“双减”背景下小学英语作业设计优化策略

□福建省宁德市东侨经济技术开发区教育服务中心 周贞平

“双减”政策是我国教育部门推出的针对义务教育阶段学生课业压力较大的措施，主要目的是改善作业数量大、课业占用时间长、作业完成效率较低等问题，深入发掘作业的综合价值，让学生可以在作业中感受学习的乐趣，在完成作业时拓展思维与能力。本次研究，根据北师大版小学英语教学内容，从不同角度入手，提出作业的优化设计措施。作业是辅助小学生巩固基础知识、拓展英语思维、锻炼英语能力的重要因素，也是小学英语教学的主要构成之一。“双减”背景下，小学英语教师设计作业时，要考虑班级学生之间的能力与学习差异，考虑作业的针对性与内容丰富性，从而设计可以提升学生口语能力、实践能力的作业；采用丰富多样的形式呈现作业，形成富有趣味性、多样性的课堂和课后作业。

一、“双减”背景下小学英语作业优化设计的价值

（一）践行先进的育人理念

在小学英语教学中，教师为班级学生设计与布置作业，主要目的是让学生通过作业树立明确的学习目标，在完成作业的过程中巩固已学的基础知识，包括词汇、句型等，同时可以在完成作业之后形成相应的英语思维与能力。一般情况下，作业的设计情况可以直接反映出教师搭建的教学理念与思想。因此，教师在“双减”背景下优化作业设计，可以进一步将“双减”理念融入课后作业中，采用“减负增效”的方式布置作业，丰富作业的形式、控制作业的数量，进一步提升作业设计的水平。另外，在优化设计作业的过程中，能不断落实“减负增效”的先进理念，落实先进的小学英语育人思想，并且在借助作业完成环节确保育人理念的落实。

（二）发展学生的综合素养

在传统教育模式下，教师对学生的学习进度与效率给予较大关注，而忽视了学生的学习过程、学习收获及学习方法，导致大部分学生追求学习速度，对英语知识浅尝辄止，缺乏对英语知识的深度解读与透彻掌握。“双减”政策提出之后，教师愈发关注学生在学习过程中的收获，在“双减”理念下优化作业设计，布置更多的基础知识考察作业、思维能力拓展作业、英语文化素养培养作业等，以丰富的作业形式引领学生英语思维的发展，促使学生英语综合素养得到发展。由此可见，在双肩背景下设计优化英语作业，可以进一步强化作业的课后学习指导效用，促使学生坚持正确的学习行为，独立完成作业，丰富学生的知识储备与文化素养，不断提升学生的英语思维水平。

（三）改革落后的教学模式

“双减”政策落地之后，传统的小学英语教学模式受到严重冲击，教师不再以自己的主观思想作为英语教学、作业设计的核心，而是把握作业设计环节，指导学生自主发挥、凸显学生的学习主体地位，让学生在完成作业的过程中自主成长、个性化发展。可以说，“双减”背景下的作业设计优化，有助于小学英语教学摆脱传统教学模式的束缚，持续提升学生的学习主体地位，提升学生的学习自信心。

二、“双减”背景下小学英语作业优化设计的思路

为了更好地研究“双减”背景下的小学英语作业优化设计，本次以北师大版三年级起点教材—三年级上册Unit 5 My Things教学为例，研究教学设计思路与方法，为学生呈现更多选择，更多形式、更有趣的英语作业，进一步减轻学生完成英语作业的负担，让学生可以在作业中感受英语学习的乐趣。

Unit 5 My Things是北师大版（三年级起点）三年级上册的单元板块，在优化设计英语作业之前，教师要对单元内的课时内容、教学目标进行分析，以此为作业设计依据。Unit 5 My Things的整体目标是“My Things”，其中Lesson1-lesson6的教学目标分别是“We like different thing、We take care of our thing、I have many thing、Get it right、Share thing with others、Round up”，其中前四个课时分别是关于“My Things”的基础知识内容，第一课时的主要内容是一篇绘本故事，第二课时与第三课时分别是“保管好我们自己的东西”“我拥有很多东西”，将“My Things”话题从绘本故事迁移到学生个人。之后的第五课时与第六课时，内容为在生活中与别人分享物品、复习检测本单元的内容。可以看出，这一单元中，各课时之间层层递进，从基础词汇与句型，发展到口语交际与实践应用，覆盖了各个层面。因此，在作业设计中，教师要确保作业形式覆盖基础知识、口语与实践多个方面；也可以拓展作业的场景，设计课上作业与课下作业，提升作业的趣味性，充分满足班级学生的作业需求。

