大单元作业设计的“度”与“力”——以《理解权利义务》为例

杨璐|浙江省长兴县小浦镇中学

大单元作业设计，指教师以单元为基本单位，依据一定的学习目的，选择重组、改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程[1]。“双减”政策下，我们如何科学、合理地设计大单元作业，使之既能帮助学生构建知识间的内在结构，又能增加学习内驱力呢？笔者认为可从大单元作业设计的“四度”入手，充分发挥作业的“四力”，下面以统编版《道德与法治》八年级下册第二单元《理解权利义务》大单元作业设计为例说明。

一、有高度：明确大单元作业设计的引领力

有高度，指的是教师在大单元作业设计的过程中要从宏观角度把握知识体系，着眼于单元知识的整合，把学生碎片化的知识点编织成系统化的知识网。在这个过程中，学科核心素养以及课程目标能够有机融合并得到充分展现。

之所以要注重高度的把握，是因为：以往学生的作业都是以课时为单位，忽视了学科知识之间的联系，导致学生不能自主构建完整的框架结构，不利于学生融会贯通所学知识并运用。教师只有在设计的过程中打通单元知识点之间的联系，深化学生对知识的理解，才能体现大单元作业设计的引领力，充分发挥大单元整体教学的功能。为体现高度，笔者设计如下题目。

【例1】请同学们根据《理解权利义务》的相关内容，绘制一幅体现“权利、义务、基本权利、基本义务”的关系示意图，并以受教育为例，谈谈权利和义务的关系。

笔者先出示该单元的四个核心概念，让学生根据自己对教材内容的理解，合理搭建核心知识之间的逻辑结构，并通过示意图的方式直观形象地展示，这能加深学生对核心概念的理解与运用。例1突出了以下三个方面的高度。

第一，以核心素养为导向。核心素养是作业设计的出发点。以核心素养为导向的大单元作业需要把知识落实尽可能放在真实情境中，任务既要贴近生活实际，又要符合学生的认知规律，并通过考查学生面对复杂问题情境时的任务完成度，展现核心素养的达成情况。例1以学生熟悉的“受教育”为探讨的话题，能使其在运用学科知识解决具体问题的过程中，逐步培育核心素养，进而使知识、情境、素养融于一体。

第二，以学习目标为方向。学习目标是作业设计的生长点。大单元作业应注重对基础知识、关键能力、价值观念等的多重考查，以多角度、多层次地反映学科目标的要求。教师在设计作业时需要考虑学生的实际认知水平，然后依据学习目标，调动学生高阶认知的参与，使其获得深度感悟。例1先让学生在绘制示意图的过程中理解“权利”“义务”“基本权利”“基本义务”四个概念，使其学会把握知识点之间的内在联系，再以“受教育”为探讨的话题，引导学生学以致用。

第三，以学科知识为靶向。学科知识是作业设计的立足点，尤其是单元中的重难点知识。教师需从宏观上把握整个单元的重难点在教材中所处的地位和作用，并在大单元作业中聚焦具体问题，突破单元重难点，助力学生内化知识、形成能力。例1中“谈谈权利和义务的关系”就是该单元的重要知识点。学生通过示意图的绘制，初步把握权利和义务的关系，理解坚持权利和义务相统一原则。

二、有厚度：提升大单元作业设计的整合力

有厚度，指教师在设计大单元作业时，不是对单元内的课时作业简单相加，也不是只注重浅表性的知识记忆考查，而是根据学生的认知特点，设计指向学生学科能力发展、思维能力提升、情感价值渗透的作业。

当前，“双减”工作正如火如荼地进行着，如果作业还是一味以低水平的认知加工、机械性的记忆理解和被动性的浅表学习为主，带给学生的将是无尽的题海训练，只能加重学生的学习负担。因此，教师在进行大单元作业设计时，更应该注重培养学生的学习能力、思维能力，激发学生正面情感的体验。这样的大单元作业是具有生长性和实用性的，同时能够从各个层次提升大单元作业的整合力。如笔者针对“行使权利有界限”和“法定义务须履行”这两个重难点知识，设计了如下题目。

