网络学习空间促进高中数学教学改革

甘肃省张掖中学 杨滨虎

近年来，我国信息化教育发展迅猛，国家也相继出台了支持网络学习空间建设和应用的指导性政策文件，越来越多的教师和专家开始关注网络学习空间在教学中的应用.在高中数学教学中应用网络学习空间需要强调学生的主体地位、尊重学生的个体差异、支持学生的多样选择、促进学生主动建构，这样可以培养学生学习的自主性，使学生产生内驱动力，进而实现学习效率的提升.

1 网络学习空间概述及其特点

网络学习空间是一个服务平台，其具备教学资源共享和教学互动的功能.现阶段，科学技术发展迅猛，网络学习空间的功能和数量不断增加，其中最具代表性的“国家教育资源公共服务平台”，能够借助云计算技术确定用户的实际需求，为用户提供远程学习、资源共享等服务.同时，网络学习空间还具备自动分组、统一管理的功能，用户在注册时便会确定自己的身份、学校、班级等，空间会自动进行分配，使教师与学生对应.网络学习空间的云存储功能和交流功能可以实现资源传输和共享，让师生、生生随时随地地进行交流[1].

网络学习空间打破了传统课堂教学的时空限制，使教师能够进行“碎片化”教学，学生能够进行“自主化”学习.网络学习空间具有普适性的特点，不同学科的教师能够根据自己的需求选择不同模块和组件，保证网络学习空间的多样性和普适性.网络学习空间具备包容性强的特点，教师可以根据需求上传教学资源，学生也可以根据需要下载.教学资源并不特指课程内容.以数学课程为例，教师可以将课程中精简的内容详细化，并上传到学习空间中，拓宽学生的视野，增加学生的学习兴趣.网络空间可以为学生提供定制化的服务，让学生能够随时随地进行学习和交流，激发学生的主观能动性，使学生在交流中实现共同进步.

2 网络学习空间应用原则

2.1 强调学生的主体地位

传统教学模式中，教师占据课堂的主体地位，学生大都是被动地接收知识，这会限制学生思维的延伸，难以发挥主观能动性.网络学习空间与传统课堂教学不同，其注重学生的自主学习和个性发展.为促进网络学习空间与高中数学教学深度融合，教师需要确保学生的主体地位，突出学生的首创精神.学生在课堂上的学习可以分为预习、理解、应用、评价四个部分.在预习阶段，教师可通过微课视频引导学生自主预习；在理解阶段，教师可设计独立探索活动以加深学生对知识点的理解；在实际应用阶段，教师可创设相关情境，锻炼学生的问题解决能力；在最终评价阶段，教师可设计教师评价、学生互评、自我评价三个环节，增强学生的自我认知.强调学生的主体地位可以突出教师的主导作用，可以增加学生对网络学习空间的认可度，进而促进网络学习空间与高中数学教学的深度融合[2].

2.2 尊重学生的个体差异

学生生长环境、成长经历的不同导致学生的性格、学习能力、风格等存在差异，这会导致学生的学习兴趣、学习方法甚至人生目标差异化.高中数学教师在使用网络学习空间的过程中需要尊重学生个体差异，有针对性地开展引导和教学，在保证学生个体完整性的前提下为学生提供学习资源，帮助学生形成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，进而促进学生的多元智能发展.

2.3 支持学生的多样选择

借助网络学习空间开展高中数学教学改革可改变现有的课堂结构，让学生成为课堂的主体，教师则占据组织者和引导者的身份.网络学习空间多样化的功能可以给予学生更多的选择，教师也可以在幕后记录学生的学习路径，确定实际学情，为学生推送适合其成长的学习资源.教师在上传学习资源以及确定学习方式和评价方式的时候，也需要尊重学生的选择，尽可能减少对学生的限制.

2.4 促进学生的主动建构

高中数学教学改革可以建构主义理论为基础，以学生的认知为导向，使一切学习活动都是围绕学生的知识意识构建并展开.教师以主导者的身份活跃在课堂上，借助网络学习空间为学生提供各类素材，如学习工具、方式、评价等，以此来支撑学生的成长，促进学生实现意识构架[3].