（一）分层设计，实现因材施教

根据“双减”政策要求，教师在设计和优化小学英语作业时，要注意“改变以往一刀切的作业设计方式”，关注班级学生之间的差异，考虑不同能力水平学生在完成作业方面的需求差异，设计不同水平、层次的作业，以此满足班级学生的差异性需求。根据Unit 5 My Things课程内容，在完成课堂教学后，班级学生基本掌握了本节课的词汇，包括family，father，

mother，grandfather，grandmother，brother，sister，uncle，aunt，friend。本单元中词汇有关物体的有动物、水果、食品；也有关于家庭成员的，如父亲、母亲等。班级中大部分学生已经掌握单元的基础词汇，部分学生愿意开口表达；少部分学生受到个人自信心、语言环境的影响，不好意思表达自己想要表达的内容；也有少部分学生学习词汇、对话方式之后不知道如何使用。面对这种复杂、多样的学生情况，教师要遵循因地制宜、因材施教的理念，采用分层法进行作业设计。教师可以从两个角度入手，进行作业的分层设计和优化。

1.以学生能力水平作为分层依据，设计不同难度的作业

教师完成Unit 5 My Things教学活动之后，根据班级学生对Lesson1-3的掌握情况与学生原本的能力水平，设计分层作业，内容如下：

（1）抄写1-3课时中出现的词汇，熟悉这些词汇的形式与读音，说说这些词汇出现在哪些句子中？标记处句子。

（2）结合实际情况，将本节课的名称写下来，说说你学习的过程中了解了哪些词汇、交流方法，将这些在笔记本上体现出来。

（3）采用简短的语言回答你的物品都有哪些？保管物品需要知道物品的什么？保管物品的基础是什么？

（4）说明自己喜欢的拥有物品的方式，采用课文中的对话，简单说说自己保管物品的经历。

2.尊重学生的学习主体角色，支持学生自主选择作业内容

根据“双减”政策要求，教师设计优化英语作业，不仅要控制作业的时间与数量，提升作业的针对性；更要改善作业带给学生的心理压力。因此，教师可以选择设计多种不同形式的作业，让学生根据自己的情况自主选择，极大程度上解放对学生的约束，促使学生不再十分抵触作业，而是自主做出选择行为，对作业形成期待与认同，进一步减轻学生的心理负担，促使学生体验到完成作业的乐趣。

根据Unit 5 My Things课程内容，教师设计了书面练习作业、聆听作业、口语交流作业与对话实践类作业。这些作业的难度层次不同，方向也有所不同，教师可以在此基础上进一步进行“横向细化”，对每个难度作业细化设计，促使学生面临更多的选择。比如：书面作业中，学生可以选择抄写单词10遍，也可以选择完成十个听读填写词汇的题目。学生可以根据自己的实际情况选择作业内容，从而促进自身的个性化发展。

（二）优化评价，契合分层理念

作业评价是小学英语作业的主要环节之一，教师要善用作业评价，为学生选择作业、完成作业的行为与成果做出客观评价、科学指导，进一步增强学生的作业完成成果，为学生今后自主选择作业、积极完成作业提供保障。在实际过程中，教师可以根据班级学生的作业选择情况，分析学生是否选择了适合自己的作业，并且与学生交流，为什么选择这项作业，了解学生真正的需求，为学生提出中肯的建议。教师也可以根据班级学生的作业完成情况做出评价，分析学生作业完成的优越性与不足，并且对部分学生提出“下次可以选择难度更高的作业”的建议，持续拓展学生的最近发展区，让学生在完成作业的过程中持续发展。这样的作业评价能够进一步提升英语作业设计的有效性，落实“减负增效”的目标；同时精细化分层设计理念，让不同能力水平、层次的学生不断提升个人能力，促使班级学生通过选择、完成作业实现分层次、协同进步。

（三）关注能力，设计针对作业

“双减”背景下设计小学英语作业，教师要时刻遵循“减负增效”的作业设计理念，确保每项作业均具有提升学生英语学习能力的作用，从而提高英语作业的有效性，避免设置无效作业、重复作业，规避作业冗余情况，切实落实“双减”政策。根据北师大版教材的教学要求与目标设置，教师可以分别从口语能力、实践能力两个层面入手，设计具有培养学生口语能力、实践能力效用的英语作业。

