强化劳动教育“三全育人”功能的实践路径探索

马 宁

(天津商务职业学院，天津 300350)

引言

在日常工作中笔者发现很多职业院校都在倡导产教融合，倡导逐步推进和强化劳动教育与专业建设、人才培养的关联性。职业教育本身就不同于普通高校本科教育，是高等教育中以就业为导向的一个类型，更应当强化将职业能力转化为劳动能力。根据2020年国务院颁布的《关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的意见》(以下简称《意见》)和教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)，不难发现国家层面将劳动教育的作用定义为“立德、增智、强体、育美”，期待通过劳动教育与实践环节共同发力实现“三全育人”的目标，完成立德树人的根本任务。但多数院校把劳动教育与职业教育、专业教育割裂开来，没有将其当作实现“立德树人”教育总目标的必要内容，忽视了对职业院校广大青年生活能力、劳动能力和社会责任感的培养，无法做到让学生全面发展，因此无法真正实现“三全育人”。本文力求以专业实习实践为切入点，根据课题组的研究实践，尝试设计出将劳动教育融合专业实习实践环节共同发挥“三全育人”作用的教育教学新模式，以期实现职业院校将劳动教育纳入专业人才培养方案，探索出一条劳动教育与专业相结合的新路径。

一、劳动教育中存在的问题

2020年《意见》和《纲要》的出台，说明国家层面已经意识到目前在劳动教育中存在的问题。具体体现在以下三个方面：

(一)劳动教育先天不足导致青年学生劳动意识差、劳动参与度低

家长和社会长期单方面关注学习成绩和升学率，忽视学生劳动习惯的养成和对家庭劳动的参与，加剧了学生不愿参加劳动和对体力劳动的歧视，导致广大青年劳动参与度低，形成了重成绩结果、轻努力过程的急功近利的思想。目前在部分青年学生中存在好逸恶劳、鄙视体力劳动、急功近利、急于求成等问题，特别是随着就业形势的越发严峻，出现了宁可选择在学成毕业后宅在家中继续啃老的毕业生人数逐年增多的现象。这也从另一个侧面反应出当前个别行业的暴利、网红经济的泛滥，在部分青年中形成了期盼一夜暴富、一夜爆红而不愿意踏实奋斗、付出劳动的错误思想，甚至这一思想正有进一步滋生蔓延和继续扩大的态势。

(二)忽视劳动教育独特属性，无法实现“五育”并举

劳动教育不同于德育、智育、体育、美育教育，它具有明显的复合性特征，不能将其单独置于其他“四育”教育之外孤立地进行。目前大多数高职院校重视专业建设和德育工作，在各项赛事中愿意花大力气、投入大量经费打造专业赛事品牌、思政精品课程、体育竞赛团队，往往忽视了劳动教育。特别是常把劳动教育与职业教育、专业教育作为单独存在割裂开来，没有将劳动教育当作实现“立德树人”教育总目标的必要内容构成，忽视了对广大在校生生活能力、劳动能力和社会责任感的培养，无法做到让学生全面发展，因此无法真正实现“三全育人”。而对劳动教育的忽视，还会造成学生盲目迎合热点时尚、审美取向偏颇、是非观念模糊、人生价值追求出现偏差。这与我国高等职业教育要将广大学生培养成为具有实践技能和实际工作能力的高素质应用人才和具有一定文化水平、专业知识的技术应用型和职业技能型的劳动者的目标相背离。

(三) 将劳动教育与专业发展和实习实践环节相割裂无法实现“三全育人”

虽然在各类文件颁布实施后职业院校将劳动教育提到议事日程，按照指示精神安排了符合师生比的劳动教育课专职教师，有些院校甚至还单独成立了劳动教育教研室或独立的教学部门，却没有设计出一套切实可行的多部门联动全员参与进行劳动教育的机制，无法形成从入学到毕业、就业全程贯通的教育路径，无法将劳动教育落地并很好地融入到各个专业、各个学科的理论教学与实习实践中，不能实现全方位育人的目的。到目前为止，各地尚未形成成功的范本和成熟的经验，这就需要各类学校结合自身学科特点和学生所处的年龄、心理特点进行有针对性地研究和实践，而最大的问题就是尚未实现让劳动教育课与各专业所开设的专业课程实现结合或者是融合、让劳动教育元素贯通于理论授课与专业实习实践环节。

二、问题成因分析

劳动教育缺乏“三全育人”观，是高职院校校内各部门没能有效实现教育联动的重要原因，这也使得专业课教学与劳动教育课、就业创业课等严重脱节，严重影响了相关专业的发展和学生就业质量。

