初中语文作文评改课分层教学策略探究

谢文燕

［摘 要］初中语文作文评改课教学成效的提升离不开教师教学理念的更新和教学方式方法的创新。要想切实提升学生的写作水平，教师就要更加重视作文评改课分层教学，兼顾各层次的学生，运用各种策略，尽可能调动各层次学生的积极性，让每一位学生的写作能力都能有所提升。

［关键词］初中语文；作文；评改课；分层教学

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）24-0013-03

受传统教育模式和习惯的影响，部分教师在作文评改课中一般会先分析本次习作学生的进步之处，然后指出普遍存在的不足，让学生结合自己所得的分数和被圈画的内容进行反思，最后朗读几篇优秀范文，让学生领悟和借鉴。这样教学简单易操作，但对学困生而言，缺乏具体明确的评点和建议会让他们无所适从；对中层生而言，得不到他人的关注会让他们对作文评改课产生倦怠，从而削弱他们的作文写作积极性；对优秀生而言，这样的课堂缺少探究和思维碰撞的乐趣。什么样的作文评改课能让各层次的学生都感兴趣并获益呢？笔者有以下一些见解。

一、 学生主体，多元评价

以学生为主体，改变单一的作文评价方式，让各层次的学生参与评改过程，见证典型习作经过评改后的巨大改变，习得提升作文能力的方法。

作文评改课可以按以下几个步骤开展：

步骤一：师生共改。教师首先批阅学生的作文初稿，并选取一篇中等生的作文以匿名的形式印发给全班学生。选定的这篇作文应具有一定的亮点，同时也存在本次习作中學生普遍存在的问题，要既能让学困生看到提升的希望，又能让中等生意识到自身存在的问题。然后让学生根据自己的评讲和指引在文中写旁批。在此过程中，教师要教给学生一些有效的判断和批改方法。最后开展小组讨论，让小组代表在班上发言，且发言时既要提到这篇文章的优点，又要提出升格意见，还要结合自己的习作说说得到的启发。小组代表发言这一环节能让优秀生获得展现自我的机会。当然，如果教师能适时展示自己的下水作文，相信学生的学习热情会更高。

步骤二：升格示范。等学生发言完毕，教师要做小结，并且展示这篇文章的“升格版”或者“一类文版”，让学生思考这篇中等习作如何摇身一变成佳作，真切感受评改作文的意义。这个步骤能充分激发各层次学生对修改习作的兴趣，增强他们的写作信心，激活他们的写作内驱力。

例如，写作以“变”为题的记叙文时，有学生写了裁缝师傅老周在坚守中变化革新，从而让日渐没落的裁缝店重新焕发生机的事件。初稿中有这样的描写：“他买来流行的缝纫机、浆染机，无数个日日夜夜，独自坚守在昏黄的灯光下，研究将旗袍与现代工艺相结合的办法。他变了，他不再是人们口中的‘老顽固’，他将古老的裁剪艺术与现代工艺相结合，添加了创新的元素，使做出来的衣服变得愈加时尚。后来，他的裁缝店人来人往，又回到了从前的模样。”本文主题为“变”，故应该详写能凸显主题的老周的观念和行动的变化，可做如下修改：“他买来流行的缝纫机、浆染机，无数个日日夜夜，独自坚守在昏黄的灯光下，研究将旗袍与现代工艺相结合的办法。粉笔折断了一根又一根，锐利的针尖一次次刺破他的手，指腹沁出的血珠在水红色的绸缎上留下暗红。这么多年，他的手依然灵活，忽左忽右，时急时徐，亦柔亦刚。他勾勒的绝不仅仅是一个简单的图案，还是一种遥远的憧憬。这种憧憬凝成一种信念，使他的双手不再因年龄而颤抖，双眼不再因光阴而浑浊，内心不再被往事牵绊。他变了，他不再是人们口中的‘老顽固’，他将古老的裁剪艺术与现代工艺相结合，添加了创新的元素，使做出来的衣服变得愈加时尚。后来，他的裁缝店人来人往，又回到了从前的模样。”这样写能突出老周的变化，体现他在传承和创新传统文化方面所做的努力。

步骤三：小组互改。引导学生在学习小组内分享自己的习作，让学生在肯定和表扬他人作品的同时也提出一两点建议。通过分享，学生不仅能明确自己的问题，而且能感受到自己与同学间的差距，了解到他人的优点，进而激发学习和写作的动力，增强主观能动性和集体合作意识。

