高考党史情境题的命制阐释及教学启发

江苏 陈小军

高考创设党史问题情境的关键是“情”和“境”，主要营造一种运用已有知识、技能在新情境下分析和思考党史问题的研究氛围。高考党史情境类型的常见题有党史故事情境、党史人物情境、党史实证情境、党史数据情境、党史地图情境等，命题者可据考查的需要选取适切的党史史料素材来创设问题情境，考查学生的核心素养。笔者以2020 —2022 年高考中的党史情境题为例，在分析不同题型解答的基础上，尝试思考此类题型所对应的党史教学启发，旨在对今后力行教学设计和策略优化上有些许启发和借鉴价值。

一、党史故事的试题化呈现

高考命题者借助富有矛盾冲突的党史情节片断或党史故事来构建党史问题新情境，表达主旨或者呈现背景，所设问题既有对党史故事本身的理解，又有对党史故事环境、影响的知识迁移能力的考查，还有对党史故事所折射的“追问式”的思考。

例1.（2022·浙江6 月普通高校招生选考科目考试·13）马克思说，人既是历史的“剧中人”，又是历史的“剧作者”。亲历西安事变和平解决的叶剑英元帅1979 年重游故地，感慨系之，写下“西安捉蒋翻危局，内战吟成抗日诗。楼屋依然人半逝，小窗风雪立多时。”其中“内战吟成抗日诗”是指 （C ）

A.抗日游击战争

B.北伐战争

C.国共两党合作抗日

D.反蒋抗日

【命制阐释】由所学知识可知,1936 年12 月，“剧中人”蒋介石在西安被不愿与中共为敌而要求联共抗日的张、杨派兵扣留，西安事变就此爆发。后经中共调解，蒋介石被迫接受联共抗日的建议,所以叶帅1979 年重游故地写下的“内战吟成抗日诗”，指的是国共两党结束内战联合抗日的历史故事，故C 项正确；抗日游击战争是1937 年后中共领导的敌后抗日战场的主要作战形式，时间与历史不吻合，排除A 项；北伐战争的斗争目标是“打倒列强，除军阀”,除的对象是北洋军阀，不是针对蒋介石及西安事变，排除B 项；西安事变后中共斗争政策重心已切实发生转变，即联蒋抗日，不是反蒋抗日，排除D 项。

【教学启发】该党史故事片段表述言简意赅，从中获取历史信息要遵循“有几分证据说几分话”的原则，党史故事片段没有涉及的抗日游击战争、北伐战争和反蒋抗日等内容范畴就不要节外生枝的拓展创造。阅读党史材料，引入党史故事教学要遵循如下五个方面的基本需求：①借助党史故事佐证教学内容；②借助党史故事补充课程资源；③借助党史故事优化教学活动；④借助党史故事和谐教学关系；⑤借助历史故事检验教学效果。

二、党史人物的试题化呈现

高考命制党史人物试题，设问往往从党史人物的人生细节入手，可选取某一人物某一时期的言行，或某一党史人物某一著作里的论述主张，或对同一事件两三个人物所持观点不同的比较，让原本抽象干瘪、毫无情节的党史教材文本焕发新的生机和活力。

例2.（2022·全国甲卷·30）1939 年，朱德指出，“在中国，由议会选举政府，决定施政方针，边区是第一个”。1940 年，毛泽东再次强调，这种政权“是一切赞成抗日又赞成民主的人们的政权，是几个革命阶级联合起来对于汉奸和反动派的民主专政”。这说明，边区政府（A ）

A.具备了新民主主义的特征

B.脱离了国民政府管辖

C.代表根据地社会全体意志

D.仿行苏联的政治制度

【命制阐释】根据材料“由议会选举政府”体现了人民民主专政，是一切“既赞成抗日又赞成民主的”人们的政权，体现了社会各阶级反帝抗日的大联合，所以边区政府具备了新民主主义反帝反专制的特征，故A 项正确；1940 年正值抗日战争相持阶段，国共两党实行党外合作抗日，此时边区政府属国民政府管辖的地方政府，排除B 项；“是几个革命阶级联合起来”“对于汉奸和反动派的民主专政”，说明边区政府是各阶级抗日力量的大联合，但不能代表根据地全体社会的意志，因为根据地的汉奸和反对派属于民主专政的对象，排除C 项；“由议会选举政府”“几个革命阶级联合”“民主专政”说明边区政府代表人民民主的意志，不是仿行权力高度集中的苏联模式，故D 项错误。

