“双减”背景下小学科学实验课程教学探索

福建省龙岩市新罗区铁山中心小学 谢小龙

科学课程一直都是一门非常重要的核心教学课程，用以培养学生良好的科学素养。新时代，社会的发展和进步与科学素养、科学精神具有紧密的关系，而学生是国家未来健康持续发展的建设者，是国家未来实现综合国力强盛、社会稳定发展的主要原动力，因此，学生在学习和生活过程中，不但要具备充足的理论知识、科学素养和技能，还必须具备相应的科学精神，以担当起未来更好地建设国家的重要任务。

小学阶段开设的科学实验教学课程，为学生学习科学知识、形成素养提供了强有力的支撑。伴随着我国教育体制的不断改革和完善，以及教学改革目标、教学新政策得以较好推进和具体落实，小学科学实验教学课程拥有了诸多革新机遇，也面临更多的挑战。

一、“双减”政策背景下的教学改革启示

为了促进学生全面健康发展，减轻学生学习负担，中共中央办公厅、国务院办公厅于2021 年7 月印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），进一步明确了实行“双减”教育教学的目标。文件明确指出，需“提升学校课后服务水平”，同时“满足学生多样化需求”。这要求学校提高学生课后服务质量，结合学生实际情况制订相应的课后服务实施方案及措施，从而提高课后服务力度。此外，还明确指出学校应充分运用课后服务时间，为有课余学习时间的学生扩展学习目标与空间，积极开展丰富多彩的社团活动，包括文体、劳动以及艺术和阅读等。

“双减”政策的实施，让学生没有了过多复杂、繁重的课业目标以及作业负担，也不用花费过多的时间在各类题目上，他们拥有了更多的空余时间和精力，去主动尝试、接触和体验更多新事物，也能够自主创新。创新思想在教育教学过程中是十分重要的，它不是一味地刷题和做题就可以获取的，也并不是来源于模式化、规则性等培训，而是源于学生的自主探索、勇于钻研等尝试。

基于“双减”政策，教师应以学生为主体，于课后服务过程中积极开展各类科学实验兴趣小组及社团活动等，贴合“双减”背景要求，并以此为媒介向学生有效科普科学内容及知识，有效激发并提高学生综合学习兴趣，从而更好地培养学生的实践能力、综合素质等。

二、“双减”政策背景下小学科学实验教学课程所面临的挑战

（一）教学课堂应具备高效切实的知识内容

科学实验教学课堂是培养学生科学素养的重要场地，也是激发学生创新、创造力的重要平台，“双减”政策要求科学实验教学课堂需更加优质高效，这就要求教师结合学生实际需求制定和开展课堂教学内容，促使课堂教学内容更为丰富、切实和充实，不断提升实验课堂的教学效果。

（二）实验内容应更为灵活并具实用性

探索和研究科学的奥秘，进行科学实验是一个最为重要且有效的途径。学生因“双减”政策的有效实施而减少了一部分书面作业，教师就应有效运用学生的学习时间，积极引导和帮助其主动参与到更多生动灵活的科学实验中去，从而提高学生科学认知、动手能力、操作能力和科学技能。

（三）拓展的知识需有提升性和针对性

“双减”政策下，学生应具备更加丰富和充实的课后学习内容，且内容应涵盖多种类型、多方面的知识，所以拓展的科学知识就更应具备一定的提升性和针对性，有针对性地帮助科学知识较薄弱的学生提高自身知识和技能，促进有扎实基础的学生更进一步，使“双减”政策背景下的科学实验教学目标得以更好地实现。

三、“双减”政策背景下小学科学实验教学课程的革新和突破

（一）尊重并营造主体观与教学氛围，激发学习和探索兴趣

无论是过去、现在还是将来的教学活动，学生是学习的主体这一宗旨毋庸置疑。常言道，兴趣是学习最好的老师，同样地，兴趣也是发展学生自主能力的动力源泉，只有充分激发并发挥出学生的主体学习作用，才能促使学生的学习更为轻松愉悦，从而让其拥有一个更加高效顺畅的学习过程。

兴趣可以支撑学生学习的主体地位，实现主体地位也需乐趣和兴趣的激励，因此教师在日常教学过程中，首先需要建立具有良好科学氛围的教学课堂，使课堂更加轻松愉悦，师生更为亲密，这样才能于实际教学中充分激发学生的学习积极性，提高学生课堂学习能动性和专注度，将兴趣转变为更好的学习动力。

例如，在教授二年级科学教材上册“地球家园中有什么”一课时，向学生讲解地球是一个整体，是所有人共同生活的家园，而学校、班级也是学生和教师的家园，教师在引领学生探索这一知识时，需要以学生为主体，让学生自主探索和思考，在地球这个家园里都生活着哪些动物，引导学生积极表达所思所想。有些学生想到了植物，有些学生想到了大海中的鲸鱼，有些学生想到了动物园的动物，还有些则想到了高楼大厦、昆虫……学生视野和思路不同，所表述的内容和物体也不同，教师需给予学生充分肯定和尊重，并引导学生将自己想到或是知道的动植物通过手工方式制作出来，制作方式不限，然后通过学生在科学实验教学课堂的实际制作，带领学生将制作出的动植物等组建为一个小型“地球家园”，而后通过水淋或是火烧等方式破坏学生建立的“地球家园”，以此引导学生充分了解地球的重要性，让学生明白需爱护地球、保护地球才能更好地保护我们共同的家园。通过课堂知识内容教学及实际实验操作，促使学生获取尊重感，提高学生自信心，促进学生投入学习，进行自主学习、思考和探索。

