疫情背景下高校线上教学教师激励机制研究

蒋帛婷

(铜陵学院 法学院，安徽 铜陵 244000)

自新冠疫情暴发以来，各级学校纷纷线下停课，严重影响了正常的教学、学习活动。2020年2月，教育部印发《关于在疫情防控期间做好高校在线教学组织与管理工作的指导意见》，向高校提出“停课不停学”要求，全国高校积极响应，纷纷开展“线上教学”活动。线上教学是基于网络技术，利用教学平台采取直播方式开展的教学模式。与线下教学中教师能够及时观察每名学生状态，改变教学策略，提高课堂质量不同，线上教学中教师要准备更为丰富的素材，提高学生注意力，还要准备多种预案以防止线上教学出现意外，影响教学效果。教师教学压力增加，教学热情不高。因此疫情背景下，高校更应该针对线上教学，建立健全教师激励机制，提高教师教学积极性，提高线上教学效果。

一、疫情背景下高校线上教学教师激励机制的重要作用

新冠疫情暴发以来，高校积极响应国家号召，组织开展线上教学。如何在开展线上教学时对学生进行有效监管，是高校教师面临的难题。虽然线上教学可以进行点名回答问题、连麦抢答等形式的互动，但是对于班上学生整体学习情况却难以掌握，课堂效率不高。为提高学生学习热情，教师需要进行更为充分的教学准备，导致教学任务大增。基于以上问题，高校应建立健全针对线上教学的教师激励机制，提高教师教学积极性，促进教师以更为饱满的热情开展线上教学，实现预期教学目标。从国家层面，线上教学的开展是“停课不停学”的具体措施，督促高校建立教师教学激励机制，是保证高等教育质量的重要手段之一。国家应出台系列纲领性文件与政策、措施，构建高校教学激励机制，为各高校制定具体激励机制提供理论指导，为高校教师线上教学投入制度支持，为实现高等教育的人才培养目标提供政策保障[1]。同时通过激励政策实施、调整和完善，推进教学实践改革，推进教育发展战略实现。从高校层面，教学激励机制建立是提升高校教学的质量保障。对激励高校教师积极投入线上教学、稳定教学质量、优化教学方案具有积极作用。

二、高校教师教学激励与保障机制存在的问题

(一)注重科研激励，缺乏教学成果关注

我国高校存在重科研轻教学的现象，这种观念根深蒂固，这与我国目前高校的评价体系有关。这种观念也延伸到线上教学活动中。在高校教师观念中认为科研能够给高校带来知名度与流动资金，科研型教师能够获取丰厚科研报酬，而教学型教师只能取得微薄的课时费。因此，教师在线上教学活动中积极性不高，授课缺乏动力，线上课程教师照本宣科，不注重学生提问与连麦抢答，线上学生动态教师无法知晓[2]。在这种教学与科研失衡的状态下，线上授课教师难以提高教学的积极性，被动地进行上课，应付差事，更不用提教学创新，激发学生上课的积极性提高线上教学成果；若更多的教师参与到科研项目中，对教学投入减少，就会影响教学质量。

(二)高校教师教学效果评价体系不完善，激励机制方式单一

目前高校针对教师科研业绩具有相对完善的评价体系，制定定量化标准，根据教师发表的论文数量、发表期刊等级等进行考评。但是由于教学活动是一项长期工作，教学成果的展现也需要一定时间，且难以量化，因此高校教学考评并没有标准的考评体系。尤其对于线上教学，因疫情原因短期之内得到大力推广，评价体系更是来不及调整细化。部分学校以线上教学工作量作为教学考评标准，课程效果如何无从考量，这种评价体系使得教师缺乏线上备课动力。同时在对教师进行激励时，大多单一地采取物质激励方式，主要以奖金激励形式，以此来调动教师线上教学积极性，效果十分有限。高校教师大部分具有职业特长，他们中很多人具有一定学术见解，取得一定学术成绩，相比于物质激励，需要更高层次的精神激励，以此实现自身价值，获取社会认可。但是目前高校针对教学设置荣誉奖项十分稀少，难以满足教学型教师精神需求[1]。根据国家工资制度，高校教师工资分为国家工资与岗位津贴两部分，高校教师的国家工资部分与教师职称相关，与教师工作业绩、教学质量没有任何关系，并占教师工资比例绝大部分。岗位津贴是高校可控工资部分，主要分为两种形式，一种是“基础津贴+业绩津贴”模式，基础津贴依然是职称津贴，业绩津贴与教学业绩相关，但是也只是与教学数量相关。另一种模式是“津贴直接与业绩挂钩”模式，虽然该模式打破职称界限,津贴与职称关系不大,与教学业绩包含教学质量和数量直接相关。但这部分津贴占教师工资比例很小，根本无法发挥激励作用，从而无法引起高校教师对提升教学质量的重视。