【教学启发】历史教育首先是人的教育，是活生生的“人”在教师创设问题情境下学习历史中的“人”的成长体验。该题教师可引导学生在疑窦丛生（对象与内容：由议会选举政府，朱德说边区政府是中国第一个，你觉得朱德说得是否有道理？为什么？）、认知冲突（现象与本质：毛泽东说人们的政权是一切赞成抗日又赞成民主的，两者概念范畴有没有冲突之处？）、追根溯源（认识与价值：边区政府因参加阶层多，它的政权性质有没有发生蜕变的风险？）的探究中运用唯物史观和时空观念来理解和解释特定时空中的重要历史人物、历史现象及其关联原因，在研究过程中达成历史核心素养的自然孕育与共生。

三、党史实证的试题化呈现

党史实证是颇受命题者青睐的情境命题资源之一，它可从不同方向反映党所在不同历史时期的挫折与坚韧、围剿与突破、幼稚与成熟、危机与时运、苦难与辉煌等。相比文献史料的考证，第一手文物史料内涵丰富、时代印记可信度高，给学生的感觉不呆板，更富有历史内涵的深刻性和生动感。

例3.（2022 浙江·1 月普通高校招生选考科目考试·12）如图为原存于江西赣州某村的标语，中有“工农解放万岁”“红军胜利万岁”等字样。据此判断，这一标语最有可能出现于 （B ）

A.国民革命时期

B.土地革命时期

C.全面抗战时期

D.解放战争时期

【命制阐释】根据材料左侧竖写的“工农解放万岁”“红军胜利万岁”及所学知识可得，土地革命时期具体指国共十年对峙时期的1927—1936 年，此期中国共产党领导的人民武装队伍被称为工农红军，故B 项正确；国民革命时期是指1924—1927 年，此间国共合作领导的革命武装队伍被称为国民革命军，排除A 项；全面抗战是从1937 年开始，此期中国共产党领导的抗日武装队伍被称为新四军和八路军，排除C 项；解放战争是从1946 年全国内战爆发算起的，此期中国共产党领导的人民军队被称为人民解放军，排除D 项。

【教学启发】党史课堂涉及实证教学，要从贴近教材内容、通过学生感兴趣的实证案例导入，环环紧扣引导学生从认识证据的基本原理中推导还原历史真相，推断接近历史真实的没有歧义的结论。该题借助江西赣州某村的标语“工农解放万岁”“红军胜利万岁”，引导学生进入历史研究实证的情境、提取探究史料有效信息，这样遵循史由证来的逻辑推演原则，方能领悟历史教材书写结论的由来，涵育学生史料实证的核心素养。

四、党史数据的试题化呈现

数据是过去的，但表达范围可延伸未来。答党史数据题，学生要依据扇形图、折线图、柱形图、表格图、条形图等图表中项目数据的增减，通过比较各参数之间的数据占比，探寻其历史特征或内涵，并依据设问要求推断相关历史现象发展变化的态势。

例4.（2020·全国卷Ⅱ·30）1937 年，陕甘宁边区组织民主普选，参选率达70%，其中延长等4 个县当选县参议员中各阶层所占比例如表1 所示。

表1 延长等4 县县参议员各阶层所占比例

表1 反映出当时边区 （D ）

A.新民主主义理论在实践中推广

B.抗日民主政权的性质根本改变

C.各阶层参加的联合政府的建立

D.抗日民族统一战线得到了落实

【命制阐释】题干时间1937 年，这一年全面抗战开始，随之抗日民族统一战线正式确立。根据材料题干信息可知“1937 年陕甘宁边区组织70%的选民参加民主普选”和延长等4 县参议员在各阶层所占比例表可知工人、贫农、中农当选议席占比大，富农、商人、地主及知识分子也占一定的比例，可知陕甘宁边区民主普选参议员，主要是为了贯彻落实抗日民族统一战线的方针政策，故D 项正确；新民主主义革命理论的提出是在1939 年底1940 年初，A 项排除；陕甘宁边区的民主选举，在县参议员占比上给富农、商人和地主留有一定席位主要是为动员一切力量抗日，但占比不大没有改变陕甘宁边区工农政权的性质，B 项错误；表格里没有出现民族资产阶级的占比，说明选项中关于各阶层参加的说法过于绝对，C 项排除。