【例2】疫情防控，人人有责。阅读某小区业主微信群的聊天记录，回答问题。

群主：疫情防控，形势严峻。请各位业主自觉遵守疫情防控规定，不要前往中高风险地区，主动配合我县防控要求，落实各项防疫措施。

小王：最近有个别网友打着“言论自由”的旗号，随意散布疫情谣言，造成民众恐慌。

小李：昨天去超市买菜，看到有人想不戴口罩进去，被保安拦住了。这个人还大喊：“戴不戴口罩应该是我的自由，你们谁也管不着！”

问题：（1）请根据小王的言论，探究行使权利的界限；（2）用公民履行义务的相关知识，对“戴不戴口罩应该是我的自由，你们谁也管不着！”这一观点进行评析；（3）我们还有许多其他的权利和义务，请以疫情为背景，选择其中一点，谈谈我们应该如何依法行使权利和履行义务。

笔者在设计例2时作了以下三方面的厚度处理。

第一，完善认知结构。以往的课时作业，学生对知识点的理解大多是片段式的。大单元作业设计需要教师着眼于单元整体，形成完整的认知体系。例2中“行使权利有界限”和“法定义务须履行”是该单元易错易混的两个重要知识点。笔者以疫情为背景，选取学生身边的真实问题，通过案例分析、议题探究、课堂辨析等方式，由表及里，循序渐进，帮助学生掌握核心概念，理解知识点间的关联性，加深学生对知识体系的构建，使知识的迁移更加有效真实。

第二，发展思维能力。作业中对知识的获取与运用，应该是在教师创设的情境下，学生自主探究，以深化知识、拓展思维。教师在大单元作业设计的过程中要注意体现综合性和思辨性，既要有学科知识和方法的融合，也要有思维能力的生成。单元作业中的案例选取要源于真实社会生活且具有一定的复杂性，以激发学生积极思考。例2中，笔者精选疫情期间的一组真实案例创设问题情境，引导学生开展探究，使其进一步理解知识，进而加强其在日常生活中对权利和义务的判断与践行。

第三，生成积极情感。教师在设计作业时会侧重知识的落实，但学生的情感体验尤为重要。大单元作业中的情境创设就是帮助学生实现情感体验的重要载体。教师需要依据学生的认知水平，创设真实且典型的情境，并有机融入单元核心知识。作业可通过议题式、探究式等多种方式，引导学生参与体验，促进其情感的生成。教师在情境创设时还需要坚持正面引导，以提高学生自我判断和践行的能力，将情感教育真正落到实处。对例2，教师可以从对疫情期间权利与义务的认识来判断学生道德修养的发展水平，然后以正面的评价激发学生去积极体验。

三、有梯度：激活大单元作业设计的生命力

有梯度，指教师在大单元作业设计时要充分考虑不同学生的水平差异，由易到难，从浅至深，多角度、多类型地设计不同梯度的作业，让学生根据自身的情况自主选做，以调动学生的学习内驱力。

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”学生之间肯定存在差异，在设计大单元作业时，教师如果忽视这种差异，就会导致学困生学习更加艰难，优等生潜力无法激发，最终让各个层次的学生都失去学习的主动性和自信心，而大单元作业的梯度就是为了满足不同类型学生的“最近发展区”。教师要通过梯度设计激活大单元作业的生命力，促进核心素养不同发展层次的学生都能在原来的基础上有所提高。因此，笔者按照梯度设计了如下漫画题。

【例3】阅读漫画（图1），回答问题。

图1 “厚此薄彼”漫画

写：请写出公民的基本权利和基本义务。

议：结合单元所学知识，小组讨论评析漫画中的行为。

画：请以身边的真实事件为例，尝试自己设计一幅介绍公民权利与义务的漫画。

为了凸显这道漫画题的梯度作用，笔者从如下三个方面作了处理。

第一，循序渐进，合理创设检测目标。一份有梯度的大单元作业，检测目标必须从基础知识开始，再到关键能力，最后到核心素养，层层递进。例3涉及公民权利与义务的概念、厚此薄彼的原因以及正确的做法。题中：“写”考查知识，即公民基本权利和基本义务的具体内容；“议”考查方法，即知识的运用能力，让学生根据单元所学的知识对漫画中的人物行为进行评析；“画”考查核心素养，即学生能够在日常生活情境中运用学科知识，并且形成正面的价值导向。这种循序渐进的设问，能够帮助不同认知水平的学生在巩固基础知识的同时提升思维进阶的能力。

