优化作业设计的思考

◇林 琳（福建：龙溪师范学校附属小学）

“双减”政策明确规定了课后服务、作业设计、校外培训等各个方面的内容，致力于通过上述领域的优化规范，全面减轻学生面临的作业负担、校外培训负担。“双减”政策的主要目标在于让教育事业回归本源，建立学校、家庭、社会有效融合的教育体系，减少学生面临的各种负担，让素质教育有效落地。2022年版课标提出以培养“科学课程核心素养”为内涵的课程目标，且提倡通过科学探究活动，培养学生的科学思维。就小学科学这门学科来说，传统的作业主要以重复性、机械性的内容为主，学生在枯燥、单一的作业形式下，不仅难以对科学产生兴趣，严重的，甚至会对作业产生抵触情绪。这就需要小学科学教师深入研究“双减”政策，围绕“双减”政策要求，对科学作业进行有针对性的优化设计，致力于打造富有层次、形式灵活、内容丰富的作业模式，从而有效激发学生的学习兴趣，巩固科学教学成果。

一、“双减”政策概述

随着素质教育与课程改革的不断推进，教育改革的主要目的在于将学生从传统的“成绩论”中拉出来。而“双减”政策无疑是围绕上述思想制定的改革措施，致力于将学生从原本繁重的学习任务与辅导班当中解放出来，让学生能够更好地顺应教育客观规律，使得教育能够回归本真。与此同时，“双减”政策又能够推动教育事业回归学生本体。对于课堂教学来说，在“双减”政策下，教师不再是传统教学中课堂唯一的掌控者，学生也能够参与到课堂教学中去。教师往往需要根据学生的实际情况、基础能力，制订多元化的教学计划。学生在这个过程中主要通过自主探索、小组合作来集思广益，具有较强的自由性、可控性，能够全面满足学生个性化的学习需求。从学生层面来看，“双减”政策的颁布，在有效丰富作业模式的同时，又能够拥有更多自主支配的时间，将更多的时间投入自身的兴趣爱好。

小学科学作为一门基础性、综合性、实践性的课程，“双减”政策下的小学科学作业设计，应当全面打破传统“唯分数论”的模式，避免以检测为目的的单一功能性问题。而是需要将学生作为作业的主体，作业的设计要尊重学生的兴趣爱好，尽可能设计多元化的作业模式，提高探究类、实践类的作业占比，在有效巩固科学教学成果的同时，培养学生对科学这门学科的兴趣。从作业设计的量来说，应当避免传统重复性、机械性作业，而要严格按照“双减”政策要求，将作业设计的质量作为重点。与此同时，教师还应当坚持线上线下相结合的作业设计模式，致力于发挥两种作业模式的优势，且整个作业过程注重互动性，即学生之间的互动、师生之间的互动，以保障作业的有效性。

二、“双减”政策背景下对小学科学作业设计的优化

（一）课前预习，引导多元互动

课前预习历来是作业设计的重要内容，通过有效的科学预习设计，让学生提前了解相关的知识内容，对课堂教学效率的影响很大。“双减”政策下的小学科学预习作业设计，需要围绕课堂教学内容，针对预习作业的形式进行优化调整，尽可能让预习作业具有趣味性，充分吸引学生的注意力，引导他们主动去学习、探索，同时能够在探索中互动，从而有效提升预习作业的效果。从实际情况来看，预习作业应当以线上预习为主。教师通过设计相应的预习微视频激发学生兴趣，然后通过线上平台进行探究、互动。教师也能够及时掌握学生的预习情况，掌握更多的信息，为课堂教学设计奠定基础。比如，对于《加热和冷却》的课前预习，教师设计微视频，利用生活中的加热和冷却现象吸引学生的兴趣，并设计引导性任务单，包括温度计使用方法。然后让学生分别准备一杯热水、温度计，让学生根据自身生活经验，分别尝试让温度升高与降低。上述预习作业本身是探究性的预习作业，且预习作业本身是从学生现实生活经验入手，学生能够对作业产生浓厚的探究兴趣，在自主探究、线上讨论的过程中，保证预习任务的顺利完成。

