情景教学在《中日交流标准日本语》教学中的应用

桂宏军

（武汉轻工大学 外国语学院，武汉 430023）

引言

语言来自生产生活场景，语言学习的意义就是使人们在现实生活中能用该语言与人交流。语言学习和实际生活场景是密不可分的，在传统的日语教学中，教师往往会围绕课本和教材知识展开，很少联系到生活情景且教学形式单一，学生觉得自己学的日语在生活实际并没有多大用处，对日语学习的兴趣和积极性不高。

情境教学是以学生为主体、教师为主导，以教学内容为基础，根据学生实际生活创设出的教学情景，通过教师的引导，学生置身于实际的情境中，更高效率地掌握课堂知识、提升技能水平。情景教学法根据日常生活和工作场景构建学习场景，如生动形象的语言描绘、角色扮演、视频欣赏等等。教师通过合理的虚构情景来创造出交流环境，教师在这个场景里，引导学生模拟真实场景展开语言交流。教师通过引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的场景，唤起学生的情感体验，激发学生的兴趣和热情，从而提高教学效果和效率。情景教学法可以改变传统的授课方式，使日语教学从单一的教师讲授转变为教师与学生、学生与学生间的双向沟通。学生们交流的对象不再是枯燥的书本，而是一个个客观真实的人。教师还可以在沟通过程中了解学生的不足，以便查漏补缺。通过情景交流，学生也能发现自身的不足，增强他们提高语言知识和能力的动机，这对于提高日语教学的效率有非常积极的作用。

《中日交流标准日本语》是我国日语教学中使用最为广泛的教材，该教材从常用句型入手，以日常生活场景呈现句型，适合进行情境教学。根据笔者多年的日语教学经验，教师可以从以下几方面创设情境开展教学。

一、语言描叙日常生活情景

语言来源于生活，教师可以通过与生活实际相结合激发学生的学习积极性，获得事半功倍的教学效果。

教师可以引导学生利用所学的词汇句型语法描叙一个日常情景，或构成日语情景对话。例如：在学习了第二单元后，可以让学生描述日常所作的事情，起床（起る）、洗漱（颜を洗う）、吃早饭（朝ご飯を食る）、上课（授業する）、吃午饭（昼ご飯を食べる）、午休（昼休み）、去图书馆（図書館に行く）、锻炼（運動する）、课外活动、晚自习（夜勉強する）、睡觉（寝る），以练习本单元所学的动词以及表示时间地点和宾语的に、で、を等助词。学生可以用“时间に地点で宾语を动词ます形”来描述他们的日常活动。例如：7 時に起きます。図書館で本を読みます。11 時に寝ます。又如，在学了动词的命令形后，可以让学生描叙家长对孩子的命令，例如：早く寝ろ。在学了动词的使役形后，同样可以让学生描叙家长让孩子做的事，例如，母は子供を早く寝させます。

教师平时可以进行一些日常口语会话。在课堂开始之前可以问学生几个日常问题，例如“今天是星期几？”（今日は何曜日ですか）を“今天天气怎样？”（天気はどうですか），以营造日语会话氛围，潜移默化中培养学生说日语的习惯。例如学习第三单元的形容词时，可以让学生用所学形容词描叙天气和食物，例如暑い、寒い、甘い、辛い、等。让学生利用本单元所学的“…が好きです”、“…が上手です”、“…が下手です”等句型相互询问谈论自己的爱好和特长。

再如学习第四单元动词て形表示动作相继进行时，可以让学生利用动词て形描述早上起床后一系列相继进行的起床、刷牙、洗脸、吃早餐、去上课等动作，可以引导学生说这样的句子：朝起きて，歯を磨いて，颜を洗って，朝ご飯を食べて，授業します。在学了动词连用形+たい句型后，可以让学生谈论周末计划。教师可以问学生：週末何をしたいですか。学生可以说这样的句子：“友達に会いたいです。”

二、图片视频展现情景

多媒体课件已经成为一种常见的教学方式，通过图片、视频等多种形式展示的多媒体教学，让学生全方位、多角度理解学习内容。教师可以充分发挥多媒体在情景化教学中的优势，使课堂知识更加形象直观，给学生创设出更加丰富多彩的教学情景，让学生从多种感官感受日语。

