗习惯、名胜古迹。如组织学生到历史文化丰富的荥泽古城参观学习，通过采访村干部、参观荥泽古城遗址博物馆、实地探访古城墙遗址文化等形式，让学生深入了解古荥镇的历史和发展。学生可以感悟到在共产党领导下，村镇发生的翻天覆地变化，从而厚植家国情怀。

3.教育部门应丰富乡土文化教育资源

教育行政部门应借助区位优势促进乡土文化课程资源库建设，帮助学校之间实现资源互补与共享。如惠济区教育局充分挖掘紧邻黄河的区位优势，编制惠济区中小学生“乡土文化实践体验护照”，内容涵盖惠济区红色教育基地和自然人文景观，通过打卡集章、争做“惠惠红孩子”等形式，鼓励学生探寻家乡文化，让他们培养新时代少年的幸福自信和责任担当。

乡土文化教育作为培养家国情怀的重要组成部分，对培养学生的民族自信心和自豪感具有重要意义。在道德与法治学科中积极开发乡土资源，有助于达成培根铸魂的课程目标，从而培养担当民族复兴大任的时代好少年。