（二）利用信息技术丰富实验课堂教学内容

信息技术是当下一种创新型产物，人们的生活与学习也因信息技术的有效应用而变得更为新颖和便捷。小学科学实验教学课程是以探究为主的活动课程，能培养学生的动手能力和观察能力，引发学生进行实践和思考的基础便是观察能力。充分利用信息技术创设新型课堂科学实验教学方式，学生不但能在实验过程中更好地掌握相关知识内容，还能在进行实验之前观察和思考相关科学实验原理。如将真实场景通过相关虚拟模拟技术进行展示，建设具有趣味性的科学实验课堂，使学生学习和掌握更多知识。

例如，在教学二年级科学教材上册“观察月相”时，生活中月亮最常见的现象是阴晴圆缺，这是学生的好奇点所在，学生可能会提问：“月亮是用什么东西做的？为什么会变圆又变弯钩？”日常生活中观察月亮的变化却无法解答这些问题，此时，教师可以利用多媒体与信息技术将科学监测的关于月亮的知识搬到课堂中，帮助学生更直观地体验科学。

教师可引导学生提前观察月亮变化情况，如观察月初、月中、月末三个时间段月亮形状的变化情况，让学生用拍照或绘画等方式记录下来，而后，在课堂上通过月球模型，采用光照和遮挡物遮挡的方式，让学生通过光照面积和遮挡物遮挡情况展示自己之前观察到的月亮变化情况，分析是否一如既往地存在阴晴圆缺的现象，再通过多媒体等技术将月亮、地球和太阳的关系、位置、光线变化等情况展示给学生，通过实际实验操作和动态画面的观看，促使学生更加深刻地了解月亮的变化原因，使学生更好地学习和理解更多科学知识。

（三）开展生活实验以增强科学思想

实验是有效研究与探索科学奥秘的主要及最好途径，不同实验展示不同的科学原理，从而促使科学实验课堂更加充满活力、新奇及未知，这也是小学阶段对学生最有吸引力的事物。传统科学教学以课堂知识讲授为主，缺乏较直观的实验加持，学生所理解的科学知识多靠理论和记忆，而更深层次的思维领域则无法达到。

日常生活是一本“实验册”，里面富含丰富多彩的“科学”以及各式各样神奇的科学知识，小学生的想象力丰富且好奇心强，脑海中存在“十万个为什么”，这是这一阶段学生所富有的探索欲望和懵懂的科学思维，教师应充分抓住学生这一良好特点，积极引导学生开展一些较容易操作的生活小实验，让学生直观地感知和体验科学的亲近与神奇，促使学生能够在生活中不断挖掘科学，发展科学思想，增强科学实验意识，从而促使学生更好地内化课堂知识，提高课堂教学质量和效率。

例如，在教授三年级科学上册“水”的知识内容时，学生都知道水是生活中常见的物质，并且学生可能会持有“水是从哪里来又到哪里去？水有着什么样的特点”等各种疑问，教师可以借助学生的这些疑问和探索欲望，引导其在日常生活中开展相关科学小实验，通过对科学知识的验证感受和学习科学思想与思维。如教师可通过“水能够溶解哪些物质”这一疑问，引导学生对其进行科学探索和实验，将盐、红糖和白糖分别放入常温白水中，随着不断加入和搅拌，学生能够发现三者均溶解于水中，且水中出现了悬浮物，而在加热水后这些悬浮物又消失了。学生通过自己的实验和探究，能够清晰明了地观察到水中物质溶解的过程，以及加快物质溶解的方式，这是学生对生活和科学知识的深入探索与理解，这样的实验经验能够强化学生对知识内容的了解和吸收，提升科学课堂教学质量。

（四）拓展并提升课外科学实验活动

科学不仅是一门知识学科，还是引导社会前进和发展的重要引路工具。只有具有热衷探究、善于思考的内心和行动力才能有效学习科学知识，而课堂教学时间有限，无法全面传递所有的科学知识，因此，适当拓展课外实践探索实验活动，促进学生科学思想的有效培养是十分有必要的。教师可利用课外科学拓展实验活动引导学生自主探索，让学生在实践活动中探索和学习相关课内知识点，促进学生更好地成长与发展。

例如，开展三年级下册“动物的一生”教学活动时，让学生了解和感受动物及其生命是这一单元的学习重点，学生仅靠书本知识内容是无法真正感知和理解生命的，所以教师可根据课程实际内容开展相关课外实验活动，鼓励学生充分利用课余时间去观察和了解动物的生长过程，如可以让学生通过亲自饲养蚕宝宝的方式，观察和记录其从出生到结茧的整个过程，体验和感受饲养过程。学生通过亲自饲养蚕宝宝，不但能够真实且直观地看到蚕一生的生长变化，还能感知和体验到生命的价值和意义。课外科学实验活动的开展，能让学生更容易感知和亲近科学，从中获得更多更好的生活思想和生命意义，提高学生科学知识与技能。

“双减”政策的具体落实和大力实施，推动了教育教学模式改革创新，加快了进步速度，使传统形式的教学模式面临更大的教学挑战，因此，教师应积极摆脱传统教学的桎梏，并以新的思想从新的视野、角度去充分解读，真正站在学生发展方向去思考问题，以更为积极有效的创新教学方式，为学生健康成长提供有力促进。在小学科学实验教学的具体教学过程中，教师应注重学生实际需求，从与学生个人成长相契合的角度不断探索更新的、更具多元化的教学模式，创建更适合小学科学实验教学的模式，推动科学课堂更好地实现突破与革新。