高中英语读后续写“整读整写”策略探析

浙江 苏克银 庄志琳（特级教师）

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出，在综合性语言实践活动中，教师要关注学生的生活经验和认知水平，让学生在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。读后续写作为体现综合语言技能语用能力的题型之一，不但考查学生的理解性技能，而且还强调了表达性技能运用的重要性。然而，由于受语言基础、阅读技能、表达能力等因素的影响，学生的读后续写普遍存在主题偏离、构思失衡、表达失误等实际问题，进而造成了续写的“碎片化”。因此，在英语读后续写教学过程中，贯彻整体思维就显得非常重要。为此，我们基于整体思维设计了高中英语读后续写“整读整写”策略路径，以帮助学生更加高效地完成英语读后续写任务。

一、英语读后续写“整读整写”策略的内涵及操作

根据整体思维，即连续、立体、系统地把握事物发展的规律，语篇具有衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情境性、篇际性等特性，并且是由宏观结构与微观结构共同作用形成的一个统一的信息连续体。其类型、主题、风格、语体特征等元素共同作用，将语篇的涵义清晰地展现在读者面前。因此，在读后续写过程中，我们需要从整体上审视语篇、解读语篇，并整体规划、布局写作内容，这样才能实现续写语篇与已给语篇的前后呼应与统一。此外，在以往的英语读后续写研究中，许多学者关注的重心依然在教师怎么“教续写”上，很难从整体上让学生有效地、自主地去“学续写”。为此，我们设计了如图1 所示的促进学生自主续写的读后续写“整读整写”策略路径：

如图1 所示，我们把读后续写分成“两个阶段，六个步骤”，并且这“六个步骤”是学生从“读”到“写”、从“输入”到“输出”的一个统一的、连续的过程。“整读整写”的主要操作如下：

（一）第一阶段：阅读输入阶段

在阅读输入阶段，我们将完成如下三步，即整体感知、解析与体悟。其中，整体感知关注的是语篇的类型与主题，即基于语篇的宏观结构，识别语篇的类型，并根据布局等猜测语篇的主题；整体解析关注的是叙述视角与情节，即基于语篇视角及叙述的要素，分析语篇中人物的情感、心理、人际关系等要素，把握故事冲突的核心；整体体悟关注的是语体特征与风格，即作者是通过何种语言形式、用怎样的词汇、句法、修辞等手段，传递语篇主题及意义的。

（二）第二阶段：写作产出阶段

在写作产出阶段，我们将完成如下三步，即整体衔接、布局、对应。其中，整体衔接关注的是续写所给首句与前文的衔接程度，包括语体、风格、视角等的衔接方式；整体布局关注的是基于整体衔接分析，依据对所给原文的整体解析及体悟，思考如何布局续写语篇的情节发展的走向，包括矛盾冲突的演变、人物情感的变化、人物关系的进展等细节，以及选择何种方式刻画这些细节；整体对应关注的是续写语篇的语体、风格等要素的传递方式，该如何与所给原文保持一致，也包含如何基于整体衔接、布局等，开展写作实践并完成写作任务。

二、“整读整写”视野下的英语读后续写实践

前文我们分析了英语读后续写“整读整写”策略的内涵与操作。下面我们将结合2022 年1 月浙江省高考英语读后续写的写作实践，来举例展现如何引导学生通过“整读整写”，高效地完成英语读后续写任务。

（一）整体感知：立足语篇类型，理解主题意义

学生在接到读后续写任务之后，首先要面对的就是如何去理解所给语篇，可以从语篇的宏观结构特征开始，如通过语篇的标题、段落层级与结构、段落主题句等，推测语篇的类型特征，获取语篇的主题意义等。也就是说，在读后续写的“读”的初始阶段，学生首先需要梳理所给语篇的宏观信息。例如，2022 年1 月浙江高考英语读后续写语篇大意是：在Henderson 博士为他的心理学课安排研究小组的时候，作者希望他能够把自己与最要好的朋友、或者至少能够一起玩乐的同学分到一个小组，但是Henderson 博士把作者与一位他想回避的人分到了一组；刚开始这位搭档对作者态度很冷淡，后来作者主动与之协商，二人才有了一个可以共同研究的话题。学生在迅速扫读完所给语篇之后，围绕语篇类型、人物及故事发展进程、段落大意等关键点，可以首先获取如下信息：所给语篇为记叙文，语篇中出现了Dr.Henderson,I,teammate 这些指称人物的词，并且用六段话叙述了作者自己的经历。由此可知，该读后续写语篇主题为人际关系处理，即如何与队友建立良好的合作关系。

