“双减”政策下小学英语差异性作业优化设计策略

□昆山市玉峰实验学校 张嘉栖

“双减”政策是改善我国教育“超载”问题、促进素质教育改革发展的重大举措，旨在减轻各阶段学生的学习压力，培养出具备综合素养与创新能力的人才。小学英语是基础科目，部分教师为了追求成绩采取了题海战术，寄希望于用机械性的反复训练提升学生的解题技巧与英语学习能力，但结果并与预期相反。因此小学英语教师应积极响应“双减”政策，适当减轻学生的课业负担，减少重复性训练，提高教育资源的利用率。英语教师应致力于提升英语作业的品质与效率，而不是通过增加作业量的形式影响教学效果。另外教师还应关注学生个体的差异性，实现差异性作业设计与内容优化，创新英语作业形式，提升学生的英语知识应用能力，为学生未来的发展打下基础。

一、“双减”政策对于小学英语教学改革的意义

（一）“双减”政策的意义

“双减”政策是对教育规律的强调，它从根本上优化学生的成长环境，实现素质教育，同时重视学生身心健康发展，避免过度教育问题，遵循学生认知发展规律，采取科学的教育方法，促进学生全面发展。“双减”政策同时也强调了实践学习的重要性，揭示了知行合一的基本教育规律，启发教师在教学过程中融合实践活动内容，丰富学生的实践经验，让学生在实践过程中构建自己的知识体系，提升学生灵活应用知识的能力。这样的教育模式能改变单调、重复、低效的教育方法，构建高效课堂。首先，小学英语课上的学习时间是非常有限的，只有通过课后不断的巩固与复习才能加深学生对英语知识的理解与记忆，提升学生的学习能力。其次，课后作业不仅包括对已经学习知识的复习，同时还应当引导学生对未学习的新知识进行预习，完成听课学习的准备工作，这样能帮助学生掌握学习的难点与重点，进而提升学生课堂学习的效率。再次，小学生在完成课后作业的过程中能养成自主学习与探究的习惯，而独立完成作业同时也能给予学生成就感，这样就能鼓励学生积极参与学习活动，树立自信心。最后，通过课后作业的布置与评价还能拉进不同主体之间的距离，创造更多交流沟通的机会。

（二）减负提质作业设计的理论依据

1.素质教育理论

素质教育指的是就是根据社会、时代发展实际需要提出的教育理论，该理论更加关注学生基本素养的培养与提升，希望教育能立足于学生的基本情况，尊重学生的主体地位，注重学生智慧、积极性的开发，落实全面教育，最终培养出具备健全人格的学生，促进学生的健康成长。随着时代的发展，素质教育已然成为我国现代化教育事业的基础内容，素质教育的出现强调了教书育人的目标，实现学生的全面发展。素质教育也强调了减负提质的基本教育理念，它提倡通过优化作业设计改善教学效果，这样才能营造一个良好的教学氛围。

2.多元智慧理论

智慧教育指的是对学生实践能力以及知识运用能力的教育，这也是当前人才培养的重要内容。小学英语教师应该运用智慧环境开发新的理论和知识，引导学生思考，培养学生的创造能力。多元智慧理论提出学生个体之间智慧的差异性，每个学生体现出的智慧都是多种多样的，而其中的每种智慧经过挖掘与培养都能达到较高的水平，促进学生认知世界和改造世界。因此要想实现减负增效，小学英语教师应创新课后作业内容与形式，提高学生的学习效率，在较少投入的情况下达到更好的教学目标，实现智慧教育。

二、“双减”政策对小学英语作业优化设计提出的要求

（一）创新思维培养

创新思维培养不仅是新课标教育理念的重要内容，同时也是核心素养的组成部分。在我国传统教育发展背景下，一些小学英语教师更加关注学生的分数，教学方法与手段也偏向于应试目的，这样不仅会导致学生学习兴趣降低，同时还会限制学生创新思维的发展，不利于学生核心素养的提升，这也是当前教育事业中需要重视的问题。而教师不仅需要向学生输出英语知识，同样还需要培养学生的文化思维与创新思维，通过创新教学的方式激发学生的探索意识，并给予学生充分的自由思考空间，鼓励学生的创新想法，培养学生的创新思维。

