“双减”背景下小学英语“作业链”的设计方法研究

□甘肃省临泽县城关小学 张婷婷

小学英语提倡从改变学生作业的角度出发，结合英语学习活动的观点，科学、合理地安排作业，使“双减”背景下的英语教学“减负提质”。在“双减”政策的指导下，英语作业的设计应遵循以育人为本、以素养为导向、以问题解决为核心，做到质量和数量上的均衡，让教师和学生都能完成教与学质量和效率的提高。

一、“双减”背景下的小学英语教学

在“双减”背景下，教师要通过英语作业的设计与优化，使学生更好地掌握英语知识，提高学生的英语学习能力。同时，在英语教学的设计和规划中，教师应当将作业链式教学思想融入其中，以整体的观点设计与优化作业，通过学生对作业的反馈，设计合理作业，促使小学生系统地探索英语知识，达到提高学生英语学习成效的目的。由此可见，在“减负、提高质量、提高效率”的倡导声中，如何做到英语教学的质量和数量之间的有效均衡和协调显得尤为重要。从整体上看，目前小学英语的作业设计中存在着一些常见的问题：第一，设计观念不明确。在教学实践中，教师没有把“学生中心”的思想融入作业设计中，对作业的作用认识狭窄。第二，作业设计具有随意性。教师对家庭作业的关注程度比较低，没有把家庭作业作为一种必要的辅助手段，教学大纲太过简单，作业与评估方法不明确。第三，作业设计不够系统，很难从整体以及教材的知识、技能、情感等方面进行梳理、整合，作业的作用难以发挥。

二、小学英语“作业链”的含义及意义

英语作业链，重点在“链”,能够帮助学生把生活中的学习资源在形式和内容链接起来，在学习思路引导上能够起到“链导”的作用，进而达到英语新课标中所提及的教学活动并不应该仅限于在课堂中，而应该延伸到英语作业中，可以帮助学生巩固所学的知识，形成综合运用能力，提高学生的英语素养。传统的英语作业往往停留在记忆和背诵的层面，选用与课程内容配套的作业为主，忽略了班级学生的需求，采用统一的方式布置作业，使作业的效果缺乏特异性，与学生的实际学习状况不符合，“双减”背景下，教师应充分发挥作业的导向作用，激发学生的自主探究能力。另外，英语链条式作业还起到了一种课堂延伸的作用，让学生在课前，课中和课后能够起到一个良性循环，即上一节课的作业对下一节课的引导起到承上启下的作用，作业本身又包含本节课有关的学校资源、课程资源和生活资源等较为综合的英语知识，通过“作业链接”方式起到融会贯通的效果。

三、小学英语作业设计的原则

（一）启发性原则

英语教师在“减负增效”理念的指导下，在设计单元作业时，最重要的一点是要让学生主动学习英语，并透过家庭作业加深英语的认知，因此，英语教师在设计和优化单元作业时，一定要坚持启发性原则。教师要从启发学生形成主动交流意识方面入手设计作业，以保证作业的功能性发挥，使学生对英语语法的组织形式与运用方法有直观的了解；要以启发引导的方式，促使学生主动地探究、深入地学习英语，从而提升作业的实施价值。

（二）层次性原则

小学生之间的英语学习能力有很大的差别，教师要特别注意学生的这种差异性，帮助学生在其原有的英语基础上，推动英语水平进一步提高。例如，有些学生基础能力差，但是有的学生学习能力较强，教师要密切关注学生英语的学习情况，针对这些学习情况进行英语作业的设计，以强调作业的层次性，从而使英语作业对学生产生正面的导向效果。

（三）多样性原则

多样性原则是指教师根据学生不同的生理、心理发展水平，结合自己的教学经验以及课堂真实环境，指导学生在课堂内外活动中实现自我提升，即采取多样化的教学方式满足不同学生的学习需求。具体地说，英语教师在课堂教学中可以设计故事型、体验型、实践型、生活型、网络型、交际型等不同类型的作业，以此充分体现链接式作业的价值与功能，并激发学生对英语知识进行多元化的探究与练习。

