劳动课程作用大助推孩子快成长

□韦宁

课程标准有深意 家庭育儿目标明

近日听到一则新闻：大学生纷纷要求开设生活知识课程。比如，如何租房、如何求职、如何制订旅行计划、怎样合理购物、如何安排家庭收支等，以便当他们步入社会时能够从容地适应生活要求。这是青年一代对生活技能和劳动能力的新渴望、新需求。以此类推，孩子在中小学时期也有必要开展相应的劳动课程。比如，如何买菜做饭、整理内务、维修家用小器物等。以此提升孩子的综合素质，为孩子升入高校过集体住宿生活，乃至为走入社会做必要的生活能力的培养和锻炼。可以说，教育部将劳动课程正式纳入课程体系，体现了新时代的教育理念和方式的创新。

同样，家长转变观念是促进孩子素质全面发展的前提。作为业界从事家庭教育研究和实践的一位教育工作者，我曾提出了家庭教育的培养目标，也就是“德智体美劳心，全面发展，六育并举”的主张。其中，尤其强调了在家庭中对孩子进行“劳动教育”的必要性。我们的城乡家庭，绝大多数都是普通的劳动人民。大家深知：劳动创造生活，劳动创造财富，劳动创造幸福，劳动创造世界。但反观现在的家庭教育，无论城市还是乡村，都呈现了孩子吃不得苦、受不得累的教育图景。所有关心家庭教育和孩子成长的有识之士，无不对当前弥漫在城乡的“溺爱教育”深表忧虑。明智的家长必须引起高度重视，因为让孩子热爱劳动，不仅仅是让他们掌握必要的生活技能与生存本领，更重要的是培养劳动观念，树立正确的劳动意识。

东汉文字学家许慎在《说文解字》中指出：教，是上所施下所效传递规范的行为。育，养子使作善也，也就是要懂得为人处世，做利他的事情。对孩子的过度照顾、关心，让他们远离各种劳动和家务，这不仅背离了教育的初衷，而且严重干扰了孩子的身心健康，并会影响孩子今后的发展。

劳动教育树责任 孩子自律成长快

劳动教育可以让孩子学会自理、自立、自律，并增强他们的责任意识。作为一名家庭教育公益讲师，我经常遇到家长跟我反映：“韦老师，我们孩子毛病可多了：首先是磨蹭，其次是马虎，做什么事情都不上心、不着急，好像做事、学习都是给我做的。我苦口婆心地跟他说了多少遍都不管用，您说这是咋回事呀！我们该怎么办呢？”看得出，家长是真的犯愁、着急、焦虑了。其实，孩子的病根埋藏得并不深，说到底这是缺乏责任意识的具体表现。在家中、社会上、学校里都缺乏劳动教育，造成许多孩子四体不勤五谷不分，整天过着养尊处优的“咸鱼（闲余）”生活，遇事自然有能干的“勤妈”代劳，何必要自己着急出力。

所以说，我们的家长和老师，既要传授孩子科学知识，培养良好的道德品行，又要从身边的劳动教育做起，让孩子能够肩负起自己当下的责任，从力所能及的小事做起，先是自我服务，继而服务家庭和做出有利于集体和社会的劳动工作。

我身边“待发展儿童”亮亮的成长，就是一个明证。经过劳动教育的锻炼和熏陶，亮亮变得东西不乱扔了，行为自律了，遵守纪律了，不迟到早退了，作业完成率提高了。原来，就是从这个学期开始，学校开设了劳动课程，其中就包括自我整理内务、洗涮自己的鞋袜和衣物。我跟家长说，请家长积极配合学校的教育，让孩子从身边的“每日劳动必做”开始，培养他做事的责任意识。我引导家长和和孩子共同制订了《家庭劳动职责任务分工》，并且明确了父母、亮亮、小妹的各自任务。孩子一开始很不习惯，但家长已经转变了观念，耐心地教给孩子详细的工作程序。比如，如何整理房间。家长首先给孩子准备了各种不同的整理箱，有放衣物的，有放被子的，有放玩具的，有放学具的。每当亮亮忘记收拾东西，妈妈就给他悄悄地收走，让他用时干着急。当孩子乱放东西，找不到作业本了，不仅会在“日常惯例表”中被打上负分，而且必须承担一定的批评。当然，对于孩子的良好表现，爸爸妈妈自然要记得加分和表彰。经过几周的磨合，孩子逐渐习惯了规律有序的学习和家庭生活，每天的作息有规律了，作业完成得及时了，而且还学着跟妈妈做起了家务劳动，竟然成了关爱妈妈和妹妹的“小暖男”。

彰显多元智能点亮自信未来

美国当代教育学家、心理学家加德纳在上世纪80年代出版的《智力结构》一书中就提出了“多元智能理论”。他通过多年研究和实际教学观察发现，人的智力包含语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能等8个方面的因素。传统的教育模式和评价人才的标准，主要是前两个方面，即语言能力和逻辑思维能力，也就是我们通常所说的“语数英”的优势。然而，不少孩子学习语言常常是：说话词不达意，学习数学尤其困难，因为数学的内涵极为抽象，它的学习过程充满了曲折。这让思维有些迟钝的孩子望而却步，也埋没了不少有着其他方面优秀特质的人才。大家都熟知的发明家爱迪生，曾因为默书写不出，数学不会做，老师判定他智力有问题，被勒令退学。万幸的是爱迪生的母亲对孩子充满了爱心和信心，相信天生我才必有用。她在对小爱迪生独特的家庭教育中，让孩子不仅学习到了必要的科学知识，而且重新点燃了他的创造力。爱迪生的妈妈就是多元智能理论的信奉者。

近闻一个案例。安总是名校毕业的博士，从事科研和管理工作，妻子也有着良好的文化背景。在他们的独子楠楠进入中学之后，父母更是倾注了大量的心血进行培养，然而孩子在语数英的学习上始终跟不上节奏，看不到丝毫的“聪颖”。妈妈苦恼中寻求对策，发现孩子对小手工很感兴趣，教给他的样式很快就能学会，还不时有创新的花样。孩子也热爱劳动，在家里经常帮妈妈做这做那，他爱观察妈妈烧饭做菜，还央求妈妈带他一起做家庭的团圆饭。这个十多岁孩子的拿手好菜，往往成为家庭的招牌菜。

学校开始实施包括“劳动课程”的新课标，劳动成为了楠楠的最强项。他凭着自己的拿手好菜夺得班级劳动课的制作“小鲁班奖”，他奉献的厨艺展示也让那些在家娇生惯养、过着衣来伸手饭来张口生活的少男少女，觉得他“好厉害呀”！有了劳动技能的突出表现，他被大家一致推选为生活委员。他也信心满满地表示将来长大了就上职业大学，学得一身好厨艺，同样可以自食其力，造福社会。

适应社会发展和孩子身心发展的劳动课，不仅是对学习优秀学生的锻炼，而且可以拯救那些数理化学习吃力，但身体动作能力强的孩子，甚至会成就他们另一番美好的未来。