基于财经素养“三元结构”理论的泛在教学模式探究——以《财会多岗位仿真实训》课程为例

金致远，许 捷

（宁波财经学院财富管理学院，浙江 宁波 315175）

国务院于 2016年印发的《推进普惠金融发展规划（2016－2020年）》中明确提出要推动部分大、中、小学积极开展金融知识普及教育，财经素养问题已经切实得到国家战略层面的关注。根据财经素养的“三元”结构（辛自强等，2018）理论，认为财经素养是由财经知识、财经能力和财经价值观三者共同组成的有机整体。财经素养（financial literacy，金融领域也常称“金融素养”）是指导人们有效处理财经事务以实现财经福祉、提升整体幸福感的重要因素，关乎个人的财务健康乃至国家的经济运行，应从小培养。而大学阶段是年轻人走出校园步入社会的重要人生过渡阶段，也是他们接受财经素养教育的重要时期，不论是大学生本人，还是教育工作者，都应当意识到大学阶段是大学生提高财经素养最好的窗口期。研究大学生在实践课程学习中，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，构建完善的财经素养培育大学生树立靠奋斗创造财富的理念显得尤为重要。

1 高校大学生财经素养问题

1.1 财经知识欠缺

当代大学生成长于中国经济高质量发展阶段，并有机会接触各种金融产品与服务，不可避免地要面对个人的财务问题，但在高校，财经素养教育较少或没有纳入专业选修（必修）课中，大学生学习财经知识渠道缺乏，对个人理财、保险、金融P2P平台、基金股票及债券等基础知识掌握不足，财富观念、财经思维欠缺。造成大学生日常生活中越来越多的财经问题产生，学生个体的财经素养不足的情况凸显。

1.2 财经风险甄别能力及防范意识较弱

《2021中国大学生财经素养状况蓝皮书》显示部分大学生财经素养的匮乏、防范风险意识淡薄，理财产品的风险甄别能力不足。容易轻信高风险互联网金融理财产品虚假宣传，以为天上会掉馅饼，有免费的午餐。市场上各类金融理财产品投资收益普遍下降情况下，不少90后大学生的理财预期却很高；结果可想而知，在提前消费贷款、投资理财产品等常见的金融行为中遭受了不必要的经济损失。

1.3 消费习惯不合理

对自身的消费情况认识模糊，对于消费方式态度不明确，对于大学生群体来说，大学生在数字化境遇的新生存环境中，手机、电脑、iPad等都成了他们认识和了解世界的网络社交工具，双十一、京东618、米粉节等琳琅满目，不少大学生无法抵制类似“不求天长地久，只求曾经拥有”口号的诱惑，消费把控能力弱，无法理性判断消费合理性，在消费超支的情况下，盲目寻求京东白条、花呗、校园货等来解决，反而陷入更大困境。

2 财经素养教学内容融入——以财会多岗位仿真实训课为例

《财会多岗位仿真实训》是一门包括实践出纳、财务会计、税务会计、成本会计和财务经理等不同财会岗位的操作内容的实践课程，在正确劳动观、合理金钱观、正义财富观的引领下，将财经素养思政元素进行充分、深入地挖掘、梳理，寻找生活化、现实化的典型案例，结合课堂内外、校园内外、线上线下，将财经素养的思政元素融入课程教学内容中并与之匹配，如图1所示：

图1 实践教学示例图

《财会多岗位仿真实训》通过角色扮演、讨论、验证、线上线下相结合引入先进的数字信息化技术，为综合实训的正常开展打下坚实的技术基础。针对相关的角色，教师在教学中以合适案例为载体，通过场景化、生活化教学设计，融入财经素养教育元素，让学生身临其境地受到启发，增强学生对专业和职业的认知，帮助其构建高尚职业道德，树立正确的价值观。财会多岗位仿真课程集财会教、学、练、考于一体，并有效激发财务管理与会计专业学生积极投入具体实践操作中，“泛化式”构建其学习云平台，使教学打破时空的约束、促进学习者和学习资源（财经素养思政与专业方面）之间的相互作用，动态更新信息、实时满足学习者需求。该课程设计能有效激发财务与会计学生积极地投入具体实践中，掌握实践知识和技能，加强大学生财经素养理念。

《财会多岗位仿真实训》课程是会计、财务管理及审计专业的实践类的课程，要在实践教学中同时培养学生对社会主义财富价值观的认可。在课程考核方面也需要系统考察，对照课程标准，借助在建财会多岗位仿真实训“金课”，运用i实习平台和云班课构建了一套全程无纸化系统考核评价方案，其中在线过程性考核占总评成绩60%，主要考核学生正确的财会观以及各财会岗位专业知识的掌握，学习主动性的考核主要从云班课签到、发起讨论、活动（财经素养思政案例）、i实习平台课后作业进行评价，对阶段性基础知识进行考核，通过i实习平台系统提供的角色，分类完成任务题目，由平台自动打分作为期末考核成绩，占总评成绩40%，在云班课线上提交实验报告，根据具体的评分标准进行专业知识应用能力考核。

3 财经素养融入实践课的保障

高校财经素养“三元结构”建设需要协调整合家、校和社会三者关系，并将三者合一融入财经素养“三元结构”模式之中。协调发挥各自作用，统一目标，相互配合。以学校教育为主导，家庭和社会配合学校育人的主阵地，尝试构建财经素养视频、教材、案例等泛在的教学资源，为参与到教学环节中的各教育主体提供云端泛在化的平台，让教师、学生、教育者等教育主体随时随地，自由享受思政和专业课程的教学，将课内与课外、正规与非正规教学相结合，更好地将学校、家庭和社会相统一，使财经素养“三元结构”思政内容泛在化，更好地发挥教育实践作用，达到较佳的育人成效。

4 结语

本项目基于财经素养“三元结构”教育理念作为思政主题，提出通过课堂内外、校园内外、线上线下相结合，形成课堂、校园、家庭与社会的协同聚力，拓宽财金知识学习渠道，增强防范财务风险、提高财务管理的技能，树立正确对待财富的态度及价值观。再通过课程实践构建全员、全方位、全过程的财经素养“三元”结构化思政教育课程体系，充分地将财富观培育融入《财会多岗位仿真实训》具体课程的教学中，这有助于实现国务院关于大、中、小学财经素养培育要求，也为高校专业实践课思政教育的内容主题提供补充借鉴。