开展探究活动帮助幼儿做好学习准备

◇沈伊婷（江苏：苏州市吴江区横扇幼儿园）

幼小衔接是教育者采用适当的教学方法和策略让幼儿更快地适应小学生活的教育过程。《幼儿园教育与指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《指导要点》）也指出“3～6 岁是为幼儿后继学习和终身发展奠基的重要阶段”。由此可见，幼儿教育不仅是为幼儿升入小学做准备，也是为其终身学习和发展做铺垫。

一、幼小衔接视角下开展科学探究活动的重要性

幼儿科学教育的目标强调让幼儿通过自己的探索活动自行获取科学经验。《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也提出：“科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。探究既是幼儿科学学习的目标，也是幼儿科学学习的途径。”这与小学科学课程的相关目标是一致的。小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程，也倡导探究式学习，强调培养学生初步的科学探究能力、思维能力、创新能力、交往能力和合作能力等。《指导要点》提出要重视学习准备，其中很多建议与科学领域的目标相一致，因此开展科学探究活动是十分重要的。当幼儿面临即将进入小学的转折点，会出现心理和生理的诸多不适应。幼儿教师需以幼儿园与小学科学衔接为基础，组织幼儿开展科学探究活动，将幼小衔接的内容渗透于幼儿三年的幼儿园学习生活中，帮助幼儿做好学习准备，引导幼儿顺利过渡到小学学习生活。

二、幼小衔接视角下开展科学探究活动存在的问题

（一）忽视探究过程中的“意外兴趣”

许多教师能贴近幼儿的实际生活，挖掘其感兴趣的内容组织开展探究活动，但是对幼儿在探究过程中产生的“意外兴趣”，却常常忽视，因此错过引导幼儿进一步探究，导致探究内容比较单一，不够深入。对于幼儿的探究兴趣，教师存在着能激发的就激发、不想激发的就不激发的现象。

（二）探究活动重知识经验轻情感能力

许多教师会总结在探究过程中幼儿所获得的知识经验，但是却忽略了幼儿在探究过程中对科学产生的兴趣以及活动中所发展的一些能力。教师会开展一些延伸活动加深幼儿对此知识经验的印象，却很少开展相应活动进一步丰富其情感、提升其所获得的能力。

（三）轻探究过程忽视对探究结果的升华

目前还有部分教师在组织开展探究活动时，比较注重幼儿活动的结果，忽视幼儿在活动中的讨论、设计与记录等环节。其实在这些环节中，幼儿往往能习得更多的学习方法、提升多样化的能力。同时，教师往往只注意到眼前探究活动的结果，却不会对探究结果进行升华，因此打击了幼儿进一步探究的兴趣，影响其探究深度。

三、幼小衔接视角下幼儿园开展科学探究活动的策略

教师在组织开展科学探究活动中，要重视幼儿在活动过程中的体验，引导幼儿自己探究。教师要注意仔细观察幼儿，在适当情况下参与或提供帮助，积极引导幼儿探究的兴趣，为幼儿种下科学探究的种子，为幼儿培养良好的学习方式进入小学做铺垫。

（一）保护幼儿好奇心，发现探究契机

《指导要点》提出“保护幼儿的好奇心和主动性”。教师应注意观察幼儿，细心发现幼儿在日常活动中提出的问题或出现的一些探究行为，思考幼儿行为背后蕴含的教育价值，并引导幼儿思考，支持幼儿的探究活动。

在户外活动时，班级幼儿发现水池里的积水消失了，取而代之的是冰。“冰是从哪里来的？”“怎样能使水变成冰呢？”一个个问题从小班幼儿的脑中迸发出来。教师从中抓住幼儿的兴趣，引发了一系列冰的探究活动。教师及时发现幼儿的兴趣点，根据他们的问题引导其开展探究活动，在解决问题的同时，保护幼儿的好奇心和主动性，培养幼儿的科学素养，为幼儿做好入学准备。

（二）关注探究过程，提供探究支持

《指导要点》要求支持幼儿持续的探究行为。在组织开展探究活动时，教师要关注幼儿的探究过程，创造宽松自由的氛围，让幼儿敢于参与探究，鼓励幼儿大胆提出自己的问题和见解，引导幼儿搜集材料、制定实验计划，鼓励幼儿运用多种感官和不同的方式进行探究。当幼儿在活动中遇到困难时，教师要及时提供支持，维持幼儿的探究兴趣，引导幼儿进行下一步探究活动。

在收获石榴的活动中，幼儿收获的果实特别小，计算出产量特别少，尝出果实特别酸涩。大家猜测是果树缺少营养了，于是决定为果树施肥。但是在选择肥料时，他们不了解肥料的种类，也不清楚哪种肥料对果树最合适，探究活动因此遇到了困难，幼儿们想要放弃了。这时教师及时给幼儿提供肥料的相关知识，引导幼儿继续开展探究。后来幼儿分别用腐烂的树叶和购买的有机肥料分别对三棵石榴树进行堆肥实验，等待着明年石榴成熟时进行产量的比较，来验证自己的猜测，为石榴树选择合适的肥料。教师关注幼儿的探究过程，及时提供支持，促进探究活动继续开展，支持幼儿持续的探究行为，引导幼儿逐步做好学习准备。

（三）分类施策，提升探究能力

《指南》提出“具有初步的探究能力”是科学教育的目标，科学探究能力可概括为四方面：观察实验能力、科学思考能力、表达交流能力和设计制作能力。这四个能力符合《指导要点》中入学准备所需要的学习习惯和学习能力。下面以水池探究活动对四个能力的提升进行介绍。

