主题意义视域下的高中英语跨学科单元整体教学实践

北京 冯 娟

一、主题意义探究视域下的高中英语跨学科单元整体教学的意义

主题意义引领下的高中英语单元整体教学能够打破只重视语言知识学习和语言技能训练的传统教学模式。围绕单元主题，对教材进行深入分析、整合和重组，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。同时帮助学生将单元内新旧知识串联起来，促进学生以主题为核心主动建构连贯、完整的知识体系，引领学生深度挖掘语言形式背后的内涵，探究单元主题意义背后的情感价值观。

高中英语新课本取材广泛,涉及多门学科,为学生打开了一扇世界之窗，因此，教师在高中英语教学过程中如何提高学生学习英语的兴趣,使学生在潜移默化中学到跨学科知识至关重要。本单元在“对生物科学发展的认知、关注与思辨”大概念的引领下，指导学生围绕生物科学进行主题意义探究，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合、关联和实践的学习活动，帮助学生掌握人体生物学相关的语言知识，培养学生理性看待科学的意识，帮助学生了解流行病的特征及危害，学会自我保护，引导学生认识到技术进步和世界人民合作在疾病防控方面的重要性，增强其对人类命运共同体的认知。

二、主题意义探究视域下的高中英语跨学科单元整体教学的设计流程探究

首先，研读语篇，梳理单元主题与各语篇之间的关系，聚焦单元的主题意义。在此基础上优化整合单元内容，提炼构建单元大、小观念，合理划分安排单元课时。围绕单元大、小观念，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标。基于单元整体教学目标，整体设计教学活动，实践英语学习活动观。最后，关注单元目标达成和单元评价反馈，力求达到以评促教、以评促学的目的。

三、主题意义探究视域下的高中英语单元整体教学的活动实践

（一）研读语篇，梳理单元主题与各语篇之间的关系，聚焦单元的主题意义

以北师大2019 年版选择性必修第三册Unit 9 Human Biology 为例，本单元属于人与社会主题语境下的“科学与技术”，涉及的话题是人体生物技术。本单元由8 篇不同类型的语篇构成，通过听、说、读、写、看等活动，围绕该主题，从不同角度引导学生对生物科学发展进行思考和讨论。各语篇的类型及内容如下：

（二）优化整合单元内容，提炼构建单元大、小观念

基于单元主题合理划分安排单元课时，分析各语篇子主题，寻找各语篇之间的主题意义的关联，最终整合生成：认识生物科学的研究范畴与意义；关注生物科学的应用价值；辩证思考人体生物科学技术发展的问题这三个小观念。这三个小观念遵循由浅入深的认知发展规律，教师可从中提炼出上位的单元大观念：对生物科学发展的认知、关注与思辨。具体课时划分如下图：

本单元在“对生物科学发展的认知、关注与思辨”大概念的引领下，指导学生围绕生物科学进行主题意义探究，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列综合、关联和实践的学习活动，帮助学生掌握人体生物学相关的语言知识，培养学生理性看待科学的意识，帮助学生了解流行病的特征及危害，学会自我保护，引导学生认识到技术进步和世界人民合作在疾病防控方面的重要性，增强对人类命运共同体的认知。

（三）围绕单元大、小观念，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标

（四）基于单元整体教学目标，整体设计教学活动，实践英语学习活动观

（五）关注单元目标达成和单元评价反馈，达到以评促教、以评促学的目的。

四、结语

基于主题意义视域的高中英语跨学科单元整体教学实践以探究主题意义为核心，通过开展单元整体教学设计，提高学生学习英语的兴趣，进而使学生在潜移默化中学到跨学科知识。从单元主题出发，研读单元内容。关注单元内各语篇之间的联系，提炼单元大、小观念，确定单元教学目标并搭建单元整体框架图。设计符合英语学习活动观的各语篇教学活动，满足学生个性化发展的同时着力提高学生的学用能力，引导学生从不同侧面探究主题意义，并逐步构建单元大观念。在设计活动中，教师还同步拟定了课堂评价的方式和具体的评价要点，推进教、学、评一体化。在主题意义的引领下设计层层递进的学习活动，使学生形成对单元主题意义的认知、关注和思辨，促进其理性看待科学和以科学知识解决生活中实际问题的核心素养的落地。