3 基于网络学习空间的高中数学教学改革

3.1 深入挖掘空间功能，支持教师日常工作

网络学习空间能够将教师的“教”与学生的“学”融合在一起，突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用.但当前部分教师信息素养较低，对网络学习空间的认可度不高，导致其难以灵活运用网络学习空间.针对这种情况，校方可开展专项培训活动，引导、鼓励教师熟悉、挖掘网络学习空间功能，使教师从思想层面发生改变，主动使用网络学习空间管理教学以及学生日常活动.

3.2 引导学生借助空间资源开展自主、协作学习

网络学习空间可以打破传统课堂学习的时空限制，让学生根据自己的主观意愿进行独立学习.但在实际调查中发现，大部分高中生只能按照教师提供的思路和资源进行被动学习，缺乏主观能动性，并且学生之间的协作互助极度匮乏，这使网络学习空间难以充分发挥效用.对于上述问题，学校可针对性培养学生的信息素养，使学生具备灵活运用网络学习空间的能力，并提升学生的信息检索、选择、鉴别能力.教师可以组织自主学习活动，引导学生科学安排课余时间，使学生能够根据需求获取资源，进而促进学生自主学习能力的提升.

网络学习空间具有沟通、交流、分享功能，教师可以引导学生利用这些功能，建立班级群、学习小组、双人小组，增加师生、生生之间的交流，使线上与线下学习深度融合，打造学习共同体，促进学生协作学习能力的提升[4].

3.3 打造虚实结合教学环境，引导学生进行实践应用训练

网络学习空间需要在电子白板、学生平板、教师平板等多媒体设备下开展教学活动，这可以使线上与线下教学完美融合，形成虚实结合的教学环境.平板、手机等移动设备会逐渐成为学生的学习工具，智能眼镜、智能手套也可能引入到教学中，这些现代化的设备可以使网络学习空间的应用更加广泛，甚至可以在虚拟空间中开展实训模拟练习，减少资源耗费，避免实训中潜在的危险.高中数学课程中有许多与生活实际相关的问题，比如与降雨量相关的函数问题.教师可借助多媒体设备创设虚实结合的教学情境，让学生在感受降雨的同时思考问题，提升学生的代入感，增加学生的问题解决能力.另一方面，虚拟班级和虚拟学校的构建也是网络学习空间的一大优势，其可以构造跨学校的虚拟班级、跨区域的虚拟学校，能够更好地开展分层教学，支持学生的个性需求，实现学生的自主发展.

3.4 根据实际学情，开展个性化教学

网络学习空间并不只是一个平台，其还具备大数据分析能力，能够确定用户个体和群体画像，为学生提供与之能力、性格、实际学情相匹配的学习资源，进而实现个性化发展.这一原理会运用到任何使用网络学习空间的人身上，平台能够根据用户的反应进行精准建模，以确定用户的需求，为其推送更合适的数据.教师可在教师终端了解学生的个性画像，得到学生心理、性格、兴趣、能力等多个方面的具体特征，这对教师教学针对性的提升有着极大帮助.学生也可以借助学习空间确定自己的潜在问题，独立或者在教师的帮助下制定查漏补缺计划，实现全面的、个性化的发展.

4 结语

网络学习空间能够打破传统课堂教学的时空限制，更好地支持高中数学教学.网络学习空间在当前高中教学中的需求不断增大，但实际应用情况并不理想，缺乏完善的硬件设施，教师教学理念单一和信息素养较低等问题限制了网络学习空间的实际运用.针对上述问题，校方可定期开展培训，促进学生信息素养的提升.教师可主动转变自身教学理念，通过深入挖掘网络学习空间功能、引导学生自学、开展个性化教学等措施实现网络学习空间与高中数学教学的深度融合，推动高中数学教育事业的发展[5].