班主任：提升合作之品的育人操守

辜伟节

伴随着党的二十大胜利召开的时代凯歌，在满怀豪情踏上党中央指引的迈向新百年中国教育现代化高质量、高品质、高水平发展的新征程中，班主任如何践行习近平“人类命运共同体”的理念，形成“奋进新教育，创优班集体，建功新时代”的合作愿景，坚持在师与师、师与生共同体合作中建立共享的价值和信念，根据个人的发展愿景提出对学校和班级育人共同体的价值期待？唯有建立共同的教育合作愿景，修炼优秀的班级育人合作品质，才能凝成一股强大的立德树人合力，朝着一致的愿景追求同心携手、彼此合作、共同发展。

本期指向班主任提升合作之品育人操守的主题，旨在突出共建共享方略，培育班主任鲜明的团队合作心向和品质，体现高合力、高质量、高进阶育人的核心价值取向。这里的“合作”意为：共同创作，共同从事。它是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目标，彼此相互配合，共同完成某项任务的一种联合行动。“合作品质”是指班主任在班级常态育人过程中，高度认同合作主体共同追求的目标旨归，注意遵守共同认可的社会和群体规范，积极营造相互理解、信赖、支持的合作氛围，并力求体现在时间上的精准有序运作、空间上的最佳距离配合、技术上的互联工具支撑、平台上的多元资源共享等方面的合作育人之品。

培育与提升班主任合作之品的育人操守是落實《中国教育现代化2035》纲领性文件精神、遵循教育和人才成长规律、建设高素质专业化创新型教师队伍的必然选择。合作品质总是在各种共同体实践与探索中形成。班主任的合作之品离不开班级共同体、育人共同体、文化共同体、成长共同体等的建设与发展。诚如知名思想家鲍曼教授指出：共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的“家”，在这个家中，人们彼此信任、互相依赖。正是有了合作共同体中强烈的“归属”意味，才能彰显具有教育性、文化性、共情性的合作品质力量。

然而，长期以来，在个人主义教师文化的浸染下，不少班主任习惯了单打独斗的工作状态，对合作抱有种种偏见。有的认为参与不同主体间的合作，会耗费宝贵的时间和精力，甚至会降低工作效率；有的认为合作侵犯了师者各自本应享有的独立特性和工作自由，因而常常对合作持有抵制态度；更有甚者，迫于现代制度要求，打着团队合作的幌子，出现了一种重视表面合作形式，为合作而合作，忽视实质合作内容的实践，其结果与预期大相径庭。凡此种种，究其原因都在于具体合作过程背离了班主任专业合作的本真价值，缺乏应有的班级育人合作品质。因此，倡导班主任以合作之品育人已成当务之急，并需要着力于以下三点：

1.弘扬合作的价值。提升班主任合作之品的育人操守，需要理性认同班级共同体合作的价值追求。弘扬合作品质对于建立与实现具有共同的合作愿景、默契的合作规范、特色的合作文化、互惠的合作共生、共享的合作成效的多元合作共同体目标，极具鲜明的班级育人价值；同时，班主任坚持合作之品育人，对于学生核心素养的可持续发展，既可以开发智力，又可以增长智慧，还可以丰富社会情感，以及更好地理解他人、集体、社会，具有非凡价值。

2.拥有合作的情怀。提升班主任合作之品的育人操守，需要基于统一的合作共同体目标引领，将个体融入团队，在具体的班级育人实践中，以海纳百川、同心同德、同舟共济、同享辉煌的姿态，既尽力做好分内之事，又时刻心系他人和集体；既追求实现班主任个体的专业发展，又着力于班集体群体其他成员的发展和育人共同体的创建；使合作情怀的品质凸显自我奉献助力协作的精神，在互助、互补、共赢中，凝聚强大的育人共同体的合作力量。

3.优选合作的方法。提升班主任合作之品的育人操守，需要充分体现在班级共同体育人过程合作方法的优选中。努力将班级作为班主任组合科任教师进行专业合作的第一现场，通过经常采用集体备课、课例研讨、现场教研、行动研究等活动方式进行合作育人实践，主动融入合作共同体的交往、沟通、聚合中，从而在自觉自愿、自主自动的基础上，达成思想共鸣、责任共担、资源共用、机会共沾、关系共容，实现合作意识、习惯、能力的品质进阶。