低年级朗读教学例谈

文|柯晓青

一、拾级而上，循教材之本意

教材按照双线组织单元结构，既将人文主题适当地进行保留，又将语文要素以课后习题或文中小泡泡等形式清晰呈现。笔者将一、二年级共四册教材中出现的朗读要求和典型篇目进行整理（见表 1）。

表1

可见，教材在对学生朗读的要求上是循序渐进、螺旋式上升的。一年级上册，更多地关注学生正确流利地朗读，初步渗透停顿和分角色朗读；一年级下册，能读好带有感叹号的句子以及长句子，分角色朗读也成为教学的重点；二年级上册，进一步对读好不同句子中的语气提出要求；二年级下册，提出通过一边读一边想象画面，学习有感情朗读。在实际朗读教学中，教师应根据教材中对于朗读不同的要求拾级而上，使学生朗读水平逐渐提升。

二、有效指导，还朗读之本貌

朗读教学是一门艺术，有效的朗读指导可以帮助学生掌握朗读方法，更好地为文本发声。

1.示范引领，读好停顿

读好停顿是朗读的入门课。一般来说，停顿可以分为标点符号带来的停顿和句子中自然的停顿。由于低年级学生语言积累不足，知识经验匮乏，他们对读好停顿的学习往往是从模仿开始的。教师应发挥自身的引导作用，通过范读、带读，让学生在听中学习，听中模仿。

一年级上册《青蛙写诗》，带学生初步认识逗号和句号，而《雨点儿》承接《青蛙写诗》，进一步提出注意读好停顿。教师可以利用对比范读，引导学生在听中发现，原来逗号和句号停顿的时间是不一样的，逗号的停顿时间比句号短，而句中自然的停顿比逗号停顿的时间还短，再通过教师的范读、带读，带领学生在听读中感知停顿的朗读艺术。

2.层层剥笋，读好长句

长句子是指比较长且结构比较复杂的句子。一年级下册第四单元将“长句子朗读”作为单元教学重点，先在《夜色》中出现明显的长句子，可以通过师生接读的方式，引导学生初步感知句子层次，对长句的停顿有一个模糊的认识。在本单元的《端午粽》中首次明确提出读好长句子，并通过下一课《彩虹》进一步巩固读好长句子的方法。

长句子的朗读指导，不应直接出示停顿线，仅要求表面上的朗读顺畅，应建立在理解句子意思的基础之上，对长句子进行简单的分解，把关系紧密的词或短语读紧凑，再借由教师的朗读示范，学生的朗读实践，读好长句子。《端午粽》一课，以“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣”这一长句子为例，教师设计如下：

（1）指名读，相机正音。“箬”和“竹”都是翘舌音，“糯”的声母是“n”。

政策一：6月5日，生态环境部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联等五部门联合发布《公民生态环境行为规范（试行）》，倡导简约适度、绿色低碳的生活方式，引领公民践行生态环境责任，携手共建天蓝、地绿、水清的美丽中国。

（2）这句话写的是粽子的外形，引导找出有关的事物，加上表示颜色的叠词说完整。提炼出青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣等短语。

（3）提醒“的字短语”读的时候要读紧凑，“的”读得又轻又短。“的字短语”送入句子里同样要读紧凑，并在其前后加上停顿符号以示提醒。

（4）引导学生借助方位词，了解作者介绍粽子外形的顺序，加上停顿线辅助朗读。

（5）出示：粽子是用/青青的箬竹叶/包的，里面/裹着/白白的糯米，中间/有一颗/红红的枣。教师范读，带读，学生自主练读。

长句子难，难在结构复杂，低年级学生读好长句子并不要求从语法角度对句子进行剖析，而是通过简单的语意理解，词语、短语的连读，把长句子自然顺畅地读下来。

3.角色体验，读好对话

教材在第一学段各册都提出分角色朗读课文的要求。教学中，教师应根据课文内容要求，循序渐进地帮助学生读好对话。教师可以创设情境，引导学生借助插图、文中提示语、标点符号等展开想象，思考角色的动作、神态、心情，设身处地地体会不同角色的不同情感，进而读好对话。

