OBE教学理念下陶艺制作实践课程设计与研究

丁 翔

武昌工学院 艺术设计学院 湖北 武汉 430065

目前，艺术类专业所开设的实践课程大都是以传统实践教学方式的教学模式，课程知识体系往往比较固定，每年的教学内容、教学过程以及考核方式变化很少，教师也往往按部就班地以既定的课时计划和教学内容授课，导致教学内容与学科前沿脱节，难以满足日新月异的时代变化，为此，尝试将OBE成果教学理念引入教改中。

一、OBE成果教学理念

成果导向的教育理念——成果导向教育，简称OBE。成果导向教育作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2014年我国加入了《华盛顿协议》、成为该协议签约成员，这标志着具有国际实质等效的工程教育专业认证的帷幕在我国已经拉开。

工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果，OBE强调如下3个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？在研究热点方面,国外的研究热点是医学,国内的研究热点是工程教育；在我国OBE理念的运用研究更多的是对不同学科的教学模式的研究，对于前期环境与后期效果的评估研究相对较少。

二、陶艺实践课程教学研究现状

现阶段，大学本科教育考查课程与实践教学课程的最大区别在于实践课一般不进行统一的期末考试，不以考试成绩作为课程最终评价成绩。实践课程的最终成绩应是教师根据课程教学内容和教学环节进行考评，方式可具有多样性。由于实践课程考核无期末考试，学生的通过率较高，所以部分学生对实践课程的学习认识程度重视不够，在教学实践学习环节中，学生自我操作的状态松散，实践效果不佳，大多数学生不能按照课程进度质量标准完成学习。教师在给定成绩时评价方式随意性较大，评价标准不细致，导致实践课的教学过程存在着诸多问题，体现不出“学生为中心”的教学理念。

就目前国内实践课程大纲来看，实践课程作为一门大众化的创新实践课程，在沉淀学生恬淡心性，锻炼学生动手能力方面起着重要的作用。尤其随着近年来各地企业和公司逐渐将实践课程，例如陶艺制作培训等活动作为网红式休闲方式进行推广，使越来越多的人了解并掌握了我国传统悠远的陶瓷文化，也使在陶艺课程实践教学过程中教师所担负的教学任务和教学目标愈加沉重。近年来，在实践课程教学改革任务的不断推进与践行过程中，对于实践课程教学模式和学生综合能力的培养都做出了较为严格的要求，既需要引导学生对实践操作以及传统工艺进行品读和掌握，又需要对学生开展一定的实践课程操作训练，切实提升学生的实践技能水平。

综合国内外教育教学改革的趋势与发展，实践教学成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有知识理论学习和实践操作过程后获得的最终结果。在基于OBE 成果教育模式的课程教学过程中，应注重明确实践课程教学目标对就业要求的贡献度，围绕成果教学目标组织教学内容及教学方式方法，实现实践课程的考核对教学目标的全覆盖，并完成达成度评价分析，提出持续改进措施。通过细化实践教学过程，加强过程管理与考核，增强了学生对实践课程的重视程度和参与意识，提高了课程的教学质量和学习效果。

三、教学过程设计及实施具体做法

3.1 教学过程设计与方法

通过调查、走访，获取用人需求的基础上制定专业人才培养目标，根据制定的培养目标，确定毕业要求，并将毕业要求分解。根据毕业就业要求确定实践课程教学目标，并确定实践课程教学目标与毕业就业要求指标相对应。进行实践课程教学内容及学时分配设计，确定实践教学内容对教学目标的支撑关系。对各部分实践内容进行教学方案设计，设计各部分内容的实施方式和方法。确定实践课程考核评价内容及方式，制定评分细则。最后对课程目标的达成情况进行分析，并提出持续改进意见。

基于OBE理念教育模式，结合专业人才培养方案及毕业要求，制定实践课课程教学大纲，根据教学大纲组织实施实践过程。下面以艺术类专业实践课《陶艺制作》课程为例，介绍教学设计及实施过程。

3.2 课程教学目标的制定

《陶艺制作》是艺术类环境设计与产品设计专业的一门专业实习实训课，本课程是艺术设计专业陶艺制作实验课程，要求学生全面掌握陶艺的基本理论知识基础上，通过本实验课程，使学生进一步巩固所学陶艺理论知识和了解陶艺制作过程，为了更深提高学生对陶艺有比较完整的认识，在实验课所实验各种技法由每个学生独立操作完成，以培养学生的实际动手能力和实验制作技巧，使学生具备一定的陶艺鉴赏能力和陶艺产品创作意识，为进一步创作出个性化的陶艺产品打下基础，拓宽专业知识，开发学生的艺术思维与产品创造能力。该课程为实践实训课，结合毕业要求，最终确定本门课程的教学目标分别是以下几点。

课程目标1，具备国内外优秀陶艺产品设计理念和设计制作形式的分析能力,并能把握其陶艺市场动态及发展趋势；课程目标2，具备陶艺产品项目团队合作的能力，能够承担相应职责并完成陶艺产品设计和制作任务；课程目标3，掌握陶艺产品设计思路、制作方法和流程，能够按照陶艺制品设计制作规范要求表达设计方案，并运用合理的制作工艺表现整体方案。

具有陶艺产品设计能力，制作能力和团队合作意识。建立课程教学目标与毕业要求指标点之间的关系矩阵。3个课程目标分别对应毕业要求的3个指标点，如：课程目标1支撑毕业要求1，解决复杂问题的能力，具备解决复杂的陶艺设计项目所需的方案设计与制作能力；课程目标2支撑毕业要求2，具有较强的沟通表达以及写作能力，能够在团队合作中承担相应的职责，能够支持或配合团队完成相应的设计；课程目标3支撑毕业设计要求3，具有较强的专业实践与服务意识，能够在工程实践中强化服务意识，遵守且执行行业规范并完成相关设计任务的能力。