第二，由浅入深，优化设置作业任务。一份有梯度的大单元作业，作业任务应涉及不同的类型，如例3中就包含了纸笔型作业、议题型作业和活动型作业。纸笔型作业侧重基础，可以帮助学生巩固知识点，加强记忆；议题型作业侧重培养学生的思维能力和表达能力；活动型作业更加强调锻炼学生课后在不同的情境中运用学科知识去解决复杂问题的能力。在大单元作业设计中加入活动型作业，有助于学科核心素养的落实，激发学生主动地、真实地探究问题和解决问题。而设计不同类型的大单元作业任务，可调动不同层次学生的学习兴趣，加深不同层次学生对学科知识的学习体验。

第三，精准进阶，科学设计评价标准。一份有梯度的大单元作业，更要注重评价标准的细化，发挥作业对学生的促进作用。如例3中的“写”，答案清晰明了；“议”，答案需要分层赋分，只有当学生依据相关学科知识有条理、有逻辑、有层次地作答时，才能给学生对应的分值；“画”则是开放题，鼓励学生运用各种素材，提出不同的问题解决方案。科学设计评价标准的目的就是帮助不同水平的学生都能获得相应的评价反馈，形成正向激励。

四、有温度：彰显大单元作业设计的亲和力

有温度，指教师在大单元作业设计时要从学生角度出发，通过作业让学生与教师进行思维碰撞、价值传递和情感交流。这样的大单元作业不仅是有思考的作业，也是有价值的作业，还是有情感的作业。

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程。初中生正处于身心发展的重要阶段，对于他们来说，这门学科的价值不只是学习知识，更重要的是形成能力、健全人格、塑造正确的价值观。因此，教师在大单元作业设计时要保持一定的温度，让学生拥有的不仅仅是知识，还有理性的思考和人文的关怀。如笔者设计了下面这道题目。

【例4】请同学们围绕“理解权利义务”的相关知识点，任选案例，在班级开展模拟法庭活动。

前期工作：选择案例，分析案例，进行角色分工，准备材料，制作庭审剧本。

活动流程：（1）用PPT介绍案件经过；（2）各诉讼参与人按顺序发言；（3）审判长宣读审判结果；（4）教师对活动进行总结。

笔者突破传统作业的限制，以模拟法庭为场景加深学生对该单元知识点的理解与运用，充分展现大单元作业的温度，这主要表现在以下三个方面。

第一，从知识本位走向学生本位。大单元作业要想展现亲和力，需要变知识本位为学生本位。教师在设计大单元作业时可以变传统作业为学生主动参与、独立思考、运用能力解决问题的作业。如在例4中，笔者创设模拟法庭场景，让学生自主寻找案例并分析，发现问题后就利用学科知识来解决问题，最终达成知识、能力和素养的三重提升，促进学科逻辑与生活逻辑相统一。由此可见，学生本位的大单元作业更能引导学生学以致用、知行合一。

第二，从理论解读走向价值引领。随着身心的发展、自我意识的觉醒和思维能力的提升，初中生对世界的认识更加具体和深入。这就需要发挥道德与法治学科的价值引领作用。价值观的塑造不应该局限于课堂上，也可以渗透在大单元作业的设计中。例4就是笔者按照《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的要求，积极探索体验式单元作业的尝试，目的是“引导学生参与体验，促进感悟与构建”“引导学生开展自主探究与合作探究，让学生认识社会”[2]。学生则通过前期课堂理论的学习，在情境体验中运用学科知识，最后通过活动进行价值观的传递和塑造。

第三，从简单训练走向多元评价。一份有温度的大单元作业不只是学生的简单训练，还需要和师生的多元评价相结合，二者之间相互反馈，才能彰显大单元作业的亲和力。例如以模拟法庭为情境的大单元作业，我们在关注结果评价的同时，还应该强化过程评价，探索增值评价。在活动过程中学生会面临各种问题与挑战，我们可以将学生自评、互评和师评相结合，各评价主体间充分交流，这样可以提升大单元作业的科学性、真实性和客观性，让学生在多元评价中获得激励和进步。□◢