（二）实践能力培养

受到长期传统教育模式的影响，部分小学英语教师更重视对学生做题答题能力的培养，甚至一些教师通过题海战术提升学生的答题成功率，帮助学生在考试中获得高分。然而纯粹的理论知识教学并不能发挥英语知识的真正效用，只有强化学生的实践能力，才能将英语知识应用在日常生活中，让学生感受到语言文化的力量。从社会与时代发展来看，现代社会更加偏向于实践应用型的人才，因此，教师应该重视学生实践能力的培养，深化学生对英语文化知识的认知。“授人以鱼，不如授之以渔”，英语教师也应该改变自己的教育理念，为学生创造更多生活化的应用情境，帮助学生在实践应用中掌握英语知识，提升学生的语言组织能力以及口语表达能力。

（三）激发个体潜能

不同学生个体之间存在较大的差异，如果小学英语教师一直采取相同的教育教学方法、布置相同的课后作业，那么学生的潜能就难以激发，还会导致英语教学效率降低，浪费课后作业资源。对此，英语教师应根据班级学生的发展水平进行全面评价，并将学生群体分为不同的学习层次，针对不同层次的学生制定不同的学习策略，布置不同的课后作业。差异化的作业能最大限度上满足全班学生的学习发展需求，在减负减量的情况下达到最佳的训练效果。此外，教师还应给予学生自主选择课后作业的自由，鼓励学生挑战高难度的作业，激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。学生才是学科教育的主体，小学英语教师在设计课后作业的时候也应当尊重学生的主体性，坚持以生为本，站在学生发展的角度，融合更多学生感兴趣的元素与话题设计作业内容，这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生写作业的积极性。

三、当前小学英语作业设计存在的问题

首先，当前部分小学英语教师依赖于学校派发的统一性课后练习册，这样的统一性训练难以满足学生的差异化发展需求，同时还会出现训练内容重复、单调等问题，导致学生的英语学习效率降低，整体学习效果不够明显。

其次，一些小学低年级英语教师为了巩固学生的英语基础，布置了很多单词抄写、课文背诵等作业，这样的作业形式非常单调，作业内容缺乏深度，难以顾全学生其他能力的发展与提升，缺乏科学性。这些课后作业是面向班级所有学生的统一性作业，因此还存在一刀切、分层不够、缺乏差异化等问题，对不同层次学生的教育提升作用不大，无法照顾个别差异情况。除了以上作业内容之外，还有一些英语作业的设计缺乏层次性，作业内容与难度设计比较统一，无视了学生个体之间的能力差异与需求差异，影响了学生的发展。统一性的作业设计有可能造成作业资源的浪费，导致班级中学习能力较强、基础较好的学生得不到适合自己能力的训练，还有可能导致班级中学习能力欠佳的学生受到打击，失去英语学习的信心，最终降低英语教学的效率。

最后，部分英语教师在批改作业之后并未及时与学生沟通，导致作业反馈不够及时，降低了作业批改与总结反思的有效性。一些学校并未建立高效的作业反馈机制，英语教师做出的作业评价往往只是简单的评级，并未针对具体内容展开讲解，这样就弱化了英语作业的提升与巩固效用。

四、“双减”政策背景下减负提质小学英语差异性作业设计策略

（一）落实分层教育，体现学生主体性

小学生已经形成了自己的学习习惯、学习思维，再加上学习经历以及生活经历等各个方面的影响，他们在学习能力、理解能力等方面均存在较大的差异，这就导致学生在理解和学习新知识的时候会体现出不同的特征。如果教师依旧采取传统的、统一的作业设计方案，那么不同层次的学生就很难得到充分的训练，也就无法达到作业训练与知识巩固的效果。同样的作业内容对学习能力较强、英语基础较好的学生来说可能过于简单，并不能激发他们思考的积极性，甚至会消磨学生的创新精神。而对于学习能力相对较差的学生来说，同样的作业可能难度过大，以他们的学习水平并不能解决作业中的问题，这样就会打击学生的学习信心以及积极性，对学生的学习发展产生反作用。分层作业设计就能解决以上问题，教师首先将班级中的学生分为不同的层级，在作业设计的时候根据不同层级学生学习发展需求设计差异化的内容，这样就能最大限度满足各层次学生的需求，激发他们学习的兴趣与信心，避免出现精力浪费或者训练无效等情况，符合“双减”的基本要求。教师在进行作业分层设计的时候应该注意落实到不同层次学生的最近发展区，学困生的作业内容应该以基础知识巩固为主要目标；而中等生则应该选择一些偏向知识理解、阅读分析以及单词应用的内容，提升学生的学习效率；对于优等生，教师则应该挑选一些具有探究性和开放性的综合性题目，引导学生进行思维的锻炼与拓展，这样才能开发学生的潜能。在分层作业中，教师可以为学生设置必做题和拓展题两种模式，充分满足不同学习能力的学生的学习需求。

