阿力木江·吐斯依提,菊春燕,刘润香
(新疆农业大学公共管理学院,新疆乌鲁木齐 830052)
线上线下混合式教学是指传统教学和网络教学相结合的教学方法,即:以优化教学为目的,将教学方法、媒体、模式、内容、资源、环境等各种教学要素优化组合的教学方法[1-2]。随着互联网信息技术的不断发展和广泛应用,“翻转课堂”“大学生慕课”“雨课堂”“学习通”“钉钉”“腾讯会议”等与高等教育的深度融合,传统的教学模式和方法逐渐改变,线上线下混合式教学成为高等教育改革的必然趋势[1-3]。已有很多学者结合《自然地理学》课程的特点,对线上线下混合式教学进行了一定的研究[2,4-6],但针对西部地区高校,探讨《自然地理学》线上线下混合式教学的研究相对较少。本文选择新疆农业大学,探讨《自然地理学》课程线上线下混合式设计及应用,分析其存在的问题,并提出了相应的解决建议,以期提升高校《自然地理学》的教学质量,为相关专业教学改革提供借鉴。
《自然地理学》课程是地理科学类、资源环境类、规划类等专业开设的一门专业基础课,同时也是自然地理学专业、土地资源管理专业(部分高校)硕士、博士考试考核的核心课程[7]。学生对《自然地理学》课程专业知识的掌握程度,不仅影响学生的专业发展,而且也影响其规划设计理念、解决实际问题的能力[8-9]。《自然地理学》课程是一门研究地球表层自然要素相互作用及其时空分布规律的科学[7]。从内容看,该课程知识点内容庞杂,涵盖行星地球、地质、地貌、气候、水文、土壤、生态等自然地理要素;且各自然地理要素具有原理抽象,时间、空间跨度大,区域特性明显,综合性强,反映地理演变的过程复杂等特点[10]。用传统的“填鸭式”讲授,尤其是在理论和实验分离的情况下,学生易觉得知识点枯燥难懂、难以激发兴趣,而且不能保证对知识点的真正理解,教学效果不理想[7,9]。
因此,高校教师有必要了解当今学生在网络时代成长的实际情况,结合《自然地理学》课程特点,改变传统的“填鸭式”教学理念,优化教学手段,创新教学形式,丰富教学内容,综合利用现代技术手段和多种教学方法(如电脑、手机软件等),在传统教学模式基础上,充分利用线上资源平台优势,设计并采用线上线下混合式教学方法,让课堂变成教师与学生之间互动的场所。这不仅对激发学生学习的主动性和积极性有很大的帮助,而且对提高教学质量具有重要意义[1-7]。
从目前新疆农业大学开设《自然地理学》课程的情况来看,学习该课程的有文科学院的学生、有理工科学院的学生,学生专业基础及理解能力有一定的差异性。从课程理论课和实验课开设的方式来讲,理论课和实验课开设方式因不同专业的特点有差异,且课时也不完全一致。如:以人文地理与城乡规划专业为例,理论课为32课时,实验课为30课时,且实验课均为野外实习,而土地资源管理专业只设置32课时的理论课,且不设置实验课。
《自然地理学》课程线上线下混合式教学的设计,除了尽量利用各种资源丰富课堂教学手段、激起学生的兴趣,考虑“教”这一环节外,还应该将“学”“管”“评”各环节融于一体,有效提高学生的学习热情和课堂参与度[11]。因此,应充分合理利用线上、线下教学的优势,将自然地理学课本八章的内容,融入线上线下混合课程的设计过程中,将“教”“学”“管”“评”贯穿与整个教学、学生考核评价环节(见图1),以期提升学生的课程成绩,达到良好的教学效果。
图1 自然地理学课程线上线下混合式教学模式
在《自然地理学》教学过程中,有效利用线上线下混合式教学的优点,针对“教”“学”“管”“评”各环节的应用情况描述如下:
“教”这一环节,丰富了课程的教学方式、内容和途径[6,11]。在利用传统的讲授法过程中,充分利用线上资源,一是课件中穿插实习点地理现象图片,将课本中的原理、概念通过周边地理现象解释,让学生有种身临其境的感觉。二是充分利用网络视频资源,建立微视频库,将各个自然地理现象通过视频资源生动地展示,让学生更好地了解地理现象的发展规律和形成机理。三是通过在“评”这一环节测试学生成绩,或者线上软件成绩分析功能得到学生对知识点掌握情况的反馈,在“教”的环节,针对性地讲授,进行课堂答疑解惑。
“学”这一环节,设计了许多互动环节,构建了新型教与学的关系[6,11]。除了课前将PPT发送给学生提前预习,熟悉课程内容,带着问题听课之外,将“中国大学生慕课”“爱课网”等名校、名师的讲课视频链接发送给学生,让学生弥补因课时不够而没有讲授到的知识点,或者巩固上课时所听的知识点。同时,将一些自测以及考研的题库发送给学生,方便学生自测学习效果,掌握重难点知识。