(一)劳动教育课程开设情况不容乐观

课题组前后进行了电话访谈和两次问卷调查，对海河教育园区内6所高职院校和园区外的天津天狮学院(民办本科职业院校)、天津石油职业技术学院进行访谈。调查显示，截止到2020年9月，八所职业院校均已将劳动教育和就业创业课作为必修课程进行开设，但大都是放在思政课中作为树立正确劳动价值观环节，极少有学校将其单独作为一门独立课程开设。根据教育部文件要求，自2021年起这八所院校均在修订人才培养方案时单独开设劳动教育课，课时量为10-16课时不等，主要是采用网络课程的方式进行，仅天津机电职业技术学院、天津商务职业学院和天津天狮学院三所院校开设面授课程，其余院校均为网课自学，面授课程开设比例仅为37.5%。根据进一步了解，在修订2022级人才培养方案后，三所开设面授劳动教育课程的院校中也有一所院校拟将面授课程取消，变为纯网课教学。如果这样的话，至2022年底，劳动教育面授课在受访学校中开设的比例仅为25%。

问卷调查中显示，由于课时太少，学生普遍感觉时间太短不解渴，即使老师的讲解受到了学生的欢迎，也无法实现有效的课堂教育。根据首次问卷第二十一题的统计结果显示，共有58.04%的受访者认为劳动教育课程及活动对于实现立德树人教育目标是有作用的，但仍有36.99%和4.97%的受访者认为作用不大和没有作用，特别是这4.97%认为没有作用的这部分学生值得关注，他们的选择说明其自身不重视劳动教育或是不愿参与劳动。由于面授课时过少或仅为网络课程，因此有些学生也会从内心不重视此类课程，认为劳动教育课可有可无，进行劳动教育只不过是走个形式，网课实际学习情况不佳、效果不好，面授课课堂互动参与度不高，久而久之学生学习热情会逐步下降。由于高职院校总课时量所限，劳动教育课程并未像思政课、心理课等由教育主管部门将最低课时明确写入官方文件，一旦修订教学计划首先被缩减的就是劳动教育等公共课的课时。劳动教育课任课教师也觉得课程不受重视、自己没有地位，因而缺乏钻研、创新的动力。

(二)没有将劳动教育与专业课进行融合、衔接

职业教育的终极目标是“使无业者有业，有业者乐业”，所以就业和乐业才是王道。反思目前职业教育在教学过程中出现的理论与实践相脱节的现象，除了对劳动教育不够重视这个原因之外，还忽略了专业课本身应当将劳动实践环节这一重要内容进行融入。调查显示，约有34.38%和33.07%的受访者对于实习实践任务认识不清或者并不认可实习实践环节对于未来就业择业有作用。缺乏了与职业劳动实践挂钩，只能使专业发展和专业建设停留在美好愿望中，无法形成现实劳动，无法转化成生产力。这也使得专业课教学与劳动教育课、就业创业课等进一步割裂、脱节，严重影响了相关专业的发展和学生就业质量，在目前社会整体就业形势严峻的情况下,也难以实现高职院校毕业生就业平稳、有序、持续增长的态势。

(三)教学环节与实习就业环节缺乏合理的过渡衔接

高职院校大多数的专业课教师没有在企业一线工作的实践经验，导致教学与实践无法衔接的情况。而企业中有技术、有能力担任实习导师的技能型、专家型的人才又不可能放弃企业的工作或者是优厚的待遇为学校提供无偿服务。教学一线的专业课教师没有行业工作经验，无法有效地指导学生，更不可能知晓行业中的特殊工作规律和工作要求。学生毕业后在毫无职场经验的情况下一头扎进繁忙紧张的工作场所，自然无法适应，甚至会质疑学校所教的知识是否有用。相比较而言，理工类的职业院校由于在日常教学过程中还能有较多实际上手操作、制作的过程，因此学生进入企业后在原有操作技能的基础上能够较快地适应工作流程；而文科、商科类专业的学生在进入企业后几乎是要重新学习工作流程、工作技能和基本沟通技巧。由于缺乏实习实践环节，学生没有事先树立职业意识，也没有形成劳动观念，更无法培养出真正的工匠精神。