比如，当教师在进行Unit 1 Our school subjects的教学时，就可以根据学生个体的差异性特征设计不同层级的作业内容：①抄写本单元单词；②根据自己的课程情况写出对应的课程名称；③使用简洁的语言介绍本校的课程，并指出自己最喜欢的课程。以上作业的设计目标都是加强学生对本单元课程相关单词的记忆，但其中第一项作业形式为抄写，方法比较简单，适合英语基础较为薄弱的学生，他们在抄写的过程中能加深对单词的记忆，为之后的学习打下基础。而第二项作业则增加了搜集与思考的环节，比较适合中等生，在加深单词记忆的同时拓展词汇储备，锻炼学生的资料搜集能力以及学习思维能力。最后一项则更加强调学生对单词的灵活应用能力，加深了学生对词汇、句式等的认知，提升了学生的口语表达能力。

（二）布置实践作业，丰富作业形式

作业形式与内容单一也是当前英语作业布置中存在的问题，如果教师始终将传统的习题训练形式作为课后作业的主要形式，那么就会影响学生完成作业的积极性，同时还容易出现“题海战术”情况，增加学生的作业压力。兴趣才是最好的老师，教师应抓住学生的兴趣点，丰富课后作业的形式与内容，践行减负增效的基本理念，根据小学英语教学目标设计和组织相应的实践活动，给予学生全新的作业体验，满足他们的兴趣需求。英语作业应体现出灵活性、变化性、实践性的特征，在吸引学生关注的同时锻炼学生的语言表达能力。与单一的理论训练相比，实践型的英语作业更能吸引学生的目光，同时还能激发学生参与的兴趣。

比如，对于单元单词背诵作业，教师就可以组织学生以小组为单位开展单词接龙活动，在提升作业趣味性的同时加深学生对单词的记忆。此外，教师还可以在作业设计中增加英文歌曲学唱、英语新闻阅读、英语电影观赏等内容，为学生营造英语环境。

（三）优化作业设计，提升学习能力

除了对单词的学习与应用之外，写作也是小学英语教学的重要内容，是体现学生语言素养与语言应用能力的重要形式。与单词、单句学习相比，写作不仅需要协调句子之间的关系，做到逻辑通顺，同时还需要保障文中词汇、句式、语法等的使用正确性，对小学生学习能力的要求较高。因此，小学英语教师应当在课后作业中增加写作训练的内容，围绕单元主题进行内容与形式的拓展，鼓励学生自主创作，提升学生的语言应用能力。

比如，当教师在进行“Holiday fun”单元教学时，就可以延伸单元主题内容，布置“假期体验”的写作任务，锻炼学生的语言应用能力。教师可以通过提问的方式导入课程内容，如“同学们有什么难忘的旅行经历吗？”“同学们都去过哪些地方游玩呢？”“同学们有没有旅游过程中的趣事能与大家分享呢？”学生在教师的引导下将开始回忆，在脑海形成画面。对于英语基础较差的学生，教师可以适当降低作业难度，让学生模仿课文结构以及对话形式进行写作。而对于学习能力较强的学生教师则鼓励他们使用英语描绘自己实际的旅行经历，激发学生的潜能，促进学生的全面发展。

五、结语

综上所述，随着我国教育事业的不断发展，小学英语教师应该不断更新自己的教育理念，践行减负增效的基本理念，丰富课后作业的形式与内容，激发学生的参与兴趣，培养学生的自主探究与合作能力，促进学生的全面发展。