“管”这一环节,达到了全方位管理课堂的目的,提高课堂效率。除了传统的课堂提问、答疑解惑、小组讨论、互动交流之外,利用各种线上平台软件提供的课堂签到、课堂随机点名、查看预习视频观看时间、上传作业等功能,达到全方位管理课堂、提高课堂教学质量的目的。
“评”这一环节,促进学科教育评价体系的完善。除了关注学生的课堂表现、考勤之外,还利用线上平台软件提供的考试功能,随机抽取题库中的试题,做章节测试并记录平时成绩,能够很好地区分学生的平时成绩,在督促学生平时学习的同时,使得平时成绩更加合理,且有一定的科学依据。
在《自然地理学》课程实施线上线下混合式教学模式之后,针对新疆农业大学公共管理学院人文地理与城乡规划202班采取线上线下混合式教学,并借助新疆农业大学教务评价系统平台中“学生对教师教学质量评价”模块了解教学效果[12](见表1)。从十项评价指标的学生满意度来说,学生对《自然地理学》课程的满意度平均分为93.72分,满意度最高分为95分,最低分在91分;从十项指标的“优”“良”“中”“差”“较差”五级分级评教结果来看,有220人次对各个指标评价为优秀,28人次对各个指标评价为良好,2人次对各个指标评价为中等。综上,学生对《自然地理学》课程评教效果为优秀,学生满意度较高,学生对线上线下混合式教学效果认可度较高,线上线下混合式教学效果较好。
线上线下混合式教学,虽然有着许多优点:如丰富了课程的教学方式、内容和途径;实现了教与学多元互动,达到了全方位管理课堂的目的,促进学科教育评价体系的完善等,但同时存在以下问题:
一是教学设计与实施层面的问题。教师在教学设计时,应根据学情设计分层教学任务,做到因材施教。然而,相比传统的教学手段,线上线下混合式教学属于新型教学手段,教学设计相对不成熟,难以根据学生情况做出差别化的线上线下混合式课程,做到因材施教。同时,教师在教学实施过程中,难以合理配置线上教学和线下教学的比例,导致频繁更换教学手段,使学生分散注意力,反而不利于课堂效率的提高。有时,教师为充分利用线上资源的优势,或为了激发学生兴趣,没有控制好线上学习的任务量,也会造成过多占用学生时间,增加学生负担,反而易使学生产生厌倦心理。
二是学生层面的问题。在线上线下混合式教学实施过程中,尤其是线上资源需要学生主动学习、积极思考,做到提前预习,课后通过章节线上测试题复习巩固、扩展所学的知识。然而很多学生仍然停留在传统教学模式下,课下未充分利用线上资源,探索发现问题,难以达到预期的教学效果。
三是院校之间资源共享不足,地方特色案例较少。就乌鲁木齐而言,目前有中国科学院生态地理研究所、新疆大学、新疆师范大学等许多高校都开设了与自然地理相关的课程,并均有一些实习基地,但目前各个院校,甚至同一个院校不同学院之间都未能实现实习基地等资源的有效共享。同时,在课程设计时,线上资源基本借助国内发达省市名校的资源,虽然在一定程度上提高了教学效果,但缺少一些适应干旱半干旱区域的特有自然地理学案例,不利于学生用理论联系实践去分析身边的自然地理现象。
一是教师层面。改变传统的教学观念,积极适应学习现代化的教学手段,探索熟悉多种教学平台软件的新功能,使传统教学和线上教学的优点相结合,设计好线上线下教学任务比例,设计并充分开展线上线下混合式教学,筛选整合各类教学资源,优化混合式教学考核机制,激发学生的学习兴趣,从“教”“管”“评”各个方面提升教学质量。
二是学生层面。转变思维方式,认清学生的主体地位,积极探索参与,保障线上学习时间和效果,积极思考,主动收集相关的线上资料,课堂上多与教师互动,多参与小组讨论,做好“学”的部分。
三是资源共享,优化特色案例。多与兄弟院校、科研院所开展多方位、 多层次的交流,结合区域自然地理特征,开展特色案例教学,互相参观甚至共同建立学生实习基地, 吸取彼此优点, 共同进步,提升该课程的教学质量。
线上线下混合式教学,是信息时代下高校课程教学的一种有效途径,也是高校教学手段和教学方法适应现代教学的一种体现。因教学方式灵活,教学途径多样,有助于促进学生对内容庞杂、原理抽象、时间空间跨度大、区域特性明显、综合性强、地理演变过程复杂的《自然地理学》课程知识点的掌握和理解,同时也有助于激发学生的学习兴趣,是目前高等教育教学改革中不可或缺的部分。高校教师应该在《自然地理学》课程以及其他课程的教授中,根据课程教学目标、教学内容以及学生学情,进行科学的设计,合理应用线上线下教学手段,提升教学质量,提高学生综合素质。