“双减”背景下的教学设计之变

文|马立英

“教学减负”是学校和教师当下研究的热点话题。一线小学语文教师面对教学的减负模式，如何调整，用什么方法调整，调整成效怎样界定等问题，成了摆在眼前的大事，同时也指明了教学研究的新方向。实践中我们发现，“教学减负”其实就是如何让我们的课堂教学提质增效。一线教师要想在新模式下尽快找到新路径，应从学生学习需要出发，明晰改变标准，围绕两个层面去变——变备课理念和变作业设计。

一、聚焦课堂需要，变备课理念

理念一变，一切皆变。聚焦课堂需要，通过筛选和整合完成备课过程，考验教师对教材编写意图、课后习题设计意图的解读能力。目标是否精简，决定效果好坏。双减下，备课整合目标是变备课理念的关键，可围绕以下几点思考：

1.依据教材的编排意图整合目标

统编本教材依据学段培养目标将语文要素分散进每册书的每个单元，再分散到每一课的课后习题和课文导引中。大目标追求统一，小目标追求有别，在整合目标时要考虑大目标和小目标之间的包含关系，也要考虑二者之间的逻辑联系，最后结合文本的特点，确定教学目标整合的方向。如在设计一年级下册《要下雨了》一课的教学时，关注到本课所在单元的人文主题是“夏天”，语文要素是“联系生活实际了解词语的意思，仿说仿写句子，读好问句和感叹句”，确立这节课有如下教学目标：认识12个生字，会写6个生字；正确、有感情地朗读课文；初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系；理解课文内容，锻炼学生观察能力；分角色朗读课文。在一堂课中要完成这么多教学目标，是要进行有效重组才能实现的。结合人文主题和语文要素把这些小目标整合成如下大目标：（1）结合生活经验识记字词并理解运用；（2）分角色正确、流利地朗读课文，读好问句和感叹句；（3）尝试在对话中提取信息。整合后三个目标依据教材编写意图确立实施，不偏离，精简背后是简单高效，让教学简约不简单。

2.结合课后习题整合目标

教材的课后习题凸显了本课的教学重点，抓住课后习题确立目标是备课的“法宝”。如设计《比尾巴》一课时，围绕三大目标“读、说、练”展开，其中“读”的目标来自对课后习题朗读课文和背诵课文两个活动的整合。抓住这一点，设计以拍手读、生生互读、师生合作读、表演读等多种方式的朗读训练活动。让“读”的目标变得充分，并借此完成背诵目标，无声过渡，悄悄将难点击破，这是目标整合带来的惊喜，也是从学生需要出发的备课之乐。

3.根据教学资源整合目标

合理利用已有资源，并积极开发新的课程资源，可以提供给学生更丰富的学习内容，达成更好的教学效果。如薛法根老师在执教《火烧云》一课时，对“学习火烧云的颜色变化”这一目标的处理，带给我们很多启发。先通过看图，学生发现作者是从颜色和形状两个方面写火烧云的美。然后，薛老师又将一段学生描写火烧云的文字与作者原文进行对比，引导学生探究色彩词语的妙用。接着“认识颜色”，从三个字的颜色词语“紫檀色”到比喻色“葡萄灰、茄子紫”，再到叠词“红彤彤、金灿灿”，处处联系学生的生活经验，于是“珍珠白、柠檬黄、苹果绿”等丰富的比喻色应运而生，使学生积累了不同种类的颜色词语，也加深了对“火烧云颜色变化”的体会。不难看出，薛老师借助图片、下水文、生活经验等资源，整合了理解、拓展、积累、运用词语和学习写作方法等小目标，形成了一个板块核心目标“学习火烧云的颜色变化”。这样的整合让教学有了广度和厚度。

整合目标时，牢记目的是为了让目标精简，让学生学得充分，同时莫忘对学情的评估，养成“四看”的习惯：向前看已有的认知水平，向后看承接的需求，向上看学段培养目标，向下看文本蕴含的要素。以便验证整合后的目标是否科学合理。