(三)缺乏教师专业发展激励机制

专业发展激励主要针对教师职业特殊性而定。线上教学活动过程中，因教师与学生之间通过电脑屏幕连接，缺乏物理层面的交流，因此，提高学生学习关注度对教师知识的新颖度、深度及线上教学方式的多样性提出了更高的要求。因此高校教师需要不断进行自我学习，更新知识，更新观念。信息大爆炸时代，知识更新日新月异，只有利用现代信息技术，掌握更多前沿信息，加大线上教学方式的创新，提高线上教学质量，才能满足当代大学生对新知识的渴望与需求。同时高校也需要积极组织教师参与学术活动，加大进修、培训力度。但是目前我国高校较为重视教师的引进，却忽视对教师开展培训工作及专业发展激励。加之高校教师教学任务繁重，所以也很难保证有充分时间进行充电学习，致使高校教师专业发展需求得不到满足，这不利于创新教学方式形成[3]。

三、疫情背景下高校线上教学教师激励机制构建

(一)树立尊重教学理念，构建科学的教师教学考核体系

改变重科研轻教学的观念，提高对教学工作的重视，将教学与科研成果放在同一高度对待。高校应加强对线上教学的关注，改革职称评聘制度，提高教学工作纳入职称评聘的比重，激发教师积极组织备课、组织形式多样的线上课堂[4]，使他们乐于教学，更好地将科研成果运用到教学中。高校要对疫情期间教学突出、受到学生一致好评的教师给予奖励，定期召开线上会议，加大教师之间线上教学心得交流，强化他们的责任感，提升线上教学质量。同时完善教师线上教学考核体系，做好教学评价考核，促进教师教学能力提升。针对以往重视科研创新的考核体系，高校要根据不同岗位特点，制定科学考核评价体系。在教师考核体系构建中，不仅针对科研项目进行考量，还要加大对教学考量。促进高校教师重视提高教学能力，加强教学研究，提高教学热情，实现教学效果的提升。完善教学考核标准，科学设定考核指标，改变仅以教学课时作为教学工作的考量标准。针对线上教学考核评价，高校要加大针对线上课程实施巡查机制，巡查组采取不定时方式进行线上听课检查工作，同时将教师教学能力、教学水平、学生评价作为教学考核指标，并将线上教学考核评价结果运用到教师年终考核、职称晋升上，以提高教师对线上教学重视，提升线上教学质量。

(二)完善评价体系，优化激励方式

针对线上教学的特点，高校要始终坚持全面评价、全面激励理念，加大教学方法改革创新。高校教师在实施线上教学过程中，亦不能够忽视学生社会责任感、创新精神、道德思想的教育，应重视课堂教学价值导向，将“育人”作为教学首要任务。积极构建可持续发展的教学质量保障体系。针对线上教学，高校要加强对主要环节监控，定期抽查教师教案、学生作业，构建融合物质激励与精神激励相结合、短期激励与长期激励相结合的激励体系。要始终将分类评价与重点评价相结合，将评估文化纳入到学科建设体系中，积极构建及时性评价、阶段性评价、结果性评价，高校巡查组进行听课之后，课下及时对授课情况进行评价，并以学生能力为目标实施点评、考核。并且将疫情期间线上课程的开展状况，纳入到本年度的绩效考评中，在评优评比和职称晋升领域实施均衡的权重赋予，以提高教师对线上教学的重视[5]。高校始终坚持线上课堂全流程管理，明确教学质量是基于整个教学实施过程中形成的，而不只是靠最后评价、检查得出的。因此高校在实施全过程线上教学质量监控时，要首先设计事前监控准备工作、事中监控实施工作以及事后监控评价工作。落实具体评价体系，主要包含课前教学大纲评价、选用教材评价、课件评价及教学日历评价等。同时在授课过程中采用学生信息员与教学督导员同时监控，评价维度包含师德师风、课堂教学组织水平、教学方式方法等，通过完整的教学评价体系，使教学质量监控渗入到每一个教学环节。