步骤四：明确任务。让学生在小组内讨论和总结这次习作各成员的进步之处和待提高之处，再总结并布置二次写作任务。二次写作对学生写作能力的提升至关重要，教师要尤其关注这一环节。教师应关注各个层次的学生的二次写作是否都有一定程度的进步。

二次写作完成后，组织“专家会诊”。可由初稿写作中得分最高的8名学生组成“专家会诊团队”，帮助同学们分析和批改二稿。学生可以“挂号”面评，“主任医师”会对二稿的主题思想、文章结构、逻辑性、表现手法、遣词造句等方面进行有针对性的评价。当然，“主任医师”在遇到棘手的文章时，要积极寻求专诊“疑难杂症”的教师的帮助。面评二稿能帮助优秀生将学到的知识内化为自己的学习方法和技巧，提高学习能力和水平，也能帮助其他层次的学生提升写作水平。

这样的教学设置遵循了“以学生为主体”的原则，让各层次的学生均能充分参与、充分思考、充分表达、充分提升。

二、 专题探究，有的放矢

作文评改课除了可以引导学生进行习作评改，还可以引导学生对习作中存在的问题进行专题探究。

如统编语文教材八年级下册第四单元的作文训练关注演讲稿的撰写。通过习作训练和初评，教师可以大致了解各层次学生需要提升的能力。如学困生需要在演讲稿的格式和结构上下功夫；中等生需要在演讲稿的逻辑性和让演讲稿更有理有据上下功夫；优秀生需要思考如何提升演讲稿的格局和立意，以及斟酌语言的运用。教师先通过初评明确每位学生需要提升的能力，然后引导学生发现自己存在的问题，让学生根据自身需要加入不同的专题探究小组。此环节既有教师的引导，又有学生的自主选择，能使学生的探究兴致更高。

学生在各自的专题探究小组中，按照小组长的指引完成专题探究任务。教师提前准备一些与演讲相关的书籍和视频，让学生自主探索。如推荐书目《演讲的力量》（克里斯·安德森）、《高效演讲》（彼得·迈尔斯）、《演讲的艺术》（斯蒂文·E.卢卡斯）等。小组长根据本组的探究主题，引导组员进行探究，而后相互分享自己获得的启发，同时说说自己的初稿修改计划。在学生探究的过程中，教师要深入学生当中，进行有针对性的指引和适当的点拨。完成相应探究后，由小组长布置二次写作任务。

在专题探究过程中，有三点要特别注意：

第一，教师要明确目标，合理指引。各层次学生的“最近发展区”不同，教师要因材施教，提出有针对性的目标。如要求优秀生提高作文立意，让语言更出彩；要求中等生学习写作技巧，积累雅词美句；要求学困生做到写出的文章结构完整、中心明确、详略得当。同时，教师要进行合理的指引，让不同层次的学生明确提升渠道和方法。当然，对优秀生的指引可以宽泛些，指明方向即可，给他们更多个性化的发展空间。对学困生的指引应更具体、明确，以使他们的探究更高效。比如针对周末摘抄美文的目标任务，给优秀生的指引是：阅读名家散文，摘抄你喜欢的句段，如哲思句、描写句等，推荐阅读《文化苦旅》《梁衡散文精选》《朱自清散文集》等。给学困生的指引是：请阅读《梁衡散文精选》中的《我看舞蹈的美》，摘抄第四段。

第二，教师要注重专题探究的后续巩固训练，指导各层次的学生制订分阶段的专题训练计划，引导学生利用课外时间进行专题探究，定期检验学生的专题探究成果。

第三，教师应尽可能将专题探究与课内阅读分析等教学活动紧密结合起来，让学生得法于课内，运用于课外，从而达到“授人以渔”的效果。

专题探究的方式，更有利于各层次的学生根据自己的情况进行有效提升，使他们能够探究得更深入、领悟得更透彻，获得事半功倍的效果。根据不同的写作内容，教师可以灵活地选取评改课的讲授方式，而这其中，专题探究是较优选择。