二、聚焦学生学习需要，变作业设计

作业是学生将知识内化应用的训练场，减负背景下该是多元的、灵活的、充分的、创新的。从听、说、读、写的需要目标出发，高效落地，直指学生语文素养的内化提升。打破常规作业刷题模式，重在挖掘课本中的语用训练点，让学生在扎实的作业活动中完成语文知识的积累内化。围绕教学目标设计灵活的作业模式，将更适合学生内化知识。

1.根据朗读、背诵目标，设计表达型作业

朗读、背诵是积累应用、培养语感的重要过程。小学语文教材中要求背诵的课文随着学段的增长越来越多。但常规的背诵作业容易被学生忽视，因此，我们可以尝试设计表达型的背诵作业。如《比尾巴》是一年级上册第六单元的一首问答形式儿歌，明快、简单，容易读懂。通过两次的三问三答介绍了6种小动物尾巴的特点。整首儿歌注音便于识字，问答的形式让对话情境鲜明，儿童在对话中学习问答形式，朗朗上口，易读易背，利于儿童积累语言。所以把问答语气读充分、学充分是一个重点。课后作业就可以设计一个名为“你问我答，我问你猜”的问答活动游戏（见表1）。让学生通过找一找、分一分、问一问、答一答的形式，找到身边事物的特点，用问答的形式完成积累拓展的练习，从而巩固问句的朗读，同时激发言语的拓展训练。这样的作业在游戏中进行，既培养了学生的观察梳理能力，又能充分训练学生的表达。

表1

2.依托汉字识记积累，设计兴趣拓展型作业

预习是作业中的常有环节，充分的预习可以让学习事半功倍。查找型的作业是积累运用的前站，好的查找方式能够让学生围绕同一问题搭建多元的知识网，构建属于自己的学习系统，让积累悄然内化储存。汉字文化源远流长，识字教学又是小学语文教学的半壁江山，关乎学生学习语文的效率，因此识字作业设计该围绕“质”和“量”进行。众多的识字方法中，字理识字教学对学生来说应是重头戏。黄亢美老师在字理识字教学的讲座中向我们系统地介绍过识字教学方法，可加以借鉴。如教学四年级下册《宝葫芦的秘密（节选）》一课时，为让学生记牢汉字的音、形、义，设计了“汉字小达人积累赛”活动，通过读、写、用等几个方向的调查，帮助学生内化识记过程。用字源识记法识记“妖、葵、瘦、福”时，改变传统的抄写识记方式，通过查一查、说一说、画一画的形式完成，请学生查找汉字的文化知识，再把知识和家人、同学分享，然后画一画汉字的起源图形，积累到自己的识字卡上，设定周期分享，增加对汉字识记的印象，提高识字量（见表2）。

表2

3.激发习作热情，设计语用展示型作业

习作一直是大多数学生的学习难点，对于习作应聚焦在激发和运用上，将习作送回学生生活，让学生在生活中提取鲜活的语言文字运用场景，进而达成快乐写、积极写、创作写的目的。如春天鼓励学生去大自然中写观察文，秋天鼓励学生去采摘园采摘后写体验文，冬天鼓励学生玩雪地游戏，打雪仗、堆雪人、画雪地画、雪地赛跑等，之后写创作文，等等，让习作从课堂真正走进生活。让学生围绕课后习作记录童年生活，写出属于自己的独特文字。网络发达时代，还可以给学生提供发表平台，创建一个自己班级的习作小屋也是不错的积累方式。将学生优秀的文章选出来，发到公众号和大家一起分享，学生在别人的点赞和评论中，能够获得鼓励，调动习作的热情。文体形式上也可活泼灵动些，不要拘泥于固定文体，诗歌、小古文、故事、童话等都是学生比较喜欢的习作体裁，没有框架的束缚，学生写出的文字会更加真实灵动。