总之，链接式作业的高效减负主要包括三个方面：第一，使学生更好地掌握相关的知识和技能；第二，帮助学生从被动式的学习向积极的学习转变，并对学习产生深入的思考和探索；第三，优化学生学习习惯，陶冶情操，引导养成良好的学习态度和树立正确的价值观。教师要针对青少年的身体和心理发展的特点和教育规律，结合“双减”的方针与当前的实际情况，把教学科目放在学校、年级、班级体系中，使学生的学习时间和精力得到均衡，不要超过规定的工作量。

四、“作业链”英语教学策略

（一）突出问题：“链导式”铺轨

根据“以学生为本”的思想和“减负增效”的原则，在“双减”的大环境下开展英语作业的设计与优化，应从作业内容、作业形式、作业布置、作业反馈环节等几个方面入手。“链导式”铺装作业以“前置作业链导向设计”为载体，针对学生的实际状况，将所学内容整理成家庭作业，由学生根据自身的生活经历与知识水平自行探索，并进行前置式的学习，从而解决学习中的疑惑。

1.链接生活资源

链导作业的真实生活资源，包含了师生的个人基本信息、生活经验、情感经验等，教师可以根据学生的年龄特征和学习特点，将生活的资源与学习资源相连接，使英语作业更加真实。例如，人教版六年级下册Unit1这一单元主要涉及的是与数字有关的内容，数字对学生而言并不陌生，因此，教师可以利用“链接生活资源”的方式，鼓励学生搜集自己的“weight”“height”“hobby”等，并 用“How old are you”这样的词汇来表达自己的年龄等信息。通过真诚的交流和陈述，让学生掌握基本的句法知识。

2.链接网络资源

在当今信息技术飞速发展的时代，利用互联网的资源，可以创造内容丰富性十足的学习环境。教师要把信息技术和英语作业有机地结合起来，激发学生的学习热情，使他们的学习兴趣得到提升。比如，在“How do you feel”这一课正式开始前，教师可以将与教学相关的小视频上传到班级钉钉群，并将相关的链接引导模块分发给学生，让他们一边看一边自学，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主思维、解决问题能力。在这节课上，教师可以将各种资源进行积极融合，使不同水平的学生汇集多元资讯，形成思维碰撞，从而引导学生进行由简到难、由客观到主观的知识整合，引导学生自主探究作业、发现问题、提出问题，把问题带入课堂。

3.链接课上提问资源

英语作业的布置除了在课后进行外，教师还可以好好把握课上时间进行知识的巩固，将作业的核心包含在问题中。在课堂上，教师既要想办法提升学生的学习积极性，又要适当地改进自己对学生的评价，让每一个回答问题的学生都能感觉到教师对他们的关心，以及发现自己存在的不足。在对学生的答案进行评估时候，教师的评语要丰富多彩，适当地使用肢体语言，例如，点头、微笑以及竖起大拇指等。教师在评估的过程中，要重视学生回答问题时的内容。这就需要教师在设计一个有效的问题时注意如下问题：首先是主题要求，题目的设计与选取要符合学生的要求，贴近生活，以吸引学生的注意力，直面生活中的各种问题，使他们产生兴趣。其次，提问的内容要贴合学生的实际情况。问题不能脱离学生的生活和认识，要激发他们的思维。这意味着，在设计问题时，不仅要考虑学生的能力，还要考虑学生的发展潜力，帮助其发掘自身能力。最后，提问的难度要适中，在符合学生的认知规律和最近的发展区域的情况下，使学生温故知新。