1.关注口语能力

听说读写是小学英语学科的四大部分，其中听说是指学生的英语听力与表达能力，也是我们常说的“口语能力”。教师应当根据课程内容，根据班级学生的实际情况设计听说类作业，逐步提升学生的听说能力，锻炼学生口语能力。在作业的优化设计中，教师可以引入音频与视频，巧妙设计口语练习。

根据Unit 5 My Things课程内容，第五课时主要内容为“在生活中与别人分享物品”。教师可以提取这一主题设计口语练习情景，并且将这一板块的听力资源在微信群中推送给学生，让学生利用电子设备听音频，在听的过程中进行模仿，控制自己的发音、语调，掌握正确的发音方法。之后，教师还可以设计多人互动口语作业，让班级学生自行组建作业完成小组，根据“分享物品”主题进行交流。在这一作业设计中，教师要求学生先进行小组的对话设计，之后进行对话交流练习，最后进行随机两人的随机对话交流，并且将最后的随机对话交流录音，将音频发送到班级学习群中。采用这样的方式设计口语作业，让学生在有趣的模仿与互动中不断练习口语发音与表达，充分感受英语口语表达的乐趣。

2.关注实践能力

在英语作业的设计和优化中，为了让学生通过完成作业发展实践能力，教师可以根据班级学生的实际情况，适当布置一些书面类的拓展作业，增加作业内容与形式的难度，起到“拔高”的作用，让学生在掌握基础知识的同时产生好胜心与探索欲，在不断探索的过程中提升英语实践能力。关于实践能力，在“听说”之后是“读写”，教师可以围绕“读写”的实践能力要求设计作业。

根据Unit 5 My Things课程内容，教师可以设计具有丰富形式的课后书面作业，包括：（1）根据“分享”写出你能够想到的词汇或者事情，比如：分享食物、分享圣诞节礼物等。（2）根据本单元学习的对话交流，写出一组你认为有趣的“分享”的对话，需要确保对话中使用本节课的词汇与句型，若可以引入更多课外词汇，则更好。（3）模拟第一课时的绘本，以小组为单位设计、绘画绘本，采用英语标记绘本中故事情节的关键句子，或者是人物的关键对话。采用这样的方法，设计出具有趣味性与丰富性的课后拓展作业，使学生在思考与撰写的过程中得以发展，进一步提升学生的词汇运用能力、书面表达能力、英语思维能力，拓展学生的英语储备，进一步提升小学英语作业设计质量，强化学生的作业完成成果。

（四）引入游戏，实现寓教于乐

1.设计课堂游戏作业

教师设计优化课堂作业，将游戏作为课堂作业的形式，可以根据Unit 5 My Things课程中的话题，设计具有互动性、体验性的趣味游戏作业。教师可以设计课堂主题演讲接龙，让班级学生根据课文词汇、对话与课文内容，围绕“物品的保管与分享”进行演讲。每名学生有3分钟的演讲时间，时间到了则下一名学生开始；下一名学生需要接着前一名学生说出的最后一个词汇开始演讲。这种接龙英语演讲的作业形式能够进一步调动学生积极性，活跃课堂氛围，促使学生度过一个充实、有趣的课堂游戏作业环节。

2.设计课后游戏作业

布置课后游戏作业时，教师要考虑班级学生的能力差异与兴趣差异。在布置游戏作业时，教师可以根据班级学生的能力水平，分别提出“辅助角色”“主攻角色”，要求学生在小组游戏作业的完成过程中保持自身角色，充分发挥这一角色的作用。比如：教师设计了“My Things”的扮演游戏，各小组学生则分别选择不同的游戏角色，本次主要负责演说的学生为“主攻角色”，扮演各种“物品”的学生则为“辅助角色”。“主攻角色”负责以旁白的形式“唱出”自己获取、保管与分享的物品；“辅助角色”则分别站出来简单说出自己的“物品名称与用途”。

三、结语

综上所述，“双减”背景下小学英语作业设计思路与方向发生转变，“控制数量”“缩短作业时间”“丰富作业内容与形式”同步落实。教师在设计英语作业时，既要考虑小学生的能力水平与学习差异，也要改善作业带给学生的负担，提高作业的效率与价值。这样才能充分发挥作业的效用，让学生在完成作业的同时巩固知识、拓展思维、提升能力。