“双减”下小学道德与法治课堂情感体验教学的实践与思考

福建省龙岩市连城县新泉中心小学 张子宁

通过情感体验教学，有效指导学生参与丰富的情感体验活动，这属于打造有效小学道德与法治课堂的关键途径，有利于促进学生学科核心素养的培养。本文通过深入研究开展情感体验教学的方式方法，在塑造活力课堂的同时辅助学生全面理解与扎实掌握道德与法治内容，助力学生能力素养的提升。

一、情感教育主要特征

（一）情境性

全部情感体验均间接或是直接和情境相关，情感往往在相应的情境中形成，情境不同所产生的情感也不同，因此对产生情感而言，情境发挥着极其关键的作用。开展情感体验式教学应重视创设合适的情境，从而激发学生的情感共鸣。一是要求教师通过教学工具进行情境创造；二是让课堂环境更为轻松，通过和学生讨论增进师生情感，在振奋学生精神的同时对学生正确引导。

（二）趣味性

兴趣在课堂学习中的重要性毋庸置疑。针对小学生而言，兴趣也是内在的学习驱动力，学生在形成学习兴趣后便会获得截然不同的学习体验。为此，科任教师能通过开展情感体验教学让课堂充满生活气息，在充分激发学生兴趣的基础上凸显学生在课堂学习中的主体地位。

（三）人文性

孔子在提出“仁”之后诞生了“以人为本”的思想，陶行知也提出了“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的思想。这些思想家、教育家的观点，也让我们清楚了教育的实质。面对新课程改革和“双减”要求，发挥主导作用的教师利用了情感体验教学法。和以往教学模式相比，其倾向对学生个性的培养，彰显“以生为本”的课堂特色，培养情感、能力等是其出发点，意在帮助学生树立起正确的思想价值观念，在增强学生问题分析及解决能力的同时促进学生身心全面发展。

（四）感染性

实际上，情感能互相感染，从课堂教学层面来说，指的是学生与教师之间的情绪感染，进而激发学生的感情共鸣。教师在教学中流露真情可以感染学生，在此过程中学生也能得到教师的启迪。正是因为学生与教师存在一样的关注点，若是双方均输入一样的情感信息，便会产生类似感受，依托彼此交融的情感达到情感共鸣。可学生能体验感受的情感无法保证全部积极，当中也存在着一些消极情感。为此，向课堂教学提出了相应的要求，教师需要熟悉各种教学素材，明确教学难点重点，发现素材内容中的亮点，使学生在学习知识的基础上拥有向上、乐观的情感。

二、开展情感体验式教学的重要性

小学不仅是孩子身心成长的重要阶段，还是价值观形成的关键阶段，将情感教育落实到道德与法治课堂，能够达到情感和知识共同发展的目的。

首先，能够满足新课程标准的基本要求。小学道德与法治不仅需要学生养成正确的道德观念并扎实掌握法律知识，还要求学生在思想层面上强化认识，进而在生活中做出良好行为。

其次，能够满足学生身心成长发展的现实需求。学生生理年龄较小且生活经验不足，缺少明确的是非分辨能力，很容易在行为与思想上产生偏差。依托对学生开展情感体验式教学，能让学生明辨是非，建立起正确的思想价值观念，保障学生身心健康成长，为学生今后发展提供保障。

最后，满足我国新课程改革的具体要求。基于不断深入的新课程改革，在一定程度上明显提升了教育教学质量，可依然有一些教师未能转变传统的应试教育理念，不仅授课模式落后，还只侧重讲解教材知识，无法满足当前的素质教育要求。教师应清楚认识到德育与法治所具备的教育意义，通过在课堂教学中落实情感体验教育，突出素质教育理念，促进学生能力和素养的发展。

三、小学道德与法治课堂开展情感体验教学的相关策略

（一）创设情感体验教学情境

所谓情境教学，指的是在课堂教学中，有目的地创设或是引进具备情绪色彩且将形象作为主体的场景，由此让学生进行态度体验，辅助学生深入理解课堂教材，并且能发展学生自身的心理机能。有关情境教学，究其本质在于调动学生的思想情感。将情境教学法应用到道德与法治课堂，无论是对调动学生学习兴趣还是对学生进行道德素质培养、综合能力提高培养均起到一定促进作用。但是教师在情感体验教学情境创设时，应重视创设的教学情境需要贴合学生日常生活，突出实效性，并和学生个性相符，营造更为和谐的教学氛围，只有这样的氛围才能真正发挥情境教学法的积极作用。

以“生命最宝贵”为例，为落实相关教学目标，在教学情境创设时为学生播放尼克·胡哲的相关视频。天生身体不健全的尼克·胡哲，拥有坚强乐观的情绪且敢于直面生活困难，即使遇到失败也不会轻言放弃。学生在观看他的奋斗视频之后，不仅有所感悟而且心灵也获得巨大震撼。然后教师发起提问，让学生主动分享个人的真实感受。有些学生被尼克·胡哲的视频感动，认识到自己拥有健全的身体是多么幸运，教学氛围也进入高潮。以播放尼克·胡哲视频的形式创设教学情境，学生在学习过程中会形成强烈的情感共鸣，提高自身情感体验，从而将“珍爱生命”的刻板知识有效转换为生动的生活事件进行理解以及内化。

以“班级生活有规定”为例，为了让学生清楚班规的现实意义与重要性，教师可选择放风筝的生活实例。风筝线的功能是使风筝能够飞得更高更远，借此教师将话题迁移至课程内容，在此基础上引发思考：“日常班级生活中，大家觉得班规是指导还是约束？若是班级生活缺少班规会是怎样？”教师组织一场辩论会，其中正方观点为班规发挥着引导作用，反方观点是班规会阻碍学生发展。这一教学方法有利于学生清楚制定班规的重要性，也能使学生认识到建立的班规可以约束自身行为，避免自己在班级生活中养成不良习惯。教学内容结合学生日常生活为开展情感体验教学的一条重要途径，教师要将生活经验融入课堂教学，引导学生思考自己的生活并从中归纳需遵守的法则。

