小学语文阅读课堂的有效提问策略

文/黄红红

引 言

众所周知，阅读教学是教师、学生、教材编者与阅读文本对话的过程。课堂提问是教师、学生与阅读文本进行对话的“纽带”。课堂提问效果在一定程度上决定了阅读教学效果。有效提问是在实施教学过程中，教师依据教学内容和学生学情，精心设计问题，根据教学需要，有技巧地提出问题，引发学生思考，驱动学生表述，并就此进行处理，促使学生通过解决问题建构良好认知，发展相关能力的教学手段[1]。对此，在实施小学语文阅读教学时，教师应以问题设计、问题提出和问题处理为入手点，应用多样策略进行有效提问，增强课堂教学效果。

一、设计问题

设计问题是有效提问的起点。教学内容和学生学情是教师设计问题的依据[2]。所以，在实施阅读课堂教学时，教师要以教学内容和学生学情为依据，有效设计问题，夯实有效提问的基础。

（一）依据教学内容设计问题

教学内容是教师实施阅读教学的重要依据，课堂提问是为教学内容服务的。重难点内容是教学内容的重要构成，也是影响课堂教学效果的重要因素。因此，教师可以根据重难点内容设计相关问题，借此增强课堂提问的针对性，使学生通过解决问题，突破重难点内容，增强阅读有效性。

以《桂花雨》为例，“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是这篇文章的重点内容之一，不但总括了全篇内容，还承载了作者的“思乡之情”。在课堂上，教师可以围绕这句话，设计问题：“为什么妈妈说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’？”在此问题的引导下，学生会回顾整篇文章内容，和作者一起经历美好的童年生活，由此深刻理解“桂花雨”的含义，体会作者蕴含在其中的“思乡之情”，实现从“怀念桂花雨”到“了解作者意图”的知识迁移，扎实掌握重难点内容，增强课堂学习效果。

（二）依据学生学情设计问题

学生学情是教师实施阅读教学的重要参考。问题脱离学生学情，将导致学生难以有效思考，致使课堂提问低效甚至无效。问题是思维的起点，逻辑思维是学生解决问题的支撑。在阅读课堂上，教师要依据学生的逻辑思维发展情况分析教学内容，设计相关问题。之后，教师再依据课堂教学需要，不断地提出问题，使学生在逻辑思维的作用下加深认知。

二、提出问题

提出问题是课堂提问的重头戏。教师应用多样方式进行提问，可以增强问题的吸引力，调动学生的思考积极性。对此，在小学语文阅读教学时，教师要发挥教学智慧，应用不同的方式提出问题，引发学生思考。

（一）直题曲问

直题曲问是指用“拐弯”的方式提出问题。传统教学实践表明，用直白的方式进行提问，虽然可以使学生直面问题，但因缺乏趣味性，很难使学生产生思考兴趣。同时，在直面问题时，不少学生受到多种因素的影响，无法建构良好认知。对此，教师可以利用直题曲问的方式，调动学生的思考兴趣，同时给予学生启发，达到“曲径通幽”的效果。

以《穷人》为例，作者在这篇文章中，用生动的笔触塑造了善良的桑娜和渔夫形象，宣扬了“穷人不穷”这一理念。在课堂上，教师以桑娜和渔夫形象为入手点，引导学生深入品味人文理念。在此之际，教师没有直接立足渔夫的所作所为，向学生发问“渔夫是一个善良的人吗？”而是利用直题曲问的方式，以桑娜的心理活动为立足点，向学生提出如此问题：“桑娜在将邻居家的孩子接回家中后，进行了一系列的心理活动。其中，桑娜想到丈夫会因此打自己。从这里是否可以看出渔夫不是一个善良的人？”此问题具有趣味性，很容易调动学生的兴趣。在兴趣的驱动下，学生走进故事，细读文本，找寻相关内容，如渔夫回到家后的种种行为，借此验证他是一个善良的人。由此可见，直题曲问可以使学生深入探究文本内容，建构深刻认知，同时开放思维，提升思维水平。