（二）整体解析：基于叙述视角，梳理情节发展

视角指描写事件的角度，涉及观察者与事件的关系，是说话人（作者）识解事件或抽象关系的方法。在语篇的建构与理解的过程中，不同的视角会不同程度地影响着我们的语言表达和语义传递。在获取语篇的主题意义之后，学生可以根据首段中的提示语“I secretly hoped that...”“I hoped he...”“I would be working...”等信息可知，该语篇采用的是第一人称的视角，作者以“亲历者”的身份参与到故事的建构中。在作者基于叙述视角，建构故事的过程中，情节的构建始终占据中心地位。故事情节是指故事中由一个个事件相互关联、形成的因果关系链，它的核心作用是塑造人物形象，因为人物的性格是在情节发展的过程中体现的。可见，读后续写之“读”，其关键在于梳理故事情节，并围绕情节分析人物的性格、表现以及由此建构起的人物形象等。例如，在2022 年1 月浙江高考英语读后续写所给原文中，作者基于第一人称视角，构建了“期望有好队友——被安排了一个不喜欢的队友——害怕弄糟合作而不敢怠慢——凑合着与队友一起确定了一个研究主题”这样一个情节。基于这样的情节，学生就可以在心目中形成对故事主人公“我”的总体印象，为接下来的微观层面的分析奠定基础。

（三）整体体悟：梳理语言语用，把握语体风格

《课程标准》指出，语篇的微观组织结构包括句子内部的语法结构、词语搭配、指代关系、句子信息的展开方式等。在英语读后续写材料中，微观组织结构的特征往往反映了作者语言表达的语用特征，以及由此形成的语体特征和语篇风格等。例如，2022 年1 月浙江高考英语读后续写的语言选用就显现了“我”的心理变化（见表1）：

表1 读后续写材料部分的语用分析

通过表1 的对比分析，学生可以发现，作者虽然对老师的安排有些失望、对自己的队友有些不满，但是作者始终坚持向好的一面努力，并最终让队友与自己找到了共同的话题，作者也因此感到了一丝宽慰。读后续写材料的语言表达呈现了故事的“一波三折”的特征，即“期待——失望——不满——担心——坚持——宽慰”这样一种情节冲突。这为学生完成写作产出提供了语言表达上的支架。

（四）整体衔接：分析续写首句，推断叙事进程

叙事进程是指一个故事建立其自身向前推进的逻辑的方式，以及在这一推进中邀请读者做出的各种不同反应。续写部分首句的首要功能是延续叙事进程，而设定的叙事进程是主导续写的主要因素，这既是衔接原文故事进程的纽带，又是引入新情节的序言。学生完成前述三个步骤之后，可以通过分析续写的首句，进一步推断故事设定的进程，进而可以把握续写情节延展的方向，避免“跑偏”，在故事框架上实现续写语篇与原文的整体衔接。例如，2022 年1 月浙江高考英语读后续写的首句提示对故事进程的影响分析如下（见表2）：

表2 读后续写首句提示对叙事进程的影响分析

根据表2 的分析，学生需要从整体上对续写部分的两段提示语进行分析，既要考虑提示语与原文的衔接，同时也要考虑两句提示语之间的衔接，从而实现原文与续写部分在叙事进程上的一致性。

（五）整体布局：选择对应语言，刻画故事冲突

学生在完成对续写部分叙事进程的推断及衔接构想之后，接下来就要考虑如何将这一构想用某种方式呈现出来。此时就需要思考如何在延续故事进展的基础上，构建新的冲突，并基于对材料的语用、语体风格的分析，筛选合适的语言表达，来刻画新的故事冲突。在2022 年1 月浙江省高考读后续写写作中，学生需要基于前文（三）（四）的分析，在延续原材料风格的基础上，构建新的情节冲突。例如，原文的第六段提供了这样一个情节线索，即“希望有一个如意的队友（充满期待）——被安排一个不理想的队友（有些失望）——与队友见面被冷落（略显不满）——努力与队友交流（决心向好）——与队友有了共同的话题（重燃希望）”。学生需要基于以上情节设定，延续情节，因此学生需要首先思考这一核心问题：重燃希望之后，“我”该如何抓住机会继续改善与队友的关系？学生可以基于续写首句提示语（如表2的分析）完成对续写部分情节冲突的布局。

（六）整体对应：升格叙事表述，确保首尾呼应

学生完成了从（一）到（五）的操作之后，读后续写任务依然还是处在“构想”阶段。学生最后需要基于这一“构想”，用语言文字将故事的延续完整地呈现出来，并实现与原材料的首尾呼应。学生需要依据原材料的叙述视角、语体语用、表述风格等，结合（五）对情节冲突的构想，选择与之相对应的语言，完成续写任务。在这一过程中，学生需要确保前后主题对应、叙述视角相同、情节冲突合理、表述风格一致等，从而从整体上实现续写与原材料的对应。例如，在2022 年1 月浙江省高考读后续写写作中，原材料始终暗含这样一条线索，即“我”始终心存希望。学生在续写的过程中，要基于这一线索，设置合理的情节冲突，最终将“我”的希望全部实现。只有这样，才能实现与原材料的呼应。

三、结语

在当前的高中英语写作教学中，英语读后续写需要从教师的“解”与“教”，向学生的“悟”与“写”转变。读后续写“整读整写”策略为学生续写实践提供了一个可行的、简便的、易操作的路径，能够在引导学生“悟”所给原文的主题意义、语体语用、情节发展脉络的同时，让学生主动去根据自己的理解，“写”出自己的所想与所思，从而圆满地完成续写任务。