（二）课中练习，把握教学主线

课中练习本身是为课堂教学服务的，是融会贯通在整个学习进程中的。课中练习作业的设计应当围绕课标要求，将传授知识、提高科学素养作为设计的主线，充分结合课堂教学任务、教学推进情况，设计时间合理、引导性强的练习任务，使得课中练习能够有效融入课堂教学内容，始终把握教学主线。结合小学科学教学实际，课中练习应当以小组合作探究模式为主，使得学生经历自主思考、团队协作的作业过程，且各个层次的学生都能够在小组合作探究中发挥自己的优势，有效激发每一名学生的能动性。比如，对于《能量的转换》的课堂教学来说，教师可以针对课后实践活动进行针对性设计，并将其融入课堂教学中，即教师向学生发放小水轮玩具，引导学生通过小组合作的模式制作小水轮，通过组内成员之间的科学分工，结合课堂所学知识内容，尝试让小水轮转起来，感受水流能量转换的方法。上述课中练习采用实践形式的作业，本身具有极强的趣味性，同时通过小组合作的模式，每一个学生都能够亲身参与制作的过程，并在制作过程中进一步巩固能量转换知识，保证相关知识的顺利转化。

（三）课后作业，拓展教学范围

对于小学课后作业的设计，“双减”政策进行了系统规定，要求作业重视质量，避免大量重复性、机械性的内容，使得学生在巩固课堂知识的同时，拥有更多自主支配的时间。对小学科学作业来说，应当避免拘泥于传统题海型的作业内容，而要尝试设计形式多元、多层次的作业，并且作业也需要具有一定的趣味性，让学生能够对作业产生兴趣，主动去进行探究、分析，从而有效巩固小学课堂教学成果。比如，完成《节约能源与开发新能源》的教学之后，教师可以设计调查类的课后拓展作业，让学生以“节约能源”为主题，针对生活中浪费能源的问题进行调查。作业可以以学生个人为单位，也可以采用小组合作学习模式完成，小组成员之间可以进行合理分工，相互之间密切配合，利用线下调查、线上统计等方法，尝试收集有关浪费能源的现象。作业的具体调查形式，教师也不需要限制，学生可以针对生活中的各种一次性用品情况进行调查，也可以针对浪费能源的生活方式进行调查，还可以采访其他学生，了解浪费能源的具体原因。需要注意的是，在作业完成的过程中，学生可以利用线上平台进行互动。学生之间可以进行分享，也可以尝试请教教师，从而有效保证作业的互动性。回到课堂以后，教师组织全班性的讨论活动，学生之间分享自己统计的数据，进一步深化学生对浪费能源的认知。在此基础上，教师还可以设计拓展类的作业，让学生提出节约能源建议，根据课堂所学知识与调查数据，设计节约能源的宣传标语、宣传海报等。通过上述拓展类的科学作业，学生能够将课堂所学知识应用于现实生活，且学生完成作业的过程不仅能够巩固课堂知识，还能够进一步深化自身对节约能源的认知，可谓一举多得。

（四）科学评价，巩固教学成果

评价作为教学中至关重要的一部分，小学科学作业在围绕“双减”政策进行优化设计的同时，相应的评价也必须有针对性地优化调整。评价本身是建立在有效检查基础之上的，评价的主要目标在于充分激励学生。“双减”政策下的评价并非单纯地进行对错评判，而是需要通过正向引导，帮助学生正确认识作业，意识到作业对自身学习、发展的重要性，同时了解自身的优缺点，促进学生扬长避短。因此，为有效保障评价的效果，教师应当引入多元化的评价模式，从多个角度对学生进行客观、真实的评价，有效反映学生学习情况、作业完成情况、进步情况等。从评价主体来说，“双减”政策下的评价主体应当避免局限于教师单一评价主体的模式，而是要尝试引入更多的评价主体，包括学生、家长等，都可以尝试参与进来。教师可以引导学生自主评价、组内互评、组间评价，使得每一个学生都能够参与进来，同时引导家长评价学生在家庭中的作业完成情况，无疑能够进一步提升评价的客观性、有效性。对于评价周期来说，“双减”政策下的评价周期应当避免传统总结性的评价模式，而是需要高度重视过程性评价，通过建立定期评价与不定期评价相结合的模式，对学生整个学习动态进行评价，并提升过程评价的占比。应当以鼓励性的评价为主，教师需要主动去挖掘学生在学习、作业当中的闪光点，及时给予学生鼓励，让学生意识到自己的进步，从而有效帮助学生树立信心。对于学生存在的问题，教师应当采用委婉的评价方式，帮助学生认识错误、分析错误、解决错误。

三、结语

总的来说，“双减”政策的提出与2022年版课标的颁布，对中小学教育事业提出了新的要求。作为教师，应当深入研究“双减”政策，围绕“双减”政策的要求，推进教学工作的改革创新。作业作为小学科学教学中至关重要的一部分，必须严格落实“双减”政策要求，对作业进行全面的优化设计，包括预习作业、课中练习、课后作业等，均需要摒弃传统重复性、机械性的作业，将质量作为作业设计的核心，围绕趣味性、互动性、探究性、实践性，对作业进行优化设计，从而有效促进学生综合能力的全面发展。