(四)职业院校重就业结果轻培养过程，导致学生职业道德感偏低

结合职业教育的特点和职业院校学生的特殊性来看，很多学校出现了重视学生的就业率，却忽视了专业对口性；重视职业教育要解决学生生存有收入的问题，却忽视了学生对劳动就业观的教育；重视学生实习实践与就业的衔接，却忽视了学生动手能力和职业精神、劳动精神的培养。对学校而言，来自教育主管单位的监督检查、社会就业形势的压力、学生和家长的期待，都推着学校不得不想方设法提升就业率，这种考核评价机制为学校重结果轻过程推波助澜。在多重压力之下，有的院校做出以就业率来考核教师的评价体系，并以此来推动学校整体就业率的提升，从而使学校自身能够得到上级主管单位的肯定和社会层面的认可。而忽视了学生就业是否专业对口、学生是否胜任工作、学生是否已经做好了进入职场准备等等。

从近三年的天津高校毕业生就业数据统计来看，天津市职业院校的就业率的确是在逐年提升，而在就业率升高的背后却存在着毕业生闪入职闪离职、毕业生签了就业协议却并未真正上岗等等情况。实际上，种种为了完成数据而急功近利的做法会扰乱正常的就业，造成有相关技能的学生反而不能实现人尽其才，而因为家庭关系被安排进入非专业对口岗位的学生却无法胜任工作。久而久之陷入了学生不能踏实工作、家长想方设法托关系、学校继续施压提升就业率的恶性循环。

三、 劳动教育在专业实践环节发挥“三全育人”作用的路径

从小学的“双减”到中学提倡以兴趣爱好分科，都反映出了国家层面对于当前就业形势和人才培养深层次问题的关注与思考。当前最主要的问题是要尽快扭转全社会急功近利的功利主义思想，从社会舆论层面要严厉打击不良价值观的宣传、推广，杜绝网红经济和速食文化对广大青年的错误引导，批判不劳而获、一夜暴富、躺平哲学等不良思想；积极宣传、赞扬、奖励立足本岗踏实钻研的科技工作者和各行各业的劳动者。稳扎稳打，推动高质量发展，对于高考移民等投机取巧的恶性竞争势头进行有效遏制。从改革各教学单位的考核评价体系入手，改变唯数字、唯指标的机械考核方式，更多地渗透文化气息和人文情怀。

(一)重视劳动教育从尊重教师劳动做起，营造良好劳动教育氛围

《意见》和《纲要》两个文件出台后，全国各地也都根据该《纲要》提出了自己的《劳动教育内容及实施建议》。但两年的时间里劳动教育尚未真正形成体系，更未出台任何直接有效的鼓励措施，使得很多院校和教师都在持观望态度，而不愿先行先试。专业课教师不会放弃自己原本的专业而承担此类非“重点”课程，一旦转换跑道将会直接影响职业生涯，甚至是彻底割断自己的职业发展和职称评定晋升通道。而从事劳动教育的教师多为辅导员或公共课教师。如果劳动教育教师不受重视，其自身都不能热爱自己的工作，无法将自己的专业与本职工作劳动结合起来，是无法教育出专业过硬、踏实工作、热爱劳动的学生的。学生最直观的体会来自于学校的人文情怀和教师的幸福感、成就感。学生如果能够切实感受到教师的劳动被尊重、教师的劳动成果被肯定，就会让学生自觉形成尊师重教的风气，也会让学生懂得只有知识和劳动才是评价人生价值高低的依据。而每一位教师在本职岗位上日复一日的辛勤工作、爱岗奉献所取得的成果，教师在工作过程中所获得的成就感、满足感、幸福感，都能让学生体会到劳动的光荣，教师自身现身说法，为学生率先垂范，学校以良好师德师风为评判标准，为教师营造良好工作环境，共同为学生树立尊重劳动、崇尚劳动、赞美劳动的良好教育氛围。

(二)将劳动教育与专业建设和专业实习相结合，实现劳动教育全员参与、全过程融合、全方位渗透

各高职院校开设劳动教育课程，仅仅是对所有专业进行宏观的劳动价值观理论讲解、劳模精神和工匠精神的宣传，目前几乎没有院校或专业将劳动教育与专业特色结合起来进行特定行业或者有一定专业方向特色的劳动就业指导。这样就形成了专业发展与劳动教育两张皮，没有真正实现专业劳动教育或者劳动教育专业化。虽然各高职院校一直都在倡导“专业+劳动”或者是劳动教育与专业建设相融合的教育教学模式，但是基本上各专业的课程设计和专业实践课都还只是针对专业操作流程本身的内容设计，没有将整个行业的劳动技能要求、行业等级标准以及相关专业资格证考核培训与专业课完全融入。因此，要充分发挥劳动教育的“三全育人”功能，应当从以下几个方面入手：