三、 整合资源，融入活动

初中阶段课时较紧张，教师很难做到每次写作训练后都安排作文评改课。这便需要教师学会创新，整合资源，不把作文评改束缚在教室，而是将其融入学生的日常学习生活。

（一）整合内部资源

首先，可以充分利用班级宣传栏，定期展出优秀的指导性文章，让学生获得更多的方法指导，并对写作更有信心。其次，可以创办班级月报，刊登一些中等生的习作，并鼓励学生畅所欲言，在月报中相应的文章旁写上自己的赞美、建议和反思。最后，可以让学困生负责宣传栏中专栏的更新，通过任务驱动，促使他们更积极地去摘抄优美句段，从而潜移默化地提升写作能力。笔者曾在宣传栏中开设了“千古文人报国梦”习作专栏。有学生在阅读了《〈秋风破〉读后感》后，情不自禁地在便利贴上写下了自己的感悟：“杜甫的诗被文学界称为 ‘诗史’，正是因为人们透过他字字血泪、满纸心酸的诗句，看到了盛唐急速衰落的过程，听到了战火烧灼时，那些惊心鸟鸣、悲恸人声。杜甫一生奔走天下，历经丧乱，即使逃奔到川中腹地的一个小小草堂，也仍然怀着‘安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜’的愿望。秋风破庐，雨夜冷衾，只能仰天长叹的暮年诗人，用他的如椽巨笔记录百姓的苦难和暗夜里自己对光明殷切的期盼。遙遥千年，他依然感动着读诗的我们！”

同时，教师可以将作文评改与校园活动，如演讲比赛、辩论赛、朗诵比赛等结合起来，让学生学以致用，在实践中提升自己的习作水平。比如笔者在指导学生写作新闻时，恰逢学校一年一度的“体育节”。笔者便组织学生编辑一期以“校运会风采”为主题的新闻报纸，内容可以是消息、特写、通讯等。学生将有着飒爽英姿和拼搏精神的运动健儿、十分团结和极富凝聚力的班集体等刻画得生动形象。学生满怀热情地投入新闻写作和评改当中。教师要善于抓住时机，将作文评改融入学生的校园活动，以使作文评改获得事半功倍的效果。

（二）整合外部资源

首先，教师要经常留意与写作相关的各种竞赛，如作文竞赛、演讲比赛、读后感评比等，将这些竞赛与作文讲评结合起来，为学生提供有效指引，从而使学生打磨出精品文章用于参赛，登上展示自我的平台。初中生对各式各样与写作有关的竞赛有着很高的热情，教师可以此为契机，引导学生积极修改自己的作文，并且不厌其烦地写二稿、三稿、四稿等，精益求精，从而达到作文评改的最佳效果。教师应积极关注相关竞赛的覆盖面，让每一层次的学生都有展现自我的机会。

其次，现在的初中生都有上网课的经验，对电脑和手机的使用比较熟练。教师可以利用学生这一特点，充分发挥微信、QQ等的作用，高效实现作文评改课的目标。基于信息技术的作文评改课具有反馈及时、生动有趣的特点，能很好地调动学生的积极性。

以笔者引导学生探究“如何写出人物精神”为例。疫情之中，涌现出了大批“民族的脊梁”，他们所体现出来的担当精神、奉献精神、团结精神让人动容。笔者开设了“‘含英咀华’班级美文”微信公众号，鼓励学生踊跃投稿。很多学生写的稿件描写细致、人物形象突出、情感真挚。不少学生为了稿件能更吸引和打动读者，并在众多稿件中脱颖而出，各出妙招，如有的附上了主人公的图片，有的附上了自己深情朗诵的音频，还有的主动请教师或家长帮忙写点评或附上了自己的创作心路历程。基于微信公众号的作文评改，让每一层次的学生都有了展示自我、提升自我的机会。这极大地激发了学生的创作热情，促使他们深度思考、严谨修改。同时，通过写作，学生在潜移默化中受到了榜样人物精神的熏陶，从而能够更好地提升自我。

整合教学资源是一项重要工作，直接关系到教学的生动性、拓展性和有效性。教师要善于整合内部资源和外部资源，以更好地开展作文教学。

综上，初中语文作文评改课教学成效的提升离不开教师教学理念的更新和教学方式方法的创新。教无定法，要想切实提升学生的写作水平，教师就要更加重视分层教学，兼顾各层次的学生，创新运用各种策略，尽可能调动各层次学生的积极性和主动性。

［   参   考   文   献   ］

［1］  刘艺艺. 初中生作文过程性评价“四步式”开展方法［J］. 中学生作文指导， 2020（40）：12.

［2］  梁丽萍.初中作文教学模式创新之我见［J］.教育家，2021（2）：68-69.

（责任编辑  农越华）