3.3 课程教学计划与实施

课程教学内容设计与学时分配根据课程教学目标组织课程教学内容并合理分配学时。该课程共计 2周，其教学内容包括课程导论和 5个教学单元。建立教学单元各个小节对课程目标的支撑关系矩阵。如：教学单元 1 中共有2个小节教学内容，支撑课程目标1；教学单元 2 中有 3 个小节教学内容，1小节实践讲解示范课，2小节学生实践操作指导，分别支撑课程目标2和课程目标3。

第一部分，陶瓷艺术概述；知识点为陶瓷艺术起源与发展；了解陶瓷艺术的概念，理解现代陶艺与传统陶艺的差别，掌握西方现代陶艺流派特点。一共4课时，支撑课程目标1。

第二部分，陶瓷制作的设备、原料及工具；主要知识点陶瓷制作的设备、原料及工具的使用方法；了解粘土的特性，理解坯料的配置与特点，掌握工具的使用方法。一共4课时，支撑课程目标2。

第三部分，陶艺成型技巧；主要知识点陶艺成型的方法；了解陶艺制作的步骤，理解陶艺成型技巧，掌握陶艺成型方法，完成实验项目一。一共12课时，支撑课程目标1、2。

第四部分，陶艺装饰手法；主要知识点陶艺的装饰方法；了解装饰的含义，理解装饰在陶艺设计中的意义，掌握装饰的方法，完成实验项目二。一共12课时，支撑课程目标1、2。

第五部分，陶艺设计制作；主要知识点陶艺设计与制作；强调陶艺作品的创意与设计制作，注重对陶艺成型手法与装饰手法的运用，完成实验项目三创意陶艺制作。一共16课时，支撑课程目标1、2、3，设计实验性教学方式。

3.4 课程教学方式方法

该陶艺课程以课堂实践操作指导教学为主，结合实验教学内容，辅以课上实践操作与课下实践练习等扩展学习方式，力求体现“学生为中心”的教育理念。教学采取理论与实践相结合的原则，启发性教学，陶艺课程是实践性很强的课程，应该多让学生动手操作，只有这样才能熟悉泥性，并把握住造型，运用教学互动原则，循序渐进的原则。课堂教学由课程教学，实地考察，专题讲座和分组协作等几种形式组成。在教学过程中应根据学生具体情况和教学需要灵活运用。陶艺设计教学分为2个课程目标，第1目标为理论教学，主要讲授陶艺的相关理论知识及陶艺制作的方法。第2目标为实践教学阶段，上手操作，让学生从设计、制作体验全过程，完成作品。

3.5 课程考核

3.5.1 考核方式与成绩评定

考核方式方面，设计制作一个完整的陶艺产品，生活用品或者工艺品，制作方式不限。成绩评定方面，依据艺术设计专业特点，本课程的考核以陶艺作品为主，结合外出实践环节中学生的纪律、考勤、学习态度进行综合评分。实践作品制作要在实践教学环节内完成。

实践作品命题以教学大纲和教材为依据，反映本课程的基本要求，体现学生对艺术设计专业基础知识的掌握，兼顾概念设计、理论理解，技能应用、作品综合评价等内容,实践大作业既要能考查学生对陶艺知识掌握情况，又要能考查学生的动手能力和作品艺术创作能力。实践作品量安排合适，要切合教学目的，教学重点，实践作品的难易要适中。

3.5.2 平时成绩与陶艺制作成绩要求

总评成绩以陶艺作品为主，结合外出实践环节中学生的纪律、考勤、学习态度、实践记录撰写质量等进行综合评分。本课程的总成绩=考核成绩（创意性陶艺制作）70%+平时考核成绩（课外作业及学生课堂表现、考勤情况、自主学习等）30%。

平时成绩=考勤纪律（课程目标一，占10%）+实训表现（课程目标二，占30%）+草图绘制（课程目标三，占60%）。

陶艺制作=设计方式（课程目标一，20%）+制作工艺（课程目标二，占30%）+设计制作表达（课程目标三，占50%）。

3.6 课程目标达成情况分析

根据课程目标达成评价方式，分析陶艺实践课程目标的达成度并提出持续改进意见。制定课程目标的评价方式及权重。如：课程目标1由考勤纪律和设计方式进行达成评价，评价权重分别是10%和20%；课程目标2由实训表现和制作工艺进行达成评价，评价权重各是30%；课程目标3由草图绘制和设计制作表达进行达成评价，评价权重分别是60%和50%。根据全班同学各项成绩得分，结合权重值分析，最终得到三项课程目标的达成度值。对达成情况进行分析，对实践课程课程目标达成度分值较高的，再接再厉；对实践课程课程目标达成度分值较低的，分析低分产生的原因，并提出下一轮实践实训课程可持续改进措施。

四、结 语

OBE成果理论教学推进实践课程教学发展，改进实践实训课程的教学方式，提高学生市场调查分析能力，团队合作能力，工艺制作创新能力以及设计展示能力，符合我国高等教育发展的趋势。它将针对与实践实训课程培养目标以及毕业要求，进行能力目标、协同目标、专业实践目标的教学改革与规划实施，适用于我校艺术类其他实践课程的研究与探讨。通过细化实践实训课程的教学过程与教学目标，加强过程管理与考核，增强了学生对实践实训课程的重视程度和参与意识，提高了实践实训课程的教学质量和学习效果。