（二）设计并实施亲身体验教学

课堂教学不能仅仅传授教材知识，还需培养与熏陶学生养成正确的法治意识、道德品质等。在学生形成法治意识、道德品质的过程中，“体验”发挥的作用十分重要。在课堂教学中，学生通过亲身体验，能在亲身经历过程中得到具体且真实的感悟体验，内化并认同情感，从而顺利达成情感态度提出的价值观念目标。

以“生活离不开规则”为例，学生通过课堂学习应清楚严格遵守规则的现实意义，在日常生活中需要遵循公共生活中的各项规则，对社会公共生活形成一个正确认识，在适应这些规则的同时提高责任感，从而形成一个正确的价值取向。对于小学生而言，需要初步了解与认识日常生活中的各项规则，初步建立起规则意识。这就要求学生亲身体验，从而深刻意识到遵守规则的现实意义。基于此，为将这节课的教学目标落实，教师可以安排引导学生亲身体验互动：将班级学生划分为若干组，一般每组学生在五名左右，在较小口径的瓶子里放进使用细线贯穿的五个塑料球，对比哪组可以在最短时间内全部取出塑料球。其实这个游戏并非考查眼明手快，而是需要有效组织学生逐个顺利取出塑料球。那么就要求每个组员认真商量对策，排好顺序，只有这样才能快速取出塑料球。实际操作环节中，多数小组都能将先后顺序合理安排，可有些小组在操作环节中过于着急，导致规则被破坏，因此用时过长。学生在游戏结束之后分享体验感悟。通过学生在活动中的亲身体验，一方面营造和谐愉悦的课堂教学氛围，另一方面也让学生体会到生活应由秩序支撑，并且秩序要求相关规则得以维持，学生也会因此感受到遵循规则的必要性。

再比如“同学相伴”的课堂教学中，为了让学生能深刻认识到伙伴的重要性，可以精心设计亲身体验的学习活动：活动小组共17名学生，其中一名学生需要背对组员站在讲台上向后倒，剩余组员面对面分开站成两排，彼此双手紧握而且没有空隙地肩并肩，在讲台上的学生倒下时接住他。在这样的体验实践活动中，学生认识到在班集体生活中相互信任的重要性，而想要获取别人信任，自己首先要成为一名值得人信任的人。利用这一游戏活动让学生清楚在和同学相伴中彼此信任的重要性。

（三）开展多媒体教学

基于新改革的持续深入与“双减”政策提出的要求，应在教学活动中有机融入信息技术，要以现代化教学方法来授课，由此让教材内容通过多样化形式体现。因此，在情感体验教学中选用合适的多媒体技术授课，不失为一条有效路径。以多媒体设备播放视频、图片等能丰富教学手段，在课堂学习中充分调动学生的积极性，也会让枯燥生硬的课堂充满生机，进而达到“以情育情”的效果。比如在“百年追梦 复兴中华”教学中，利用VR设备让学生“云参观”博物馆、烈士陵园等，让学生进行“沉浸式”学习。另外，教师还能利用信息技术向学生展示抗日战争时期的图片、影音和文字等资料，以此帮助学生走进并了解这段历史，促进学生探究分析能力的提升。而在“开天辟地的大事”的教学中，可以把“探究党的诞生”作为项目任务，并在正式授课前将学生划分成若干学习小组，每个学习小组需要在电子交互白板上展示探究成果。成果具体展示形式为PPT或是电子海报等，要求在成果交流环节总结共产党诞生的组织以及阶级基础等。同样对“百年追梦 复兴中华”进行单元教学，事先通过信息技术设计“项目学习”清单，让学生结合清单展开合作学习。比如“屹立在世界的东方”这部分，学生需要重点探究的内容如下：第一，我国必须参加抗美援朝战争的理由；第二，若是不参与这场战争导致的后果是什么？

（四）挖掘教材中的情感教育资源

教材属于教学内容的主要载体，在师生彼此间开展信息加工、传递与转化。教材、教师与学生的关系并非仅是传递认知信息，也包括交流情感信息。其实小学道德与法治教材中包含很多故事、图片与诗歌等内容，且以上均包含大量的情感因素。教师能否在教材中有效提取情感因素，在很大程度上影响到挖掘学生的认知潜力与学习热情，更与课堂效率的高低息息相关。例如，“科技发展 造福人类”中很多内容具有一定的理论性，若讲课仅是照本宣科，学生很容易感觉索然无味。教师应在新课导入环节，通过近些年我国取得的科技成果调动学生的积极性，比如神舟十三号飞船、高铁、“蛟龙号”等。教师可在向学生展示图片的同时提出问题：“大家知道我国为什么能够在近些年获得这些骄人的科技成果吗？其中有哪些人做出了不可忽视的贡献？”在教师的提示下，学生回答是科技人才，然后教师继续延伸提问：“科技人才的培养需要哪些保障呢？”很多学生的答案是教育，教师在此时就可以引出科教兴国这一基本国策，让学生在清楚科学技术发展的重要性的同时了解和掌握这项基本国策。

小学道德与法治课堂在“双减”政策要求下，开展情感体验教学需立足学生日常生活，重点培养道德品质并促进学生身心全面发展。科任教师需清楚认识到在课堂教学中实施情感教育的现实意义与重要作用，在日常生活中精准抓捕情感体验教学内容，科学创设合适的教学情境，设计丰富的实践活动，在增进学生情感体验的同时，让学生在体验教学中构建起良好的思想道德品质。