（二）凸显逻辑性，全方位设计作业链

1.部分链接整体，突出作业系统性

在“双减”政策下，英语教师在英语作业设计中应全面系统地分析单元的教学目标，选择适当的英语单元作业，以达到与英语单元教学要求相一致的目的。在英语教学中，教师可以针对英语教学实际，研究英语作业的设计意图，形成较为科学的英语作业设计方法，促进英语作业的深度探索。例如，教师在解释“What Would you like”时，要结合这句话的不同语境下的含义进行互相比对，引导学生根据这个句子进行会话，使学生加深对这句话的理解，将单独的一句话与整个文章的对话内容进行融合分析，感受英语语境，提高学生的英语综合素质。此外，教师还应引导学生结合单元英语的实际内容，采用绘图等方式，按照单元的主题内容绘制思维导图，将单元的重点知识以思维导图的形式呈现出来，启发学生对英语的总体结构进行梳理和整体链接，从而促使学生从全局角度探索英语，进而促进他们英语发散性思维的合理发展和培养，更好地发挥单元作业的价值和作用。在英语作业的设计和优化过程中，英语教师要有意识地将链接式英语作业与整体联系在一起，通过对整体英语作业的分析和研究，确定英语作业的类型，并对英语作业进行系统的优化。在实践中，由于部分学生可能出现不敢表达、不愿意表达的现象，致使教学活动的组织与实施不能达到预期的效果，此时，教师在布置作业时，要从锻炼学生听说读写多方面能力的教学活动入手，设计听说与交流的作业，以加深对英语的理解与掌握，进而促进学生语言表达的能力。例如，教师可以以“What is your favorite food”为课后演讲型作业，鼓励学生进行沟通与表达。为了避免学生的回答过于简短，教师可再延伸作业要求：根据问题，将自己最喜欢的食物及其特性、生长环境等介绍给家长和同学。以此鼓励他们在家用英语朗读，增强英语语感。此外，还可以把阅读和写作有机地结合起来，强化学生的语言组织，提高小学英语教学和实践能力，使教学和教学得到全面发展。

2.链接作业反馈，加强对学生的评估

在作业评改过程中，英语教师应重视评价语言的个性化和激励作用，减少英语作业的负担，采用科学的评价方法，提高学生学习英语的兴趣，从而提高英语教学的整体效果。首先，教师要改进学生的学习评价方式，培养学生的学科核心能力，让他们在学习外语的同时，感受到自己的进步和学习一门语言的乐趣。其次，英语教师要注重对单元作业的创新，根据链接式作业的组织设计，全面评价学生的英语作业，并根据学生的英语作业完成情况，对学生的综合素质作一个客观的评价，培养他们对英语知识的实际运用能力，为他们深入研究英文知识提供助力。最后，教师应在结合学科的相关内容的前提下，将教学与评估相结合，有效地对学生作业情况进行反馈。链接式作业应改变以往作业过于书面化的情况，强化作业的实践性、综合性、实效性。“双减”政策强调学生的核心素养、发现问题、解决问题的能力。在人教版（新起点）英语五年级上册Unit 2的最后一节课中，教师可以设计一系列的综合练习，带领学生从听说读写四个方面层层巩固，旨在帮助学生深入系统地理解知识。这种作业在评估的时候，要注意学生对单元所学的知识的深层渗透和应用，注重实际操作和经验，把单元主题与生活相结合，提高学生学习英语的兴趣，使他们更快地解决问题，完成任务。

3.链接家校资源

在“双减”背景下，学生的压力大幅减少，但父母的忧虑随着时间的流逝逐渐显露出来。此时，教师应当发挥自己的力量，链接家庭教育资源，与家长互助合作，帮助学生更好地进行学习。例如，教师在布置英语家庭作业时，可以充分利用家庭的力量，引导家长参与到家庭作业中，陪着孩子一起成长，让家长更加清晰地了解孩子的学习情况。另外，由于英语课程需要学生具有英语学习环境和一定的语言天赋，教师也要告知家长尽可能地给予孩子较好的英语学习环境。在课外作业的设置上，教师应重视课堂教学的趣味性、生活性和差异化，鼓励家长监督孩子完成，增加亲子互动，以此激发孩子对英语的探索，扩大其学习空间，激发他们对英语的兴趣，真正实现“双减”的目标。在布置作业时，教师可以联合家长一起评估学生的学习效果，适当地调整作业和作业的难度，并根据学生完成作业时间的时和学生的具体学习情况设定作业，适当降低作业标准，确保作业的保底质量，使每一名学生都能得到恰当的发展。随着教育的发展，教师要加强对学生的探究，此时，可以联合家长，运用家校合力对学生进行全方位的了解和分析，通过有利于学生发展和贴合学生实际的作业，引导学生对英语知识进行探究，从而使其发现问题，并通过动手、动脑、动口等多种方法解决问题。

五、结语

总之，在“双减”的大背景下，英语教师要从减轻负担、提高教学质量的观点出发，对整个教学活动进行再设计，以推动新课程的教学理念与观念的贯彻，帮助小学生更好地学习英语。“双减”背景下，作业的设计和优化是“减负提质”的关键，英语教师要从学科育人、单元整体教育的角度，把家庭作业从“负担”转变成学习之路的“阶梯”，帮助学生更上一层楼。