【教学启发】历史数据教学要引导学生初步掌握从数字、表格、曲线等特殊符号变化中读取指向问题的数据信息能力，要注重问题情境史料的收集整理和异同分类对比，要将历史数据占比变化与特定时空背景相结合，要注重运用唯物史观看历史风云中政治、经济、文化以及社会环境的变化，把材料数据信息、历史书本知识、问题应答指向三者有机结合起来，提取、转换、整合成对某一历史事件或历史现象发展变化的认识和判断。

五、党史地图的试题化呈现

党史地图离不开天时地利人和的时空元素，它内容丰富、包罗万象，现有教材内有国民革命军北伐战争路线示意图、1929 —1932 年中共建立农村革命根据地分布示意图、红军长征路线示意图、华北敌后抗日根据地形势图、百团大战示意图、抗日战争胜利后国内形势图、三大战役示意图等等，这些图示在历史课程教学中起着“左图右史”的交融互证作用。教学中先要从整体上观察地图，包括地图的方位名称、具体时间和空间范围，再留意植入地图上的时间标注、路线箭头、文字标题，力求做到图中数字、文字、符号、地形、图例等历史信息有效融会贯通。

例5.（2021·全国乙卷·42）阅读材料，完成下列要求。

材料

图2 是中国共产党建立至中华人民共和国成立间部分重要会议示意图。从图中任选两次会议，根据材料并结合所学知识，简析两次会议间中国共产党的发展，并说明其原因。（要求：明确列出两次会议，观点正确，史实准确，论证充分，表述清晰。）

图2

【命制阐释】本题地图上呈现了近代10 个中共重要会议，学生可任选两个重要会议，从中找出中国共产党在某一方面的“发展”历程。如选择中共一大到遵义会议，可提炼主题为中国共产党实现了从幼稚走向成熟的发展历程；再如选择中共一大到八七会议，可提炼主题为中国共产党革命夺取政权的方式由笔杆子向枪杆子的发展转变历程；三如选择中共一大到中共七届二中全会，可提炼主题为中国共产党革命道路的工作重心由以城市为中心到农村包围城市，再从农村转移到城市的发展转变历程；四如选择中共一大到中共七大，可提炼主题为中国共产党革命指导思想逐步走向成熟，指导思想由马克思主义的传入发展到走向马克思主义与中国国情相结合的毛泽东思想确立的历程；五如选择中共一大到中共七大，可提炼主题为中国共产党党员人数在攻坚克难中不断发展壮大的曲折历程；六如选择中共三大到中共七届二中全会，从召开中共会议地理位置的变换看革命重心由南方向北方战略转移和中国共产党从苦难走向辉煌的发展历程等。

【教学启发】在历史课堂教学上，教师要养成图文并用的教学习惯，通过对历史地图实施多角度的解读，可先带领学生观察分析新情境地图名称等显性信息，再引导学生阅读相关历史教材补充标注的历史地图信息，来培养学生的版图意识和时空素养，将历史事件置于特定时空框架下理解和解释：①巧选地图，历史地图描绘什么历史主题事件？②读懂地图，历史地图传递哪些有效历史信息？③多图比照，能从多样历史地图比照中得出哪些历史推论？④图文结合，历史地图图标里存在哪些待解之谜？⑤多图合用，不同时空视角的历史地图存在不同之处的原因是什么？⑥以图释文，哪些历史地图标注的史事之间的关联能更好地帮助你理解历史现象？

总之，高考是高中历史教学方向抉择的隐形指挥棒，怎样考查核心素养的命题方式势必启发如何培养核心素养的教学策略。党史高考题的命制也是如此，历史高考创设党史问题情境的目的，是先创设一个能力为重、知识为基的党史情境，再依据情境巧设问题，引发学生的好奇心和求知欲，把学生带入特定的价值引领、素养导向的历史时空里，身临其境、设身处地的感知由苦难走向辉煌的党史，所以启发当前党史教学要激发学生踊跃思考，引导学生合作探究，变“满堂灌”为“满堂问”，朝着学史崇德、学史明理的素养方向努力。