一年级下册《小公鸡和小鸭子》中，读好小公鸡和小鸭子的对话是朗读的重点。教学时可以让学生用横线画出小公鸡的话，用波浪线画出小鸭子的话，再通过创设故事情境，引导学生设身处地体会小公鸡和小鸭子的心情、动作等，最后还可以戴上角色的专属头饰表演朗读。

4.联系生活，读好语气

教材在一年级下册提出读好带有感叹号的句子，二年级上册提出注意句子不同的语气，二年级下册进一步提出读好问句和注意读好对话。读好不同句子的语气，教师应引导学生联系已有的生活经验进行有效迁移。

以二年级上册《我要的是葫芦》中“有几个虫子怕什么！”的朗读指导为例，教师可以让学生联系已有的生活体验来读好句子语气。如：“春游的时候下几点毛毛雨，怕不怕？”我们可以说：“春游下几点毛毛雨怕什么！”“数学课做100道口算题，怕不怕？”我们可以说：“数学课做100道口算题怕什么！”学生在熟悉的情境中，学着课文用上反问句的表达形式进行言语实践，很容易调动自己的感情，也能很好地将情感迁移到课文中，体会种葫芦人觉得有几个虫子一点儿也不可怕。

5.品味词语，想象画面

朗读是将文字与自身的情感体验相结合，并通过有声的语言表现出来的一种形式。教师可以引导学生在字里行间走一个来回，通过品味词语，展开想象，进而读出情感。

二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》提出读句子，想画面，教学中教师可以引导学生找词语—想画面—读诗情。如品读“蒙蒙的细雨”，引导学生抓住“细”体会雨小，抓住“蒙蒙”体会雨密，导致视线模糊。为了进一步帮学生想象雷锋叔叔在蒙蒙细雨中抱孩子的画面，教师还可以提供支架，指导学生想象人物动作和心理活动。如蒙蒙细雨可能淋在孩子的身上，雷锋叔叔会怎么做？学生展开想象，有的学生会说雷锋叔叔怕孩子感冒，把孩子抱得紧紧的，甚至脱下自己单薄的衣服披在孩子身上……最后引导学生将自己的感受和想象到的画面通过朗读表达出来。

三、评有方法，促朗读之提升

朗读是学生个性化的行为，教师对学生的朗读应多鼓励，应采用个性化评价的方式，给予学生针对性的朗读反馈。

鼓励性评价。在朗读评价中多给予学生肯定，但不能总是用“很好”“读得真棒”这类通用评价语，而是要寻找朗读中具体的亮点，如字音准确、咬字清晰、情感饱满等，帮助学生提高朗读的自信心。

改进性评价。朗读评价应努力帮学生“跳一跳，摘果子”，评价可以从语音、语气、语调以及有感情的朗读等角度帮助学生读得更好，如“如果你能注意诗中的停顿，读起来就更有味道了”……并鼓励学生再试一试，通过课堂二次朗读，及时检验改进效果。

个性化评价。评价学生的朗读不应强调千篇一律，整齐划一，而要尊重学生个体的感受和体验，鼓励学生读出自己的理解。如一年级下册《文具的家》中，“你怎么天天丢东西呢？”一句，学生可能会读出温柔的妈妈、生气的妈妈、无奈的妈妈……在不背离原文的前提下，对于学生带有自己情感体验的个性化朗读，教师应给予肯定评价。

三分文章七分读。朗读的重要程度可见一斑。在第一学段朗读教学中，教师应遵循教材之意，拾级而上，通过有效指导，帮助学生循序渐进地读好停顿、长句、对话、语气，还可以进行想象朗读，并通过鼓励性评价、改进性评价和个性化评价促进学生朗读能力的提升。在朗读中，带领学生在语文的海洋里徜徉，沐浴书香，以声传情。