（二）曲题直问

曲题直问是在直接提问的基础上，稍微减轻难度，留给学生充足思考空间的提问方式。曲题直问可以达到化复杂为简单的效果，使学生在迁移已有生活经验或认知经验的同时，“跳一跳”就能摘到“桃子”，增强对所学的认知，提升思维水平。

以《草船借箭》为例，了解人物性格特点是本节课的重点内容。对此，教师没有直接就人物性格特点提问，而是向学生提出以下的问题。“诸葛亮笑着说：‘雾这样大……天亮了就回去。’诸葛亮为什么笑？是在笑谁？”在此问题的驱动下，学生审视上下文，认真思考，给出不同的回答，如“诸葛亮在笑曹操不敢出来应战。”“诸葛亮是在笑自己，因为一切都在自己的掌握之中。”教师及时肯定学生的回答，并就此提出问题：“从此可以看出曹操、诸葛亮、鲁肃等是怎样的人？”此时，学生结合之前的问题，自觉总结不同人物的性格特点，如曹操多疑、诸葛亮自信、鲁肃忠厚等。由此可见，曲题直问可以在降低问题难度的同时，促使学生积极探究，借此深刻地认知文本内容，提高阅读理解水平。

（三）难题巧问

难题巧问是将复杂的问题，分解为一个个小问题的提问方式。有效的难题巧问，不但可以为学生指明思考方向，还可以引导学生自主思考，逐步解决问题，由浅入深地理解所学内容。在阅读课堂上，教师依据重难点内容设计问题后，可以采用难题巧问的方式，提出相关的其他问题，促使学生逐步探究。

三、处理问题

处理问题是指理答。处理问题是课堂提问不可或缺的一部分。有效的处理问题，一方面可以使学生了解自身的问题解决情况，做到心中有数；另一方面可以有针对性地给予学生指导，促使其继续探究学习内容，由此推动课堂教学发展。

（一）处理问题要具有激励性

处理问题具有激励性，是指教师用激励性的语言评价学生的问题解决情况，可以使学生在建构认知的同时，建立自信心，尤其增强思考、解决问题的积极性。

以《圆明园的毁灭》为例，在课堂上，教师围绕第一自然段内容，向学生提出了问题：“这是文章的第一段，那么，在学习了最后一句后，你知道了什么呢？”在学生思考后，教师提问。学生答道：“我国的园林艺术之宝化为了灰烬。”对此，教师提出问题：“你希望老师将哪个词汇写在黑板上？”学生回答：“化为灰烬。”教师一边书写一边进行激励：“很好，学习语文就是要有这样的语言敏感性。”教师的激励能够使学生将“化为灰烬”牢记在心中，同时增强课堂学习兴趣。

（二）处理问题要具有启发性

启发是驱动学生深入探究的“法宝”。在处理问题时，教师要用追问、探问等方式，引导学生深入探究，使其给出的答案更有深度，借此增强认知。

仍以《圆明园的毁灭》为例，在课堂上，教师提出问题：“圆明园所呈现的可以凝聚成一个什么词？”此问题具有开放性。学生自觉开放思维，联想到各种词汇，如结晶、智慧、创造等。在处理问题时，教师如此引导：“用加法将这些词加起来，可以凝聚成一个什么词？圆明园中有祖国的，乃至世界的什么？”在此问题的驱动下，学生继续思考，想到艺术。于是，教师鼓励他们将词汇带入句子中，并继续联想其他词汇。在教师的不断引导下，学生逐步地联想到文化史。由此可见，有效处理问题，可以使学生深度理解所学。

结 语

总之，在实施小学语文阅读教学时，教师可以问题设计、问题提出和问题处理为入手点，应用多样策略，有效提问，使学生通过不断思考解决问题，深入理解所学内容，同时发展思维能力、问题解决能力等，借此增强语文教学的有效性。