教学评价体系完善之后，高校要根据评价结果，实施动态化、差异化的奖励机制，要根据高校教师年龄层次、学科特点、教学层次差别，构建灵活、多样的激励和保障机制。通过细化教师层级结构和主要需求，有针对性地进行激励和保障，满足不同层级教师需求，切实调动教师开展线上教学热情。同时采取分类激励的方法，针对科研能力强的教师，将激励侧重放在科研项目上，对教学型教师将激励重点放在教学评价上。将物质激励与精神奖励相结合，切实提高教学型教师的地位。加大对教师教学成果的肯定与激励，加大对教师情感关怀，提高教师教学水平，提高教学效果。根据教师不同成长阶段，实现对教师全方位激励[6]。合理薪酬制度也是激发高校教师教学积极性最为直接的措施之一，是对教师从事教育工作的肯定与回报。实施线上教学，高校要在考虑教师教学压力的前提下，制定针对线上教学的薪酬分配制度。薪资比例应包含备课情况、线上教学应急处理备案情况、组织学生连麦抢答问题情况、激发学生学习热情等方面进行薪酬发放，不能够简单地以工作量作为考核标准，切实提高教师对线上教学重视。实现课下充分备课、制定各类应急预案，课上认真授课、积极提问，提高学生听课热情的良好线上课程体系，确保线上授课质量[7]。

(三)建立教师专业发展激励机制，完善教师培训激励体系

保证线上教学质量的根基是教师，教师作为高校重要组成成员，其发展影响着高校教育教学质量提升。因此要确保高校教学质量，切实保证教师专业发展尤为重要。高校应根据本校实际状况，在疫情期间专门建立教师专业能力发展协会，为教师教学能力的提升提供途径，帮助教师解决线上教学工作中遇到的困境，给予必要支持。同时规定各学院定期召开线上交流会，为教师提供交流平台，实现互相学习，共同提升。同时也要加大对教师的培训工作，促进教师自主学习意识与能力提升，加大教学激励力度、建立保障机制，为教师提供良好教学环境，促进教师成长。首先高校无论是在疫情期间还是在后疫情时代，都需增加资金投入，为教师提供进修和培训的机会。通过线上线下培训为高校教师提供深造机会，加大教师专业知识专业技能提升力度，更新教师教学理念，促进教师整体教学水平的提升。其次针对教师实际情况，制定切合教师成长的培训计划方案，针对不同层次教师采取分批培训与进修，疫情期间培训可以采取线上课堂方式，实现与全国优秀高校之间的联网，有计划、有组织地对教师进行分层次的培养和培训。培训计划也要根据不同层次教师进行开展，以免造成资源浪费。对于新入职教师，高校可以组织他们进行集体培训，选取教学经验丰富的教师进行传帮带。同时要为骨干教师创造出国深造等提升教学能力的针对性培训，促进骨干教师向更高层次发展。

四、结语

新冠疫情背景下为保障高校大学生群体“停课不停学”，确保教育持续性，进一步提高线上教学质量具有理论意义与实践价值。高校要明确为抗击疫情而开展的线上教学不只是权宜之计，更是变革趋势。随着网络技术的不断发展，线上教学“真实性”会更接近“现实性”的线下教育。促进全社会对线上教学充分重视才能更好促进教育现代化发展。线上教学的前提保障除了先进信息技术为线上平台提供基础支持外，高校教师的教学水平、教学态度亦是线上教学顺利实施的保障。疫情背景下，高校更要完善教师激励机制，提高教师线上教学热情，确保线上教学质量，才能够切实发挥线上教育作用。