在日语教学过程中，教师可以利用图片在课堂上展现情景，激发学生的语言表达，构成日语情景对话。例如：在学了有关家人的词汇后，可以展现家庭合影照片（家族の写真），让学生用日语说出家庭成员及其年龄职业外貌等；在学了形容词后，可以展示图片，让学生用所学形容词描叙图片内容。在学习句型ています表示动作正在进行的句型后，可以播放一些吃饭、打球、读书等的动作图片，让学生利用ています句型描叙图片上的动作。又如在学了第五单元的“…が欲しい”表达愿望的句型后，可以给学生播放一段购物视频，顾客表达自己想要的东西。在学习了表示变化的なります句型后，可以让学生观看一段表现家乡变化的视频，然后让学生用なります描叙。

还可以通过情景展示句型なりたい（想成为），将本单元学的なります句型套在前面学过的动词连用形+たい句型中，例如，“私は医者になりたいです”（我想成为医生）。还可以结合前面的动词的て形，引导学生说出“医者になって，结婚しました（当了医生，结了婚）”。这样把新句型和前面学过的句型联系起来，把新句型和前面的句型复合成新的句型，通过情景呈现使学生理解，这样既可以复习前面的句型，又能前后融会贯通，举一反三。

三、日剧日影情景

日本电视剧和日本电影有较长的历史，发展成熟，在年轻人中很有人气，常见的日剧类型有侦探剧（例如《帮你推翻不在场证明》）、律政剧（例如《legal V》）、职场剧（例如《校阅女孩》）、校园剧（例如《我是大哥大》）、医务剧（例如《纯白》）、家庭剧（例如《家庭的模样》）、恋爱剧（例如《毫不保留的爱》）、伦理剧（例如《昼颜》）、女性剧（例如《丧失名字的女神》）、逃避剧（例如《逃避可耻却有用》）、打工奋斗剧（例如《回忆这段恋情一定会哭泣吧》）等。

不同于夸张浪漫的韩剧，日剧更偏于表现社会现实。日剧往往以小见大，揭露社会现象及问题，引导观众思考相关社会及家庭问题且寓意深刻。日剧贴近社会生活、主题深刻，更能引起学生共鸣，启发思考。日本影视剧在日语教学中是一种非常有效的辅助手段，使学生能直接感受到鲜活的生活语言。在激发学生学习兴趣的同时，也能帮助学生学会各种实用的日语表达形式，使学生在潜移默化中学习日语。

2018年播出的法医破案题材日剧《非自然死亡》不仅在日本本土反响热烈，在我国也成为热门剧。该剧从法医的角度出发，通过各个案件反映了各种社会问题。教师可以选取其中较有意义选集，例如第4集的蜂蜜蛋糕工厂工人的过劳死，主题深刻感人，学生在思考和感动的过程中自然而然学会其中的词汇和句型。教师也可以播放一些校园题材的日剧，例如《我是大哥大》语言幽默风趣，充满青春活力，学生能在轻松欢快的气氛中学习其中的语言。日剧可以营造陶冶情操、启迪学生思维的情境，使娱乐和学习结合起来，不仅激发了学生的学习兴趣，也促进学生感知、理解、运用日语句型和语法。

《标准日本语》中的语法是基础语法，句型都是日常常用的句型，这些语法句型在日剧中出现的频率很高，在观看视频的过程中教师可以暂停，结合剧情讲解重点语法和句型。例如日剧《回忆起这段恋情一定会哭泣吧》讲述的是几个来自农村的年轻人在东京打工恋爱的故事，属于励志奋斗篇，第一集中在东京打工的女主角（有村架纯饰演）读她已去世的妈妈生前写给她的信，语言优美感人，教师可以边看边讲解其中的语言点，例如：あなたを一人残してしまうの，あなたを父親のいる子にあげられなかったこと，何度後悔しても足りません。（如今要把你孤单地留在世间，没能让你享受到父爱，妈妈不知要后悔多少回），教师可以讲解其中的重点语法和句型如形式名词の、こと，句型てしまう和ても。日语属于粘连语，句子结构错综复杂，剧情和画面有助于学生理解句子结构，教师可以结合剧情和画面来讲解句子结构，例如，这一集中接下来这一句“步くのが速い私の後を大丈夫やそう言ってついてくる小さなあなたを見ていていつも思いました。この子には人生を切り開く强い力がある。”这句结构比较复杂，可以引导学生结合剧情和画面来理解。步くのが速い是定语，修饰“私”，大丈夫やそう言って表ついてくる的方式，小さなあなた前面都是修饰语，見ていて表“思いました”的原因。整句的意思是“看着年幼的你说着不要紧，在走路很快的我的后面跟上来，我总是这样想，这个孩子有开启自己人生的力量。”通过直观生动的画面，学生更容易理解句子结构，掌握复杂句型。