1.专业课教师与劳动教育课教师同向同行，实现全员参与育人。各院校应当进一步强化“专业+劳动”或者是劳动教育与专业建设相融合的教育教学模式，各相关专业的课程设计和专业实践课都应该将整个行业的劳动技能要求、行业等级标准以及相关专业资格证考核培训与专业课完全融入。各高职院校开设劳动教育课程，应当真正将劳动教育与专业特色结合起来，进行特定行业或者有一定专业方向特色的劳动就业指导。通过搭建劳动教育课程与专业课教师沟通渠道，让专业课与劳动教育课互相融合，实现专业课教师与劳动教育课教师共同研究学生特点、共同研究人才培养方向，共同参与到教育人、培养人的全过程，确实做到全员协同育人。

2.劳动教育课教师全程参与各专业人才培养，实现劳动教育全过程融合。 从大一新生入学，开始了解专业与行业前景认知环节，就应当渗透劳动教育元素;针对大二学生开设的专业课，应当将专业理论课程与劳动实践周相结合，组织学生到本专业就业密集的企业、单位进行参观，了解相关岗位工作内容与流程，提前渗透劳动技能要求与劳动纪律，增强学生的职业道德和行业认可度。同时，在专业实践类课程中应当首先引入相关行业劳动场景和劳动过程的内容，预留劳动教育实践环节，让劳动教育教师与专业课衔接、与行业进行对接，突出其劳动教育教学经验和优势，逐步渗透劳动教育元素，并通过劳动教育课、就业指导课和创新创业课等课堂教学环节循序渐进地培养学生劳动观念和劳动精神。

3.劳动教育课教师参与各专业毕业生实习方案制定。目前，大多数高职院校的教学环节与实习就业环节缺乏合理的过渡衔接，造成了学习理论知识与毕业实习就业参加劳动实践的割裂。根据电话访谈和问卷调查情况显示，从事劳动教育的教师一般都担任过辅导员或具备就业指导师、创业指导师资质，有常年指导学生参赛或就业的经验，了解高职学生的行为特点和生活习惯，其对于学生在毕业实习环节中可能出现的情况更具有前瞻性。劳动教育课教师一般会同时进行劳动教育、就业指导和创新创业课的授课工作，对于历年就业情况和毕业生在实习就业过程中可能出现的问题更加熟悉。因此，在毕业生进入大三实习阶段前，各专业学院应当听取劳动教育课教师的意见和建议，让其结合学生在劳动教育课和就业课的表现，参与到毕业生实习方案的制定、实习企业调研筛选、实习环节和实习质量监控等工作中去。并根据各专业的理论学习情况与专业课教师共同对学生进行实习前动员和实习流程讲解。最大限度地发挥劳动教育教师的长处与强项，使其能够在学生实习过程中可以予以指导。根据学生在企业实习的实际情况帮助学生调整岗位期待、帮助各专业适时调整下一年的人才培养方案，以推进毕业生实现高质量就业。

(三)将劳动教育实践活动与日常生活习惯养成相结合，实现树德、增智、强体、育美五育并举协同发展

虽然目前的劳动教育不能让受教育者满意，但劳动教育有其自身的意义，且其与德智体美四个方面都有关联，并且其他四个方面最终都是要通过生活劳动和生产劳动反应和体现的，它也是所有教育内容最终的承载和成果。劳动教育得不到重视与认可，就无法实现立德树人这一总体目标。高职院校在日常教学活动中要让学生懂得劳动精神的树立对于广大青年而言是一辈子的事。从事劳动教育的教师们要踏实下来，扎根一线进行教育教学研究，不断挖掘劳动教育内容与学生日常生活相关联的元素，主动牵头举办学生喜闻乐见的活动，通过协助指导专业实习实训、竞赛、创建并指导专门劳动社团和学生第二课堂活动，将劳动教育与宿舍安全、生活习惯养成、审美情趣培养、劳动成果展示结合到一起，推进校园生活化全程育人。

结语

要培养出国家需要的人才，高等职业院校就一定要做到全员、全方位、全过程抓好劳动教育，首先要加深对劳动教育的理解，然后找寻其在职业教育过程中所有能够进行结合的契合点，特别要强化劳动教育与学科发展和专业建设相结合，并根据各专业具体育人目标进行逐步细化、落实，以劳动教育为抓手，在“三全育人”模式下实现树德、增智、强体、育美“五育”并举。