课题研究助力教学实践

新疆生产建设兵团教育学会科学分会秘书长

新疆生产建设兵团教育科学研究院教研员

曹引航

时代发展很快，教育改革的步伐也很快。2022年，教育部印发义务教育课程方案和小学科学课程标准，如何让小学科学教师理解其中要义，并有效运用于课堂实践，依然是一个难题。要让小学教师成为课程改革的积极参与者，而不是被动旁观者，鼓励教师在自己的教学中发现问题和解决问题。科学教师可以通过备课组、教研组等学习共同体，借助课题研究解决教学实践中遇到的问题。

科学教师积极参与教学科研实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促课改，对提高教师的专业化发展水平具有重要的作用。通过课题研究落实新课程标准的要求，解决教学中的疑惑，也可通过课题研究总结教学实践中的成果，提升自身的专业素质，由“教书匠”向“研究型教师”转变，从而更好地承担起时代赋予我们的神圣使命。

很多中小学的课题研究成果充分发挥了示范引领的作用，有效推动了教育实践改革，总结提炼了具有特色的教育实践模式。学校需要营造浓厚的教科研氛围，回归教育初心，让课题研究真正推动教育改革的实践，促进学校和教师良性发展。

加强教科研引领，建立课题研究体系。在课题管理上，我们已经形成国家、省、市三级管理体系。相应的管理机构会下发课题研究指南、实施过程管理和成果评价，引领和支持教师进行课题研究。学校教研室一方面了解各级各类课题的申报要求、选题方向，引领和支持教师参与课题研究；另一方面在原有的国家、省、市级课题研究的基础上，完善校级课题研究管理体系，明确不同级别课题的定位和选拔要求。目的是让更多的教师参与课题研究。

建立教师共同体，充分发挥教研组作用。很多教师不会进行课题研究，不敢进行课题研究，甚至不知道什么是课题研究。学校教研室应充分发挥教研组的职能作用，规范制度，明确要求，营造浓厚的教学研究氛围。教研室组织教研组研讨交流、互帮互助，在开展课题研究前，需要邀请课题研究经验丰富的学科教研员或教师进行专业的课题研究指导，了解国家、省、市、区级各类课题申报的途径、如何撰写课题申报书、如何进行课题研究、如何撰写课题研究报告。指导中不能操之过急，要按照开展课题研究的时间节点有针对性地培训，且理论与实践相结合、集体培训与专家精细指导相结合，以帮助教师提高研究能力，确保教师研究的规范化、科学化。

教师明确责任，提高自身专业水平。教师的根本职责是教书育人，应把主要的精力用于教育和教学，通过课题研究更好地为教学服务。课题研究的内容要摒弃假大空，要选择教学实践中遇到的真问题、真困惑。研究方法是以具体问题为主的微观研究，研究过程要与改进和提升教师教学能力密切相关。在研究中，要善于记录和反思研究过程，以研究日记、随笔、反思等多种形式记录研究的过程，并不断从中提炼有代表性、融入认识和思考的成果。

课题研究的过程是教学过程中发现问题、解决问题到再发现问题、再解决问题的良性循环。积累自己教育生涯中的各种“问题”财富，也是提炼自己的教育智慧。同时能够在教研组或者教研团队乃至学校等层面推广。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路。”课题研究为教师专业发展、自我价值实现搭建了平台，可以推动教师科研素养的不断提升，助力一线教学。■