四、日语歌曲情景

日语歌曲有强烈的情感，优美的旋律，能引起学生共鸣，激发学生日语学习兴趣，日语歌词中的词汇和句式也是很好的语言学习材料，学生在欣赏和学唱的过程中能轻松牢固地掌握歌曲中的词汇句型，形成良好的日语语感。

日语歌词中包含着丰富的日语文化内涵和语言知识，教师可以利用日语歌词，让学生进行日语知识练习，使学生通过记忆和理解相关歌词内容，掌握日语基础知识点和相应的语法结构。教师要选择学生感兴趣的日语歌曲，歌词内容是积极的、充满正能量的，歌词中的词汇语法尽量与学生的日语学习内容相符合。

教师可以先介绍简介歌曲背景资料，如词曲作者、歌手、时代背景，如果是电影电视剧插曲就要介绍电影电视剧的情节，让学生掌握日语使用情境。

教师还可以利用日语歌词设计填空练习，所填的词必须是重要的实词或语法结构，使学生能注意理解歌词，掌握其中重要的语言点。例如，在听日剧《非自然死亡》的主题曲Lemon时，教师可以先介绍该剧的情节，然后学生边听边做下面的歌词填空。

这首歌曲在中国也是非常流行，广为传唱。歌曲运用了比喻等修辞手法及一些鲜明的意象，表达了主人公对逝去的恋人的思念之情。歌词中有很多《标准日本语》中重要的语法点和词汇，例如ならば表假设，ほど表程度，ように表比喻，こと的形式体言用法，くれる表授受关系，ずに相当于ないで，まま表示保持原样不变，提示助词さえ，とともに表与……一起，きれない是きる的可能形再变否定，作为补助动词，表示“不能完全”，终助词の表疑问，どうか表请求，みたい表比喻。学生边听歌曲边把这些重要的语法点和词汇填入空白处，听完后教师加以讲解。学生通过歌词记忆与理解日语知识，记忆更加深刻，同时也能够加深对日本语言文化的理解。

五、利用体态情景促进课堂教学

身体语言能使课堂更加生动活泼，能很好地提高课堂效率。虽然各个国家的语言不同，但是肢体语言存在很多共性。教师可以充分利用这一点促进学生对日语的理解。例如，教师可以利用面部表情来给学生讲解高兴、沮丧、生气等形容词。在学习了嬉しい，悲しい等表示情绪的形容词后，可以让一个学生在台上做各种情绪表情，其他同学抢答说出该词。在学习了身体部位词汇后，可以把学生分组，一个学生指自己的身体部位，其他学生抢答。教师在给学生讲述肢体动作如走、跑、踢等，完全可以通过动作模仿来给学生讲解。

同样，在练习句型～てください的时候，教师可以利用此句型说指令，让同学做出动作，然后让同学来说指令，其他同学做出动作。例如：立ってください、座ってください、走ってください、笑ってください等。在学后面的动词命令形和使役形的时候，也可以通过身体语言进行和角色扮演练习动词的这几种形式，例如学生A说出动词的命令形的句子“本を読め”，学生B做出相应的读书的动作，学生C用下面动词的使役形的句子描述情景，AさんはBさんに本を読ませる。

六、角色扮演情景激发学生的学习主动性

角色扮演既能够增加学生的兴趣，也能够充分调动课堂气氛，容易激发学生的学习主动性，学生在课堂上的表演热情与积极性非常高，在台下观看的学生也会有非常高的学习积极性。总之，角色扮演情景可以使学生身临其境地运用语言知识，激发他们的表达欲望，使学生在实际的语言场景中使用掌握语言。

教师可以根据教学和语言应用的需要，引导学生想象出一个情景，让学生充分发挥自己的语言想象力，应用所学的语言在此情景中进行角色扮演活动，运用不同难度的语言描述情景，构成短句，或进行人物对话，构成日语情景对话。例如：在学习了《标准日本话》第一单元后，可以让学生假设想象这样的语言情景练习所学句型和词汇。两个学生在校园初次见面，相互询问介绍自己和家庭成员及其年龄，通过这样的情景来练习本单元所学的学打招呼用语和“...は...です”句型，学习有关家庭成员和数字的词汇。