1.善于提问，提升幼儿观察实验能力

幼儿通过观察发现叶子能浮在水面上，由此提出了问题。他们在操作过程中不断用事实去解决问题，并且通过观察物体的沉浮来寻求答案。这一过程正是幼儿通过直接收集、观察实验的方式来获取事实证据、提升自身观察实验能力的过程。

2.运用实验，提升幼儿科学思考能力

学龄前幼儿的思维以形象思维为主，他们可在具体形象和表象基础上思考事物间的关系，甚至进行某种程度的推理。在水池探究活动中，教师鼓励幼儿用自己的思维方式对问题进行自主思考，给予其足够的思考时间，让他们充分地交流、启发，对幼儿积极动脑思考及时给予鼓励和肯定，并宽容对待幼儿错误的科学思考结果。

在发现幼儿对沉浮感兴趣后，教师鼓励幼儿对积水试验发表他们的看法。幼儿们分享了思考的结果：“花朵和树枝能浮在水上”，“泥土会沉下去”，“石头扔下去就沉下去了”。也有不同想法：“我看过石头船，石头能浮，一定是水少了。”他们的思考大多是基于自己的前期经验。教师对他们认真思考表示肯定，但没有给出正确答案，而是引导幼儿开展水池探究活动，通过实验的方式了解物体在水中的沉与浮。鼓励他们通过感官观察、动手操作和动脑思考，把想探究的材料一一验证，在验证的过程中探究自己的推论与预测是否正确，从而锻炼思维能力，促进幼儿科学思考能力的发展。这符合《指导要点》提出的鼓励幼儿独立思考的建议，有助于幼儿做好学习习惯的入学准备。

3.鼓励分享，提升幼儿交流表达能力

语言是思维的工具，表达和交流能够促进幼儿的思维发展，还能强化幼儿的科学经验，丰富幼儿的探究发现，增强幼儿的自信心。

在沉浮实验后，幼儿们又生发了船只载物能力探究活动。活动中教师鼓励幼儿大胆分享自己的实验过程和结果。笑笑分享道：“纸船放下水，很快就湿掉了，然后沉下去了。”咪咪也大胆说出解决方法：“用透明胶贴在纸上面，船不湿就不容易沉下去。”甜甜认为：“木头船比其他船大，可以运人。”……他们把自己的实验经历分享出来，引发其他幼儿的讨论，更易发现新问题，找到新的探索点，同时有效地提升幼儿的倾听和交流表达能力，做好学习能力的入学准备。

4.尝试记录，提升幼儿设计制作能力

在一系列水池探究活动中，我们不仅要记录实验的材料、过程，还要记录结果。这些记录都需要幼儿自己设计记录的表格和方式，这样的设计能够让幼儿更加了解实验过程，进行实验的目的性也更强，有助于他们清晰地分析实验结果。在设计实验记录表时，幼儿联想到了“吹泡泡”实验的记录表，于是仿照着吹泡泡实验的记录方式，设计了本次探究沉与浮的实验记录表，将探究的材料一一画出来：实验后能浮着的打勾，不能的就打叉，有疑惑的可以打问号。大家一起再次实验、讨论。在科学探究活动中，教师要鼓励幼儿自行讨论设计实验和实验记录表，助力幼儿在记录中提升科学探究能力，同时培养幼儿独立思考的能力，做好入学学习习惯的准备。

（四）启发引导，体验探究成果

启发引导是培养幼儿主动学习的常用方法，适时介入，启发引导，不仅为他们的探究增添了信心，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒的探究精神，为其入学准备培养良好的学习习惯。

幼儿往往会在探究过程中发现新的问题，产生新的兴趣，使探究活动更深入。幼儿在探究雨水的活动中，偶然发现了水结冰的现象，又引发了新兴趣，探究冰的秘密。教师及时支持，与幼儿一起搜集材料、设计实验，让幼儿的探究更加深入。因此，在实验过程中，教师要细心观察幼儿实验，时刻启发引导幼儿发现新的问题，更加深入探究。

幼儿对周围世界的认识是建立在个人生活经验的基础上的，探究的结果若能联系到幼儿生活经验，则能在巩固幼儿已有经验的同时激发幼儿对探究活动的热情。在探究冰的活动中，幼儿联系生活中冰的作用，制作冰沙降温，进一步感知冰的特性。在果树堆肥活动中，通过实验选择肥料，成功增加了石榴产量、提高了质量。在水池探究活动中，运用已有经验设计了新游戏：独木桥游戏，利用木头能浮于水面的性质，在水池中用木块连成一座小桥；投掷游戏，利用石块能沉入水底、塑料能浮在水面的特性，用几个石块围成一个圈作为投掷框，将海洋球作为投掷物；还利用竹子、泡沫浮于水面的经验，制作了竹排和泡沫龙舟，玩起了运输游戏。幼儿不仅通过探究获取了经验，还将经验运用于游戏、生活中，更好地服务大家，体验探究成果。

在科学探究活动中，幼儿用多种感官进行探究、实践，探究活动不是单个幼儿进行的，而是由集体一起讨论、设计、实验、记录的。幼儿在获得广泛的科学经验和科学学习方法的同时发展自己的交往能力、创新思维能力和探究能力等，也培养了良好的学习习惯，发展了学习能力，为进入小学科学课堂做好充分准备。当然，幼儿入学准备不仅需要学习准备，还需要重视身心准备、生活准备和社会准备，需要幼儿园、小学和家庭之间相互协调、配合，才能为幼儿进入小学做好更全面的准备。