教师也可以放映一些场景画面，让学生身临其境，通过这些真实而又生动的画面激发学生的表演欲望，促使学生运用所学语言构成日语情景对话。例如教师可以播放所在城市的旅游名胜的视频，让几个学生扮演游客和导游的角色，介绍所在城市的历史、风景、特产等。教师可以设定具体的会话情景，让学生通过角色扮演融入到情境中，进行听说练习。例如，求职面试，商场购物，餐馆点餐，问路等。在模拟求职面试的情境中，可以让两位学生上台进行角色表演，一个扮演经理提问题，另一个作为求职者介绍自己，回答提问；在购物场景中，两个学生分别扮演买家与卖家进行问询和讨价还价。

教师还可以让学生想象请朋友到餐馆吃饭的场景，学生在此场景下表达邀请吃饭，店员用日语向客人表示欢迎光临，坐下来如何用日语向店员点菜，以及吃饭过程中的常用语。还可以想象陪同朋友参观校园的情景，向朋友介绍校园设施。另外，教师可以选取一些流行的电影电视剧让学生进行角色配音，例如比较流行的律政片“legal high”和“冤罪律师”等，这些律政片中的法庭辩护片段台词较集中，语言正式激烈，特别适合配音学习。

敬语是日语的一大特点，也是日语学习的难点，敬语本质上是一定情景下说话者对说话对象表现出的情感态度，敬语只能出现在特定的情景中，也应该通过情景来理解其意义。情景教学对于敬语的理解和掌握非常重要。教师可以先播放一个或几个使用敬语的场合，例如日剧《Legal High》中的法庭辩论场景或商务接待的场景，使学生通过具体的使用情景来理解敬语。然后教师可以创设一些场景，例如学生去拜访老师时的一段对话，让学生进行情景对话来练习使用敬语。

七、创设游戏情境

游戏轻松活泼，能锻炼智力，释放压力，创设游戏环境可以寓教于乐，使学生轻松高效率地学习，课堂教学有多种游戏类型，例如词语接龙、猜词游戏、造句等等。其中词语接龙是语言学习初级阶段常见的游戏，教师先给出一个单词，学生给出一个以前面单词最后一个假名开头的单词，如果最后一个假名是ん或与第一个假名相同，则以倒数第二个假名开头。猜词游戏是先把一个日语单词写在黑板上，一个学生上台背对黑板，其他学生用日语解释黑板上的单词，台上学生根据班上学生的日语解释猜出单词。例如，黑板上写“魚”，其他学生说“水にいる動物”“水泳できる動物”等句子。粘连造句游戏是根据日语的粘连语的特点进行的游戏。学生分组比赛，组内的每个学生造一个句节，连起来成为一个句子，相同时间内造的句子更长更复杂的组获胜。例如一个学生说“友達と”其他学生依次说“学校で”“一緒に”“暮した”“日日を”“忘れる”“わけではない”“と言って”“走しっていく彼の姿を”“今でも”“よく”“思い出す”。这些句节连起来成为一个有意义的句子（和朋友在学校度过的日子是不会忘记的，他说着这些话跑去的身影我至今仍然经常想起。），这些游戏简单实用，学生能在轻松活泼的情景中扩大词汇量，练习句型。

八、利用情感情景激发学习积极性

情感因素是课堂教学的灵魂，教师要善于利用情感可以给学生创设出一个轻松、愉悦的学习环境与氛围，激发学生的学习积极性。教师要从学生角度出发思考，替学生着想。例如上课前可以用日语（或日汉夹杂）和学生聊一下他们关切的和考试和就业和等问题以及校园新闻和时事。教师要了解每一个学生的实际学习情况，找出薄弱环节，并帮助他们制定符合他们实际的学习计划。教师需要接纳学生之间存在的差异，要看到每一个学生身上的闪光点，通过这些闪光点提高他们的学习自信心，当学生做出努力取得进步的时候，教师要及时表扬鼓励，给予学生继续努力的动力，通过创设这样的情感情景激发学生学习日语的兴趣。

结语

情景教学法通过创设切合学生的生活实际和兴趣爱好、充分发挥学生主动性和创造性的情景，激发学生的学习兴趣和动机，提高教学效率。情景设计要与教学内容及学生的实际情况结合，才能激发学生日语学习的兴趣。教师要立足于班级实际情况，选择良好的时机合理引入情景，使学生在实际情景中完成知识的学习和巩固。因此教师要注重课前教学准备，寻找课堂内容与学生生活实际的契合点，充分运用多媒体教学技术，精心设计教学活动，才能有效提高情景教学法的效果。